尹文生

（武威市天祝縣城關小學 甘肅 武威 733299）

隨著新時代的到來，如今的小學生與之前有著截然不同的英語學習需求，而英語教學更受到了社會公眾的廣泛關注。教師只有及時發(fā)現(xiàn)當前學生在學習英語中存在的問題，才能做到有的放矢的教學，促進學生學習能力的提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中最大的一個障礙便是語法。為此，教師只有圍繞語法教學中存在的問題認真進行分析，之后通過有效措施來改進，將四步教學法應用其中，使學生有效學習不斷獲得成長與進步。

1.英語語法教學的重要性

在當前的時代背景之下，學習英語尤為的重要。而英語學習并非是簡單的記一些單詞或者句型，其目的是要能夠掌握這一語言，與他人進行良好的溝通交流。但是，英語是一種外來語言，學生在學習這一語言時缺乏一定語言交際環(huán)境，而且由于中西方語言習慣思維方式的差異性，導致學生在學習英語時存在一定的難度與困惑。為此，教師自身要深切的認識到英語語法教學的重要性，認識到英語語言本身就是一種文化，并非是簡單的符號，應細心深入地探索蘊含于英語知識之中的奧秘。為此，教師引導學生弄懂語法，去找尋學習英語的規(guī)律，基于記單詞、掌握句型突出語法。授之以魚不如授之以漁。學生掌握一定的方法去了解英語語言的特征以及蘊含其中的規(guī)律，在不斷的將所學知識內(nèi)化于心之后，實現(xiàn)學以致用的目的，切實讓學生的學習能力得到提高，并能促進綜合能力的提升，從而為成為未來社會所需的人才奠定扎實基礎。

2.英語語法教學現(xiàn)狀探析

從當前小學英語語法學習教學現(xiàn)狀來看，其效果并不理想。學生在具體的學習之中，只是被動機械的進行學習，對于語法結構的認知多是花大量時間與精力去死記硬背，未能真正理解語法知識。而這樣的一種學習方式，導致學生的學習效果并不高，有的學生甚至因此而失去了學習的興趣。由此也使得一些學生會主動減少學習英語的時間。無疑，這對學生英語學習能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上都產(chǎn)生了不利影響。而英語語法教學存在的問題，也不能將其簡單歸因為學生因素，另一因素還在于教師。在實際語法教學中，教師并未突出學生的主體地位，不少教師采取灌輸式、填鴨式的教學方法。那么久而久之，容易讓學生感到枯燥無味，而且自身的主觀能動性沒有被充分的調(diào)動起來，學生難以產(chǎn)生積極性和主動性，對于語法的學習與應用上都缺乏有效性。導致小學英語與語法學習的質(zhì)量并不樂觀，這些都要引起當前一線教育者的重視，有必要找準問題歸因，并能及時調(diào)整語法教學策略，提高教學效果。

3.將四步教學法運用于小學英語語法教學中

在小學這一階段，英語語法的學習是必不可少的環(huán)節(jié)。通過學習語法，學生的閱讀、寫作、口語的能力都能得到培養(yǎng)與提高。但是傳統(tǒng)教學方式下，學生英語語法學習的效果并不理想。為此，本文提出將“體驗、探究、歸納、應用”四步教學法應用于語法教學中，切實能使英語語法教學中的一些問題得到有效解決，激發(fā)學生持續(xù)學習語法的興趣，提高各種學習能力，學以致用，提升英語學科素養(yǎng)。

3.1 增強課堂體驗，靈活運用教學手段

小學生要快速進入到學習狀態(tài)，則需要教師通過采取一定的方式方法來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。通過對所教學內(nèi)容語法知識的挖掘以及多種手段的適切應用，讓語法教學更為的生動，也能讓學生感受到學習語法知識帶來的樂趣，從而感知語法的魅力。為了讓學生增強體驗，激發(fā)學生的主體性，首先教師應做到情感的渲染，不斷的引發(fā)學生體驗。為此，教師應充分對教學內(nèi)容進行語法知識的挖掘，并能通過穿插兒歌、小詩歌、謎語的學唱、背誦等，使學生體驗到語法學習的樂趣，通過學生產(chǎn)生積極的情感，進一步營造濃厚的學習氛圍，使學生受到感染，增強體驗，主動投入到學習之中。教師根據(jù)教學的主題，調(diào)動學生的主體性，并且有目的的將這一教學內(nèi)容改變?yōu)閷W生更為親近的材料，讓學生感受知識的鮮活性。而教師也需要與學生進行平等的對話溝通，實現(xiàn)情感與情感的碰撞。在教師充滿情感的指導之下，良好平等的師生關系得以建立，而且教學氣氛更為的和諧與寬松。在教學中，教師通過展示圖片或者多媒體課件的播放，讓學生去理解單詞的意義，潛移默化引導學生學習理解語法知識，讓學生的交際能力得到充分鍛煉，而其體驗也不斷豐富。就是要不斷的將單調(diào)的語法知識，通過生動的方式展現(xiàn)出來，由此也讓學生的個性和靈感不斷得以激發(fā)，使其智慧不斷得以增生。還需要面向?qū)W生，不斷的突出學生的主體地位，使學生的體驗更為的豐富。小學生天生好動、愛玩，結合學生的身心發(fā)展特征，教師在具體的教學中通過繪畫、故事、游戲等的方式，讓學生進行趣味式的體驗學習，如，在教學五年級下冊M6U2的第二課時，在導入環(huán)節(jié)，教師利用歌謠（East and west.home is the best.North and south，let’s have a rest。）讓學生學習復習方位名詞，從而激發(fā)學習興趣，并且利用自然拼讀的方法，讓學生進行對比學習。

3.2 創(chuàng)新語法探究方式，寓教于樂激發(fā)探究欲望

只有真正的激發(fā)學生的探究欲望，才能使學生產(chǎn)生內(nèi)生動力，由淺入深的學習知識、掌握語法知識，不斷提高自主探究能力。教師引導學生進行探究的方式多種多樣，既要營造良好的氛圍，同時也需要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律采取適宜的教學方式，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。教師在教學中要精心設計教學方案，從而有目的地培養(yǎng)學生的探究學習能力，根據(jù)對學生的實際情況與興趣點的把握，有效安排內(nèi)容，整體設計教學，不斷激發(fā)學生的探究興趣，使學生主動參與到學習中，獲得運用語言的知識，不斷將知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為一種學以致用的能力。讓學生喜愛游戲，那么在語法教學中，可通過研究教學內(nèi)容，將游戲滲透其中，從而使得抽象，枯燥語法學習變得生動形象起來，這與小學生的認知特點相符。同時，借助游戲寓教于樂，開發(fā)學生思維，使學生們不斷的記憶知識點、理解知識點、掌握知識點。如，教學Module 6 Unit1中的內(nèi)容時，采取游戲方式，引導學生他那就What’s this /that ？this is my…兩種句型，啟迪思維，加深印象，構建知識結構。又如，在教學現(xiàn)在進行時這一時態(tài)時，教師通過自制的動畫展示句子的基本形式與用法，再利用動畫來引導學生通過玩游戲、猜一猜動作以及說一說句子，讓學生漸次探究、了解、掌握，從而使學生對這一現(xiàn)在進行時更易于理解與掌握。教師教學中還要與教材緊密結合，設計問題，鼓勵學生以小組為單位開展合作探究，有效調(diào)動學生的主觀能動性。整個小組分工負責，做好記錄，各小組成員圍繞共同的問題發(fā)表個人的見解與想法，由此，使學生的語法自主探究能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3 學會歸納總結，構建知識框架

語法教學中，教師還要引導學生學會梳理與歸納已學的語法知識，在反思與總結中，不斷掌握學習的規(guī)律與知識、概念，并且構建個性化的語法體系，使學生更為靈活地記憶知識點，運用知識點。在引導學生系統(tǒng)歸納時，教師可采用思維導圖，讓學生記憶語法知識，構建語法框架，進一步提高學習效率。教師潛移默化，引導學生從一節(jié)課到一個單元乃至整個學期，嘗試對各個語法知識體系進行思維導圖的繪制，進一步對所學知識進行回顧、總結、歸納，并且鼓勵學生大膽創(chuàng)新，繪制思維導圖。使學生不斷借助思維導圖梳理所學知識，使自身思維更具有條理性，為更好的運用英語知識而打好伏筆。英語知識點較為的繁雜，如何讓學生更好地弄懂、記牢，而且也不會混淆，教師也可以借助一些典型事例的引證，使學生對蘊含其中的語法規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)與歸納。強化學生的歸納能力，增強記憶力、理解力。

3.4 提供學習情境，給予語法運用機會

在傳統(tǒng)教學中，一些教師更為重視的是學生對語法知識的背誦，而學生如何更好地運用語法知識上面卻并不了解，而學生也缺乏機會運用語法。為此，在當前的教學英語語法教學之中，教師通過一定教學情境的創(chuàng)設，為學生搭建語法運用的平臺，使學生在這一語境之中增強實踐演練，體驗語法運用帶來的趣味性，不斷提高運用能力。教師的語法教學要體現(xiàn)生活化，讓學生能夠產(chǎn)生親切感、熟悉感，在生活中運用語法知識，積極進行互動練習。通過明確學習目標，使學生圍繞語法知識開展實踐演練，深刻感受英語的交際性以及工具性，提高運用能力。而且，教師圍繞學生實際生活創(chuàng)設練習情景，學生身臨其境更樂于鞏固知識、運用知識。而且教師還根據(jù)語法教學的重點。開展舞臺劇表演，讓學生扮演角色，學會語法知識的運用。

總之，為了充分激發(fā)學生學習語法的興趣，提高語法學習效果，教師應及時更新教學觀念，圍繞小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及個性特征、愛好以及興趣等，挖掘教學材料，開展生活化、趣味性的教學活動，讓學生在體驗、探究、歸納、運用這一四步教學法下，不斷提高學習能力，提升語法知識的運用能力。