孔潤明

（永靖縣劉家峽鎮(zhèn)紅柳小學 甘肅 臨夏 731600）

前言

隨著時代的發(fā)展，教育教學面臨重大變革，無數(shù)新的教育方法、教育理念隨之而產(chǎn)生，對課堂教學產(chǎn)生了重大影響。其中，情境教學法具有諸多優(yōu)勢，已經(jīng)被廣泛應用于課堂之中。情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的生動且具體的場景，讓學生在積極的氛圍中體驗，從而獲得知識和技能的有效提升。這是一種互動性極強的教學模式，在理論性課堂有著良好的作用。因此小學數(shù)學教師要積極的探索情境教學內(nèi)涵，引導學生在情境體驗中感知數(shù)學奧秘，觸發(fā)學習情感。

1.情境教學法應用于數(shù)學課堂的意義

在傳統(tǒng)的印象中，數(shù)學學科枯燥、刻板，學生很難產(chǎn)生學習興趣。但本質(zhì)上，數(shù)學具有趣味性，是生活中不可缺少的工具。學習時只需要擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，就能讓學習過程擁有無限樂趣。因此要提升數(shù)學學習效果，就要讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味，體會數(shù)學的生動性，從而激發(fā)良好的學習興趣。由此，在課堂引入互動性強的方式是非常必要的。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的關鍵期，同時他們抽象思維薄弱，對形象生動且具備趣味的事物更感興趣。而情境教學法能為學生營造形象化的學習空間，有效地激活數(shù)學的趣味元素，為學生展示數(shù)學獨特的一面，使學生在真實的場景中趣味體驗數(shù)學，在快樂的活動中學習數(shù)學，由此可見，情境教學法不僅能促進學生數(shù)學學習興趣的發(fā)展，使他們主動參與知識探究，還能加深學生對知識的理解，從不同的角度看待理論知識，體驗知識的應用，此外，情境還能依托生活，讓學生在解決真實的生活問題中習得數(shù)學方法和技能。綜上可見，將情境教學法應用于小學數(shù)學課堂是具有積極意義的，它能促成課堂的生動性、互動性與實踐性，讓學生在課堂上更好地學習數(shù)學，提升學習效果。

2.情境教學法在小學數(shù)學課堂的應用

情境教學法是基于學生情感和認知發(fā)展特點而構建的教學方法，它一改傳統(tǒng)枯燥的教學方式，為課堂增添了多樣的活力，既滿足了學生成長發(fā)展的需要，又提升了教學的效果。數(shù)學是一門注重理論與實踐的學科，極具綜合性價值，教師應當重視數(shù)學教學的多樣性，積極應用情境教學法來充實課堂，以引導學生在趣味中學習數(shù)學，從而提升數(shù)學綜合能力。

2.1 創(chuàng)設視聽情境，豐富數(shù)學趣味

隨著信息技術的發(fā)展，多樣的信息技術被應用于課堂，這就增添了課堂的豐富度，使課堂教學能立足更廣闊的網(wǎng)絡空間、基于更便捷的操作技術，不斷提升課堂教學的效率與效果。數(shù)學學科是理論性很強的學科，尤其是小學階段，數(shù)學課程承載著豐富學生思維、促進學生科學素養(yǎng)和智力發(fā)展的任務。在數(shù)學課堂，綜合的教育方式需要融入，因此信息技術的應用也同樣發(fā)揮了重要的作用。便捷的信息技術能加快板書、評價的效率，讓教師和學生更快地捕捉重點內(nèi)容和關鍵信息，能充實課堂內(nèi)容，讓學生從更廣闊的維度理解數(shù)學，探索奧秘。而與此同時，信息技術的形象性與生動性也能成為數(shù)學教學的有效支持。教師可以利用信息技術創(chuàng)設生動的視聽情境，用立體生動的畫面為學生詮釋數(shù)學原理，展示數(shù)學方法，由此學生就能感受到數(shù)學的趣味性，逐步增進數(shù)學學習的樂趣。

以人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》教學為例，該課主要學習分數(shù)的基礎涵義以及分數(shù)的簡單加減法。分數(shù)是學生小學階段接觸到的另一種類型的數(shù)據(jù)，在現(xiàn)實生活中學生很難見到，因此分數(shù)對于學生來說較為抽象，他們不能直觀地理解分數(shù)的意義，學習過程較為困難，在學習時學生也就很容易失去學習興趣。對于小學生來說，如果能用立體化、形象化的元素，調(diào)動學生的感官能力，就能助力他們增進學習興趣，增長學習動力。由此教師可以利用多媒體設備營造視聽情境，通過播放動態(tài)的畫面，用動態(tài)畫面向?qū)W生展示分數(shù)是怎樣形成的，分數(shù)的大小怎樣比較以及分數(shù)如何進行運算。例如教師播放一塊圓餅被分成八塊，隨之取走一塊，這一塊就是圓餅的1/8，而剩余的部分則是7/8。然后教師再用直觀的圖形讓學生感受如何比較這些分數(shù)的大小，比如將1/8與2/8的餅直接顯示在一起，讓學生用眼觀察最直觀的結果，或者將2/4與1/2擺放在一起，讓學生觀察對比，在這樣直觀的畫面中，學生就能對不同的分數(shù)有更清晰地認識，對它們的大小差異也有直觀地認識。據(jù)此，視聽化的情境就使學生在立體的畫面中形成形象化的認知和記憶，深入地理解分數(shù)的具體涵義和運算規(guī)律。這樣的立體化、形象化的場景將分數(shù)這個抽象化的概念變得直觀立體，學生能迅速地抓住分數(shù)的本質(zhì)，知曉其涵義，掌握其運算方法，這樣課堂就變得極為有趣，學生不容易感覺枯燥，繼而也就能主動參與到學習活動中，高效地開展學習。

2.2 借助語言情境，增強數(shù)學認知

數(shù)學是一門獨特的語言，它可以精準地描述自然與生活中的數(shù)量關系或空間分布形式，帶領人們深入地了解現(xiàn)實世界的規(guī)律。在無數(shù)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學語言具有簡潔、優(yōu)美的特點，是一種獨特的科學交流方式。然而對于小學生來說，簡潔的數(shù)學語言往往以公式、定理、概念、命題等方式存在，這些內(nèi)容極具抽象性，學生很難獲得準確的數(shù)學認知。而在學習數(shù)學的過程中，學生只有真正理解了精煉的數(shù)學語言，才能從中勘破奧秘，掌握其精髓。因此教師要創(chuàng)設語言情境，利用準確的語言來描繪數(shù)學，讓學生在分析、解讀語言的過程中直觀地感受數(shù)學語言的奧秘，解讀數(shù)學語言的特點，從而增強對數(shù)學的認知，提升數(shù)學抽象能力。

以五年級上冊《小數(shù)乘法》教學為例，在學習小數(shù)乘法時，往往涉及到小數(shù)點后的多位，此時如果不對小數(shù)位進行處理，就很容易使數(shù)據(jù)或計算過程變得累贅或復雜，由此，在該課中，學生還要掌握一種取積的近似數(shù)的方法，叫做“四舍五入法”。對于這種精簡的叫法，學生往往很難直觀地理解其操作方法，由此教師就可以創(chuàng)設語言情境，利用語言描繪來引導學生分析理解，從而增強對數(shù)學理論的認知。例如教師這樣描述：“四舍五入法是一種計數(shù)保留法。保留需要的數(shù)據(jù)，舍去不需要的，那么在四舍五入法中，哪些數(shù)學是需要的，哪些是不需要的呢？”此時教師可以組織學生交流思考，依據(jù)以往的學習經(jīng)驗或知識積累，嘗試探討。隨后教師再進行語言描述：“從實際操作上來看，四舍五入，顧名思義就是不足5的數(shù)據(jù)舍去，而達到5或超過5的數(shù)則向前進一位。這樣的保留方法最為精確，誤差率最小，因此被廣泛應用。”隨后教師再引導學生一起嘗試開展四舍五入的練習，共同探討一些小數(shù)位數(shù)應該如何保留。在這樣的語言情境中，一種數(shù)學方法就轉(zhuǎn)化為生動而趣味的活動，能讓學生更加熱愛數(shù)學理論背后的意義，從而更好地認識數(shù)學理論。

2.3 運用問題情境，推動自主思考

問題是引發(fā)學生思考的重要元素。偉大的教育家陶行知先生有言：“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能?！眴栴}是激活學生創(chuàng)造力的源泉。小學階段的學生好奇心強，生動趣味的問題能有效地激活他們的思維，推動他們思考，讓他們在思考中有效增長學習水平。尤其是數(shù)學學科，其理論性極強，應用性建立在理論性的基礎上，學生需要主動思考、主動探索，才能真正理解理論性的知識，有效地在生活中靈活地應用，最終提升數(shù)學技能和素養(yǎng)。而問題情境就是以一定的問題為依托，引導學生主動思考并予以解答的過程，這讓課堂變得更具互動性，也能有效地調(diào)動學生的自主性。因此教師要積極地應用問題情境來推動學生思考，提出契合學生特點的趣味問題，引導他們在真實的問題場景中相互探討交流，由此激發(fā)出多樣的靈感，迸發(fā)出思維火花，繼而不斷發(fā)展良好的自主思維，促進數(shù)學能力的發(fā)展。

以三年級上冊《長方形和正方形》教學為例，長方形和正方形是最基本的圖形概念，是學生學習幾何知識體系的基礎。本課中學生不僅要掌握長方形和正方形的長、寬、邊長、周長等基本概念，還要學會依據(jù)圖形的特性進行相應條件的數(shù)據(jù)計算。在傳統(tǒng)教學方式下，教師教學過程中可能直接就引導學生記住公式即可，隨后組織學生在書面題型中應用公式。但這種方式大大降低了學生自主思考的可能，會使學生過于依賴教師的講授，而忽視自主性的提升，從而影響他們思維的發(fā)展。據(jù)此，教師可以利用趣味的問題，創(chuàng)設問題情境，用多樣的、層次化的問題來推動學生思考，讓他們在自主思考中探索到問題的答案，用主動思考取代被動接收。例如教師提問：“長方形和正方形都有四個角，四條邊，那么它們的區(qū)別到底在哪里呢？”此時學生就會著眼兩個圖形的差異之處，經(jīng)過交流探討，得出它們的邊有區(qū)別，長方形四條邊不全相等，而正方形則是四條邊全部相等。然后教師再提出問題：“如果一個長方形和一個正方形的周長都是16厘米，你們能得出它們的邊分別有多長嗎？如果不能，還要知道什么條件才可以？”這樣的問題具有一定的開放性，能促成學生更深入地思考。然后學生就很容易發(fā)現(xiàn)長方形的長與寬以及正方形的邊長與周長之間的獨特關系。在這樣的情境下，學生能充分調(diào)動自主能力，主動地思考，在自主意識推動下所掌握和理解的知識往往比灌輸而來的知識更為深刻有效。

2.4 融入生活情境，促進知識理解

數(shù)學是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，數(shù)學知識源于生活又應用于生活，因此，數(shù)學知識與生活密不可分。課程標準中指出：“數(shù)學是自然科學的重要基礎，數(shù)學的應用滲透到現(xiàn)代社會的各個方面，直接為社會創(chuàng)造價值，推動社會生產(chǎn)能力的發(fā)展?！庇纱丝梢姡瑪?shù)學在過去、現(xiàn)在乃至將來的生活中都發(fā)揮著重要的作用，它從某種程度上決定了學生未來成長的方向。而生活豐富多彩，與學生更為親近，是學生了解數(shù)學、探索世界最好的平臺，將數(shù)學與生活相融合，就能有效地幫助學生理解數(shù)學知識，感悟數(shù)學原理，還能促進他們掌握解決生活實際問題的數(shù)學技能。所以，在數(shù)學課堂上，教師應當利用生活元素來創(chuàng)設情境，讓學生在真實的生活場景中感悟和體驗，以此激發(fā)出數(shù)學學習的技能，理解數(shù)學知識的奧秘，從而有效地提升數(shù)學認知，發(fā)展數(shù)學視野。

以四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》教學為例，條形統(tǒng)計圖是常用的統(tǒng)計工具，能幫助人們找到事物的發(fā)展規(guī)律，了解數(shù)據(jù)之間的關系，因此在生活中被廣泛應用。學習該課程時學生不僅要理解條形統(tǒng)計圖的形式，還要理解其應用方法，并能靈活應用。統(tǒng)計工具的學習與其他理論知識學習有著一定的區(qū)別，它最關鍵的環(huán)節(jié)不在于理解，而是應用，學生只有在應用的過程中才能直觀地理解統(tǒng)計工具的內(nèi)涵和價值。因此教師可以創(chuàng)設生活情境，用真實的生活場景來引導學生體驗知識，感悟其本質(zhì)內(nèi)涵。例如教師引入情境：“馬上要開運動會了，根據(jù)以往天氣狀況，我們要怎么確定具體的運動會日期呢？（此時教師向?qū)W生展示近2個月以及往年同期當月的天氣情況）”在這個情境中，學生要嘗試結合以往數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行整理分析，并得出趨勢。如果直接對數(shù)據(jù)進行分析，會很容易困惑或迷茫，甚至無從下手，由此學生就會主動地應用條形統(tǒng)計圖，將每個月份以及往年同期的天氣情況用圖形展示出來，用圖形體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的趨勢或者變化。據(jù)此他們就發(fā)現(xiàn)了其中雨多的月份，然后就可以初步確定召開運動會的合適時機。在這樣的情境中，學生學習的知識與生活場景充分融合，學生能迅速理解條形統(tǒng)計圖的作用，并體驗其用法，繼而加深對統(tǒng)計知識的理解。

2.5 納入探究情境，發(fā)展靈活技能

思維是影響學生學習深度的重要因素，學生如果具備深度思維，那么看問題、解決問題時就能考慮得更加全面，理解得更加深刻。對于小學中高年級的學生來說，他們即將步入高層次的知識學習，將要面對更多、更復雜的知識和技能，而知識技能的發(fā)展受思維能力的約束，由此他們就更加需要深度且靈活的思維來支撐。而探究情境能為學生提供開放式的研習平臺，讓他們能自主地開展知識探索，進行深度思考，并在交流互動中迸發(fā)創(chuàng)新能力。這對于學生未來深層次的數(shù)學學習是非常重要的。因此教師要積極納入探究情境，以具有挑戰(zhàn)性的主題任務充實探究活動，引導學生開展合作探究，在探索數(shù)學任務的過程中不斷發(fā)展靈活的數(shù)學技能，有效地提升思維水平，從而實現(xiàn)高效的能力發(fā)展。

以六年級上冊《圓》教學為例，圓是一種非常獨特的數(shù)學圖形，既包含數(shù)學理念，又蘊藏美學思想，在生活中處處體現(xiàn)著其妙用。那么圓到底具有怎樣的特性？圓的周長公式中的π又有怎樣的意義呢？這些內(nèi)容都不能簡單地依據(jù)理論講解，而是要讓學生在做的過程中體會其內(nèi)涵和意義，否則將無法有效內(nèi)化。因此教師可以著力創(chuàng)設探究情境，以“π”為主題，引導學生探究與π相關的歷史知識和數(shù)學背景，從而深入理解圓的意義。例如組織學生尋找我國古代有關π的觀點，在約2000年前，《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，明確了圓的周長約是它直徑的3倍。然后隨著歷史的發(fā)展，在約1500年前，祖沖之就將圓周率精確到了小數(shù)點后7位。隨后依據(jù)這些內(nèi)容，學生再更深入地探究當前圓周率最多能達到的位數(shù)，并嘗試找一找圓周率有沒有規(guī)律，挖掘數(shù)學史學家們是怎樣探索到這樣的數(shù)學奧秘的。通過這樣的趣味探究，學生不僅能更深入了解圓周長的內(nèi)涵和意義，同時也能深入感悟數(shù)學歷史，體會中華悠久的文化，并感悟古人對數(shù)學的探索，從中汲取優(yōu)秀的數(shù)學科學精神和思想，提升對數(shù)學學科本質(zhì)的理解。在小組合作的過程中，學生不僅能在合作中激發(fā)多樣的思維，更能通過交流探討發(fā)展豐富的數(shù)學思維、分析方法以及數(shù)學文化認知，繼而能有效促進數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

結語

情境教學法是一種趣味的教學方式，在數(shù)學課堂的應用具有多樣性。要想最有效地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，不僅僅需要教師接納不同的情境，還需要教師充分理解學生的發(fā)展需求，積極地探索契合學生特點的教學情境，這樣才能真正發(fā)揮情境教學的效果。也就是說，在實際教學中，情境教學法遠不止上述五種情境，它還可以隨著學生的需求不斷地調(diào)整變化，所以數(shù)學教師不能拘泥于某一種或某幾種情境，而是要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，由此才能真正發(fā)揮情境教學的價值，促進學生的自主能力發(fā)展，達到提升數(shù)學綜合技能的目標。