侯玉霞

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安 716000）

專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系是對“高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要培養(yǎng)什么樣的人”的重要解答，同時也是高職院校在實際落實立德樹人根本任務(wù)以及黨的教育方針的過程中必不可少的一個重要支撐，更是對學(xué)校教育教學(xué)改革成果進(jìn)行凝練的重要手段。通常情況下，高職院校構(gòu)建的人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系都是在學(xué)校教務(wù)部門的指導(dǎo)基礎(chǔ)之上，由專業(yè)團(tuán)隊在深入調(diào)研以及集體謀劃后起草的。但學(xué)生的實際發(fā)展需要以及外部的社會環(huán)境處在動態(tài)的變化之中，這也在一定程度上使得很多高職院校現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系存在一系列的不合理之處。為了使上述問題能夠得到有效解決，本文就基于OBE理念探討了新時代高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的相關(guān)問題。

一、OBE 理念的具體內(nèi)涵

（一）目標(biāo)導(dǎo)向為產(chǎn)出

相比于傳統(tǒng)的教育理念來說，OBE教育理念有其自身的特點，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的產(chǎn)出。換句話說，就是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段有哪些收獲、是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這種產(chǎn)出往往與學(xué)生的內(nèi)在需求之間有著較高的吻合度。因此，OBE本質(zhì)上屬于成果導(dǎo)向，而教學(xué)中也將其稱為反向設(shè)計。傳統(tǒng)教育設(shè)計過程中，多數(shù)遵循的都是從目標(biāo)到需求的基本順序，而在OBE理念背景之下，遵循的則是從需求到目標(biāo)的設(shè)計。從某種意義上來講，OBE理念與人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之間有著較高的契合度。高職院校只有對學(xué)生的畢業(yè)需求以及實際的社會需求有充分的把握，并且將這種需求當(dāng)作人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能在實際設(shè)置課程體系以及定位培養(yǎng)目標(biāo)的過程中充分發(fā)揮社會需求的導(dǎo)向作用，所培養(yǎng)的人才才能真正滿足社會的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)對口人才的目標(biāo)。

（二）教育主體為學(xué)生

OBE理念不再重視突出教師的中心地位以及主體地位，而更加重視突出學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注在教育教學(xué)活動的開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生學(xué)到了什么。這就要求高職院校在實際培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，尤其是在知識輸出的過程中，要能夠更好地突出成果導(dǎo)向作用。換句話說，高職院校所有的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置都應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的社會發(fā)展需求以及畢業(yè)需求來展開。教學(xué)過程中，教師要能夠充分發(fā)揮自身啟發(fā)者以及引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行詳細(xì)了解，做好針對學(xué)生的啟發(fā)工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握必要的學(xué)習(xí)策略，從多個不同的角度出發(fā)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，尤其需要體現(xiàn)評價結(jié)果的綜合性[1]。同時，高職院校要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需要，有針對性地為他們制定能力素質(zhì)培養(yǎng)方案，使得個性不同的學(xué)生的發(fā)展需求能夠真正得到有效滿足，確保對于學(xué)生的培養(yǎng)能夠真正做到全覆蓋以及全方位。

（三）監(jiān)控機(jī)制為持續(xù)改進(jìn)

高職院校要針對專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)需求構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，所構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制在內(nèi)容上要體現(xiàn)全面性，評價的內(nèi)容不僅涉及學(xué)生的專業(yè)理論知識以及技能的掌握情況，而且要涉及學(xué)生實踐技能的提升，強(qiáng)化對于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育。高職院校要制訂完善的質(zhì)量監(jiān)控計劃，堅持用定期與不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控以及監(jiān)控結(jié)果的總結(jié)，針對存在的問題制訂相應(yīng)的解決措施。高職院校在構(gòu)建了合理有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的基礎(chǔ)之上，還要在充分考慮外部環(huán)境變化以及學(xué)生實際需求變化的基礎(chǔ)之上，持續(xù)不斷地進(jìn)行完善以及自我修復(fù)，確保所構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與不斷發(fā)生變化的教育體制以及教育形勢之間能夠有較高的適應(yīng)度。在OBE理念背景之下，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的過程也是一個持續(xù)不斷的改進(jìn)的過程，其要求高職院校能夠?qū)⒏倪M(jìn)與評價、結(jié)果性評價與過程性評價有機(jī)地結(jié)合到一起，在持續(xù)不斷改進(jìn)的過程之中確保所制定的培養(yǎng)目標(biāo)能夠與學(xué)生的實際需求相一致。在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂過程中，高職院校要充分突出成果的導(dǎo)向作用，使質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制能夠真正形成良性循環(huán)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制的構(gòu)建過程中，高職院校也要始終遵循上述原則，始終依托社會對人才提出的相關(guān)要求以及學(xué)生在實際發(fā)展過程中的實際需求，實時地對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在走向社會之后能有更高的適應(yīng)度。

二、高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建策略

（一）合理選擇評價模式

筆者在充分分析已有研究成果和我校現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)我校在實際進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，依然普遍存在的一個問題就是缺少系統(tǒng)的評價指標(biāo)和完善的評價體系。筆者對已有研究進(jìn)行了有效的梳理，發(fā)現(xiàn)成熟度較高的評價模式主要包括兩個大類：第一個大類是斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式，第二個大類是泰勒的目標(biāo)評價模式[2]。其中，從目標(biāo)評價模式的角度來進(jìn)行分析，其最為主要的任務(wù)導(dǎo)向就是目標(biāo)，其主要關(guān)注教育目標(biāo)的達(dá)成度，對于結(jié)果性評價的強(qiáng)調(diào)往往更多，但是對于過程性評價則往往缺乏足夠的重視。這會在一定程度上使決策者在依托教育過程提出相應(yīng)的對策以及建議的時候，相應(yīng)決策結(jié)果的準(zhǔn)確性以及有效性會受到影響。而從CIPP評價模式的角度來進(jìn)行分析，其主要是將結(jié)果性評價與過程性評價有機(jī)地結(jié)合起來，其所涉及的內(nèi)容比較廣泛，具體包括成果評價、背景評價、過程評價以及輸入評價四個方面。所謂的背景評價，主要指的是目標(biāo)評價，這與泰勒所提出的目標(biāo)評價的相關(guān)概念并不存在顯著差異，更強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)設(shè)置的可達(dá)成度以及合理性。所謂的過程評價，則主要指的是對教育活動開展的整體過程進(jìn)行的評價。輸入評價主要指對評估目標(biāo)實施方案的可行性進(jìn)行評價。效果評價則主要指的是在具體實施教育的過程中，針對效果進(jìn)行的評價，也將其稱作結(jié)果評價[3]。

依托OBE理念，高職院校在對教師的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價時，還需要考慮到學(xué)生在離開學(xué)校之后是否能滿足企業(yè)的相關(guān)要求。換句話說，高職院校要結(jié)合學(xué)生的實際就業(yè)需求以及畢業(yè)的實際要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，并針對人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)建完善的評價體系[4]。除此之外，高職院校還要對教育活動過程的完成效果給予必要的重視。CIPP評價模式更適合對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行評價。因此，筆者在實際構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的過程中，選用的評價模式也是CIPP評價模式。

（二）制定合理的評價指標(biāo)

在依托CIPP評價模式構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的過程中，學(xué)生是最為重要的評價主體，評價主體還包括具有評估專業(yè)背景的專家以及教師等。首先，高職院校在對三類評估主體進(jìn)行調(diào)研時，要采用問卷調(diào)研法，其主要目的在于對三類不同主體的評估指標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并對評判進(jìn)行有效的收集。隨后，高職院校要結(jié)合不同類型主體作答問卷的情況，初步制定與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價相關(guān)的問卷。其次，在結(jié)束問卷編制的相關(guān)工作之后，高職院校需要對學(xué)生進(jìn)行初步的測試，并結(jié)合學(xué)生的問卷作答情況對問卷進(jìn)行進(jìn)一步的完善以及修訂，使得所凝練的評估指標(biāo)能夠具有更強(qiáng)的規(guī)范性。最后，高職院校要聯(lián)系同行業(yè)的專家進(jìn)行咨詢。在完善專家咨詢結(jié)果的過程中，高職院校所采用的方法主要為德爾菲法。高職院?？梢酝ㄟ^上述方法制定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量基本評價指標(biāo)。

（三）合理選擇評估測算的方法

筆者從評價指標(biāo)體系的角度來進(jìn)行分析，背景評價主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是針對所學(xué)專業(yè)的社會地位進(jìn)行評價，二是針對學(xué)校的背景進(jìn)行評價。高職院校在開展評價工作時，主要采用問卷調(diào)研的方式，調(diào)研的對象不僅包括學(xué)生，而且包括學(xué)校的教職工。高職院?？梢酝ㄟ^上述方式來實現(xiàn)背景評價數(shù)據(jù)的獲得。所謂的輸入評價，主要指對學(xué)校財力、物力以及人力等方面的投入情況進(jìn)行評價，這一部分的統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要源自學(xué)校每一年都需要發(fā)布的教學(xué)統(tǒng)計年鑒[5]。過程評價的主要內(nèi)容則是日常教學(xué)管理的相關(guān)項目，不僅涉及教學(xué)過程實施的相關(guān)問題，而且涉及教學(xué)計劃運行的相關(guān)問題。在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，高職院校采用的方式主要是問卷調(diào)研。成果評價主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)論文（設(shè)計）情況以及就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價。其中，在獲取學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)評價數(shù)據(jù)的過程中，高職院校主要采取的是對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研的方式。在針對能力提升的相關(guān)問題進(jìn)行評價時，高職院校主要依托的是教科研的立項情況以及各類獎項的獲得情況。此類數(shù)據(jù)的收集主要依托學(xué)校各部門每年都需要公布的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。高職院校在對學(xué)生就業(yè)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價時，相關(guān)的評價數(shù)據(jù)主要源自畢業(yè)生所在單位提供的相關(guān)反饋。

在對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行評價的過程中，計分測算的環(huán)節(jié)主要依據(jù)李克特五級量表，五級表示學(xué)生非常認(rèn)可，四級表示學(xué)生認(rèn)可，三級表示學(xué)生中立，二級表示學(xué)生不認(rèn)可，一級表示學(xué)生非常不認(rèn)可。

在實際組織相關(guān)工作的過程中，為了保證評價相關(guān)結(jié)果的客觀性，在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，高職院?？梢圆捎貌挥浢麊柧硖顚懙姆绞剑畲笙薅鹊嘏懦渌蛩貙φ{(diào)研結(jié)果產(chǎn)生的干擾。針對獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，高職院校在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的基礎(chǔ)之上，還需要對統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析。高職院校要從數(shù)據(jù)分析的過程中洞悉數(shù)據(jù)背后的深層次內(nèi)涵，明確現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)相關(guān)工作在實際開展過程中值得發(fā)揚的地方，分析潛在的問題。高職院校要對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)情況有深入以及全面的認(rèn)識，不斷地對人才培養(yǎng)的方案以及人才培養(yǎng)的方法進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更好地契合學(xué)生的實際發(fā)展需求，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。高職院校要充分發(fā)揮所構(gòu)建的評價體系在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)價值，切實提高人才培養(yǎng)的實效性。

（四）有效保障評價結(jié)果的相關(guān)質(zhì)量

筆者從人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果的角度來進(jìn)行分析，這一結(jié)果對于學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)以及教學(xué)過程改進(jìn)都有著十分重要的指導(dǎo)價值。因此，在實際進(jìn)行評價的過程中，高職院校要最大限度地保證評價數(shù)據(jù)所具有的準(zhǔn)確性。高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。因此，高職院校要針對評價過程建立完善的反饋機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。

要想使評價結(jié)果的質(zhì)量能夠切實得到保障，在實際進(jìn)行評價的過程中，針對評價過程，高職院校要構(gòu)建完善的監(jiān)督機(jī)制；針對評價方法，高職院校要構(gòu)建完善的審查機(jī)制；針對評價結(jié)果，高職院校要構(gòu)建完善的審核機(jī)制。從評價方法的角度來進(jìn)行分析，提出審查方法的主體應(yīng)該為專業(yè)的負(fù)責(zé)人。在提出了相應(yīng)的審查方法之后，相關(guān)的審查方法是否合理以及是否具有較強(qiáng)的可操作性則需要教學(xué)指導(dǎo)委員會給出進(jìn)一步的審查，審查的結(jié)果直接向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人反饋。而從評價過程的角度來進(jìn)行分析，具體的評價過程不僅要能夠接受校領(lǐng)導(dǎo)的審查，而且院領(lǐng)導(dǎo)也能定期對其進(jìn)行審查。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組要定期對評價過程進(jìn)行抽查，教務(wù)處負(fù)責(zé)對相應(yīng)的檢查結(jié)果進(jìn)行反饋并及時將相關(guān)信息反饋給負(fù)責(zé)人，方便負(fù)責(zé)人能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時采取針對性的措施解決問題。從教學(xué)指導(dǎo)委員會自身的角度來進(jìn)行分析，在實際審核評價結(jié)果的過程中，最為重要的依據(jù)主要包含三個方面，即結(jié)論的客觀性、數(shù)據(jù)的合理性以及材料的規(guī)范性。教學(xué)指導(dǎo)委員會要使評價結(jié)果的應(yīng)用價值切實得到保障，使學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建能夠真正起到推動學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著最近幾年我國教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高職院校的改革也開始受到社會各界以及國家教育部門的重視。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，針對以往普遍存在的針對性不足的問題，構(gòu)建完善的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系則十分有必要。高職院?；贠BE理念構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅能夠方便教師更好地把握學(xué)生的發(fā)展需求，而且能夠使人才培養(yǎng)方案的制定具有更強(qiáng)的針對性。在OBE理念的指導(dǎo)下，高職院校充分發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)作用，也能夠使以往存在的一系列問題得到有效解決。