文| 魏洋洋

歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，了解社會(huì)、歷史的發(fā)展規(guī)律，思考未來人類社會(huì)的發(fā)展方向，逐步成為明智曉理、通古博今的高素質(zhì)人才。為了提高歷史課堂的教學(xué)效果，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的教育意義，結(jié)合新課改的要求，本文論述如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，也就是說，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上專注于問題討論、解決，教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展小組討論或者班級(jí)內(nèi)自由發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論、交流與反思，在他人表達(dá)觀點(diǎn)的過程中分析其思維方式的邏輯性與合理性，發(fā)現(xiàn)自身或者他人觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與不足。這一過程可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從不同角度分析看待問題，拓寬學(xué)生思路，加深學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、意義、原因等問題的了解。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的條件下分析從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)、全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)三者的內(nèi)在聯(lián)系，討論局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)、全民族浴血奮戰(zhàn)的發(fā)展及其原因，在這一過程中考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外部環(huán)境等各項(xiàng)因素，這一過程有助于學(xué)生拓展思維多角度分析，研究其中的歷史規(guī)律，從整體事件的個(gè)別方面研究事物的本質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生思維層次。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化自信與制度自信

歷史教學(xué)并不僅僅是學(xué)習(xí)歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果與意義，更要讓學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生與取得的成就是通過無數(shù)人的努力、拼搏甚至犧牲得來的，每一個(gè)歷史事件的發(fā)生跨越的時(shí)間不是一天兩天，而是努力謀劃并克服困難。教師在學(xué)生對(duì)歷史事件的內(nèi)容有基本了解的情況下，可結(jié)合相關(guān)歷史資料豐富學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)該歷史事件的了解深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件形成正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族、國(guó)家、文化的認(rèn)同感、自豪感與責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的民族精神與國(guó)家意識(shí)。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第十單元“改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”的學(xué)習(xí)中，該單元內(nèi)容包括“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”以及“改革開放以來的巨大成就”，教師利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片。以“改革開放以來的巨大成就”為例，聯(lián)系我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展取得的成就，深刻體會(huì)改革開放政策的前瞻性和科學(xué)性，學(xué)生能了解到：改革開放讓我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從封閉型經(jīng)濟(jì)弱國(guó)向開放型全球經(jīng)濟(jì)大國(guó)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從溫飽向小康的整體性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)資料了解到中國(guó)特色社會(huì)主義道路的科學(xué)性，認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的科學(xué)性，增強(qiáng)了制度自信。

（三）拓展歷史知識(shí)內(nèi)容與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師以及學(xué)生將教與學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的深入剖析以及理解上，不僅僅是課本上知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)記與知識(shí)點(diǎn)的背誦，而是結(jié)合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思考與感悟，以史為鑒，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度。

豐富的歷史資源可以豐富課堂教學(xué)元素，如利用視頻資料為學(xué)生展示歷史事件背后的艱辛，讓文字的歷史知識(shí)變得鮮活起來，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇、挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)（近代中國(guó)人民尋求國(guó)家出路的早期探索）以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（清朝統(tǒng)治階級(jí)的自救運(yùn)動(dòng)）這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)背后的根本原因。以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)生結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)分析中學(xué)為體、西學(xué)為用這一指導(dǎo)思想的原因與目的，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀深刻理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。

（四）激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科存在的刻板印象，將學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)背誦以及作業(yè)完成中解脫出來，學(xué)生會(huì)自主結(jié)合自身生活實(shí)際以及知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行問題思考與分析，而不再對(duì)教師過度依賴。教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容自主思考，充分調(diào)動(dòng)以往所學(xué)知識(shí)，教師將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)表看法，這一流程有助于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與問題討論的積極性，在觀點(diǎn)交流以及問題解決中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史具有嚴(yán)密的邏輯體系，感受歷史的魅力。

學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)不僅僅包括課本中的知識(shí)點(diǎn)，還可能包含人物評(píng)價(jià)等內(nèi)容，了解更多歷史小細(xì)節(jié)。如在《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”第8 課“三國(guó)至隋唐的文化”這一課中，學(xué)生對(duì)曹操的了解可能只停留在《三國(guó)演義》中，只了解曹操是一位政治家，對(duì)曹操的評(píng)價(jià)存在片面性，因此，教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹曹操的功績(jī)與成就。以曹操的文學(xué)成就為例，曹操在建安文學(xué)中占據(jù)重要地位，其詩(shī)作的獨(dú)特風(fēng)格濡染建安文壇，風(fēng)流一代，為后世建安文學(xué)時(shí)代的形成奠定了良好的基礎(chǔ)，且曹操思想解放，鼓勵(lì)文學(xué)創(chuàng)作，極力招攬賢士文人，在中國(guó)文學(xué)史上享有杰出作家的崇高地位。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有良好的體驗(yàn)感與收獲感，產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的滿足感，從而激發(fā)對(duì)歷史課堂、歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師需要向?qū)W生說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，要求學(xué)生提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道后續(xù)歷史課堂的教學(xué)方式，督促學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。如要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)內(nèi)容，在歷史課堂中以思維導(dǎo)圖為筆記，讓學(xué)生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的歷史教學(xué)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

教師在歷史教學(xué)過程中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，結(jié)合SECI 模型內(nèi)容組織學(xué)生分組討論，原因在于學(xué)生對(duì)問題的思考方式以及分析角度截然不同，對(duì)問題的思考方式存在局限性，而學(xué)生思想碰撞則會(huì)擦出不一樣的火花，有助于學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的歷史教學(xué)中，可利用多媒體設(shè)施營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的思考方向提供指導(dǎo)，利用環(huán)境潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自主思考、外部明示、匯總組合以及內(nèi)部升華。

如選修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第三單元“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”中涉及古代的商業(yè)貿(mào)易、世界市場(chǎng)與商業(yè)貿(mào)易和20 世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容了解了商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷程以及各項(xiàng)決定因素，明白了貨幣、信貸、商業(yè)契約三者的區(qū)別與特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際明確了三者的作用以及應(yīng)用場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)到20 世紀(jì)以來貿(mào)易、金融的變化對(duì)人類日常生活的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)散思維，分析并討論國(guó)際貿(mào)易格局的變化，為何16 世紀(jì)西班牙和葡萄牙為世界貿(mào)易中心，在接下來的發(fā)展中，17 世紀(jì)荷蘭壟斷海上貿(mào)易，19 世紀(jì)中期英國(guó)成為世界工廠和世界貿(mào)易中心，到了19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初形成多中心的世界貿(mào)易。學(xué)生結(jié)合自身的預(yù)習(xí)以及收集的資料，構(gòu)建自我認(rèn)識(shí)，在小組討論過程中互相交換想法，在聽取他人觀點(diǎn)的過程中獲得不同角度的知識(shí)，從更多角度展開思考，提高了對(duì)知識(shí)了解的全面性。

學(xué)生討論結(jié)束后，教師根據(jù)新課改要求以及歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生朝著更廣、更深的層次展開問題分析，如分析歷史發(fā)展規(guī)律，分析工業(yè)革命的本質(zhì)等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，挖掘推動(dòng)歷史發(fā)展的各項(xiàng)因素，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力、歷史意識(shí)、思維深度與層次的提升，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新讓歷史課堂充滿知識(shí)性、趣味性，為學(xué)生帶來了新鮮感，提高了學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的歷史課堂，對(duì)后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)充滿期待，這有利于提升課堂教學(xué)效果，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師的思維與課程引導(dǎo)方向影響著學(xué)生思維發(fā)展方向與問題思考角度，影響著學(xué)生的歷史思維、價(jià)值觀與人生觀，因此，教師需要提高自身思想政治素質(zhì)，加深對(duì)歷史學(xué)科教育意義的理解，在課堂教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生利用辯證的思維去分析問題，不要過度關(guān)注結(jié)果的失敗，而要充分了解當(dāng)時(shí)的政治、社會(huì)民俗、經(jīng)濟(jì)條件等，從綜合的角度看待問題，開闊視野與心胸，通過歷史學(xué)習(xí)思考人生，為自己的發(fā)展指引方向。

（二）幫助學(xué)生設(shè)置歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要求學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，這就需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)?；诖艘?，教師根據(jù)學(xué)生的年級(jí)以及學(xué)情設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保該目標(biāo)的可實(shí)踐性，避免學(xué)生對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生無力感。讓學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并收集整理歷史知識(shí)，在教材的基礎(chǔ)上豐富歷史事件，充實(shí)自身的知識(shí)量并完善自身知識(shí)體系框架，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在完成階段性目標(biāo)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，具備獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自身歷史學(xué)習(xí)能力與歷史思維能力的提高。

以《中外歷史綱要（下）》的知識(shí)匯總為例，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行匯總，內(nèi)容需全面且細(xì)致。如在第一單元“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”第2課“古代世界的帝國(guó)與文明的交流”中，要求學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文明的擴(kuò)展進(jìn)行細(xì)化，此外，海洋文明（希臘文明）的擴(kuò)展需要學(xué)生明確其方式、范圍、影響，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并在導(dǎo)圖中加入自己的思考。教師規(guī)定完成期限，給學(xué)生緊迫感，向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖會(huì)向全班同學(xué)展示，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲、求知欲和探索精神，讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專注于一件事的完成，保證完成質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在學(xué)生完成任務(wù)后要及時(shí)給予學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解、不同的想法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其獲得成就感與滿足感，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)以及目標(biāo)完成過程中找到學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，在自主學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）為學(xué)生提供歷史資源獲取渠道，充分利用歷史資源

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下需要自主學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，因此，學(xué)校以及教師可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如紀(jì)錄片、書目等，鼓勵(lì)學(xué)生休息期間多加了解，拓寬歷史視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善歷史知識(shí)體系，對(duì)歷史事件有更全面的認(rèn)識(shí)。這一方式讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加深刻，不需要死記硬背就能將歷史知識(shí)印刻在腦海中。

例如，《中外歷史綱要（上）》第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的學(xué)習(xí)，其中包含“五四運(yùn)動(dòng)”與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史紀(jì)錄片，推薦《紅巖》等圖書，讓學(xué)生了解“五四運(yùn)動(dòng)”這一歷史事件的歷史意義，包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)層面，分析該運(yùn)動(dòng)的成果與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生之間的具體聯(lián)系，找到其中的根本點(diǎn)。學(xué)生在這一過程中了解了中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路的艱辛曲折、波瀾壯闊，了解了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)道路的獨(dú)特以及高瞻遠(yuǎn)矚，從全面的歷史資料學(xué)習(xí)中提高了思想層次，提高了對(duì)實(shí)事求是的重視與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而思考自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人行為等素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)事求是、明辨是非的優(yōu)秀青少年。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中歷史教學(xué)需要教師與學(xué)校提高對(duì)該教學(xué)模式的重視與認(rèn)識(shí)，為了確保課堂效果，教師需要向?qū)W生明確該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意義，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。教師要根據(jù)學(xué)情為學(xué)生制訂可以實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的積極性，以提升歷史課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。