文| 徐 艷

提高綜合閱讀能力，是比較復雜的認識過程，其中包括閱讀速度、閱讀方法、閱讀理解等。就初中英語閱讀教學而言，在弄清文章字義的同時，更要把握它的內(nèi)涵。但傳統(tǒng)英語閱讀教學中，有些教師比較重視知識灌輸，一字不差地翻譯解釋，這會讓學生對教師產(chǎn)生更大的依賴性，閱讀水平很難提升。為了改變這種狀況，教師一定要積極改變傳統(tǒng)教育觀念，這不僅是新課程改革對教育提出的更高要求，更是學生學習與成長的不二選擇。

一、初中生閱讀能力弱的原因

（一）詞匯量小

閱讀是語言學習過程中最基本也是最難理解和運用的一種形式。多數(shù)教師讓學生機械背單詞，使學生鞏固已學詞匯，但是學生詞匯量非但得不到增加，反而還會下降。[1]所以，如果能把課文中出現(xiàn)的一些生詞理解透徹，就可以很容易地記下來。而在閱讀活動中，首先要認讀生詞、領會字詞含義。學生閱讀時常常埋怨文章中生詞很多，看不懂，這些都是因為平時積累得不夠，所以教師在提高學生閱讀能力時，還應激發(fā)學生對單詞的學習興趣。[2]

（二）對英語文化背景知之甚少

英語閱讀材料中都包含一定的文化，但學生對英語國家的文化背景缺乏了解，不了解西方的風土人情、民俗習慣，閱讀時僅憑借自身掌握的詞匯量和猜詞技巧來獲取文章含義，這會對學生閱讀理解能力的提高造成阻礙。

許多教師一直認為，課堂教學以教為中心，所以一直在研究應該怎樣對知識點進行更加細致的闡述，怎樣使學生在測試中得分，怎樣如期完成教學任務等，這就造成了閱讀教學目標只停留于認知層面，卻忽視了對學生能力與情感的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）閱讀前：自然的課前導入，激發(fā)學生的學習興趣

課前導入對英語教學至關重要，高質(zhì)量、自然的引入，有助于學生更愉快地進入課堂學習，激發(fā)興趣，做好課前準備，更是提高課堂教學質(zhì)量的根本。課前自然鋪墊導入教學內(nèi)容，可向?qū)W生解釋有關教材內(nèi)容的背景故事，通過一些有趣的小故事喚起學生的求知欲。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容設計出相應的場景讓學生進入其中，感受英語知識的魅力，增強學習的信心。還可給學生出一道有關教材內(nèi)容的題目，指導學生進行相關探討，啟動學生發(fā)散思維，準備課程講解。教師在講課之前可把課文當中的一些重點詞匯或短語以及知識點用動畫形式呈現(xiàn)給學生，這樣不僅能增強課堂教學效果，還有助于學生更好地理解教材內(nèi)容。還可給學生播放音樂或視頻，對教材中涉及的生詞、關鍵的語句等用多媒體設備展示出來，并且設定有關場景，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對學習生出濃厚的興趣。[3]

（二）閱讀中：培養(yǎng)閱讀習慣，掌握閱讀技巧

1.利用導學案培養(yǎng)學生的自主性

先自學后講課的過程當中，初中英語教師首先需要做好預習的檢查。教師在教學過程中可以通過一定的問題來測試學生的預習情況，從實際結(jié)果出發(fā)，較全面地掌握學生的預習情況。同時，在此基礎上再結(jié)合學生存在的問題和不足來制訂相應的教學方案，這樣，初中英語教師便能在英語課堂閱讀教學中對學生預習階段所遇到的難題進行針對性解決。這種教學方式不僅能夠極大程度地幫助學生更深層次地針對學習中存在的問題進行反思，還可以有效提升初中英語閱讀教學效率。接下來，筆者將結(jié)合自己多年的英語教學經(jīng)驗，對初中英語課文材料閱讀部分進行詳細的分析探討。如在人教版八年級英語“I’m going to study computer science”一課教學時，由于學生已事先預習過課本知識，能更輕松、更透徹地思考問題，這時可制訂導學案，導學案對于初中生而言非常重要。用導學案預習和解答教師的相關疑問，學生便能比較輕松地重復記憶單元中所要求的單詞，這樣能較好地掌握詞匯、句型和語法知識。

2.小組合作學習，提升表達能力

初中英語語言表達和溝通能力的培養(yǎng)至關重要。初中英語教師可采用小組合作學習模式，即把班內(nèi)學生劃分為若干學習小組，結(jié)合實際英語閱讀教學，設置一些情景劇演出任務，而且在平時的學習和生活中，組內(nèi)成員之間能用英語互動，這樣可以有效提高初中生英語表達和運用能力。為學習小組布置一些文本中的情節(jié)，再請學生把文中情節(jié)表演出來，全面激發(fā)初中生英語閱讀的濃厚興趣，也可以讓初中生在演出的過程中更高效地互動和溝通，寓教于樂。如在學習人教版八年級“Can you come to my party？”時，初中英語教師則可讓學生獨立設計有關對話主題和對話形式，無論是雙人問答談話，還是小品演出方式，二者皆可，指導初中生在英語中不斷進行交流和溝通。初中英語教師在閱讀教學課堂中需把握好每一分鐘，培養(yǎng)學生英語溝通和交流能力。這種閱讀教學方式能夠讓初中生將所學知識應用到日常生活中，從而大大提高初中生的語言表達和運用能力。

3.創(chuàng)設真實語境，激發(fā)生成動機

在英語教學中要充分考慮學生的實際情況和交際需求，把課堂教學與社會生活結(jié)合起來，讓學生置身于真實情境之中。所以，教師應該盡量多地給學生創(chuàng)造在真實語境下理解、使用語言的機會。這就要求教師根據(jù)教材特點，充分利用情境教學法設計課堂活動。例如，教學人教版英語八年級Unit 4“Topic 1 Section C Rainforests”時，導入環(huán)節(jié)中，教師可先播放一段視頻“我是一只小小鳥”，呈現(xiàn)該課文的知識背景，激發(fā)學生學習的熱情，使其熱愛自然。接著，教師用簡短的話引導學生說出自己的看法。如何能把一個復雜且不確定的問題用簡單、清楚、易懂的方式表達出來。S:They live in the rainforests.Rainforests are birds’home.T:Do birds love their home？在教學過程中教師要鼓勵并引導學生用英語進行交流和討論。通過提問，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，得出目標語言。以對話形式將目標語輸入文本，引導學生理解并運用所學詞匯和句子，從而提高英語水平。真實語境中的高效溝通，使學生覺得自然，有助于學生樹立信心，激發(fā)閱讀興趣，激起語言輸出的強大動力。

4.養(yǎng)成閱讀習慣，提高應變能力

英語學習中應認真尋找每一個單詞的含義，對每一句話的結(jié)構(gòu)進行分析。有的學生會把一些生詞、難詞死記硬背下來[4]；一些學生對“回看”比較依賴，這不只是影響閱讀速度，還不利于對文本含義的總體把握；還有的學生不注意從不同角度去思考、解讀文章中出現(xiàn)的各種信息，甚至認為自己已經(jīng)讀懂了所有內(nèi)容。總之，大部分英語學習者都存在一些錯誤的閱讀習慣。這些習慣對把握課文大意非常不利，也影響了閱讀效果。因此，在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生自主閱讀和合作交流的能力。如默讀法。教學時，教師宜讓學生進行默讀，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，把握閱讀策略，引導其閱讀課文，學會快速捕捉課文中的main idea。與此同時，教師應該在授課過程中訓練學生“限時閱讀”。如在閱讀教學中，教師組織比賽，看誰完成的表格又快又準。通過“限時閱讀”，幫助學生積累詞匯、了解文章大意及表達手法等，為進一步理解文章內(nèi)容做好準備。此外，教師還可通過拓展閱讀空間、增加課外閱讀量等方式來拓寬學生的知識面，豐富其精神生活，發(fā)展思維能力，提高應變能力和閱讀能力。

5.優(yōu)化詞匯教學，習得推斷策略

詞匯教學是英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師可充分利用視覺、聽覺等多種感官刺激來輔助學生學習英語詞匯，以提高記憶效率。為了調(diào)動學生積極進行體驗式學習，讓詞匯變得更形象、更鮮活，教師通過多種感官刺激來提高學生的學習效果，從而有效促進英語課堂效率的提升。例如，在教學人教版英語八年級Unit 4“Topic 1 Section C Rain forests”時，在讀前環(huán)節(jié)，學生讀圖，預測：“What’s the features of rainforests？”這是一個很好的引導過程，它不僅能夠幫助學生理解單詞意義，還可以培養(yǎng)他們的想象力，引導學生從上下文中、前后句以及關鍵詞來理解：They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling。如果能從三個詞上找到與之對應的詞語或句子，并結(jié)合其他語境分析出這些詞是如何表達的，則有利于提高學生對該目標詞的理解能力和使用頻率。找到關鍵詞hold 和cycling 就可以了，有助于學生形成較好的推詞斷句能力和閱讀能力。通過對這些詞語進行反復練習，學生不僅能夠提高自己的英語水平，還在一定程度上增強了自主意識。然而，教師在課前必須對學生在詞匯學習中可能出現(xiàn)的困難進行預測和判斷。如果發(fā)現(xiàn)這些問題，教師在課堂上應該及時提醒和引導，使學生對詞匯有一個正確的認識與理解。我們可以引導他們用漢英字典來尋找、擴充、擴大詞匯量，訓練英語發(fā)散思維，養(yǎng)成學習英語的好習慣。同時，我們也需要對一些詞根進行研究分析，了解它們在具體語境下是否能夠正確地表達詞義。針對目標詞匯climate 和wood 進行授課，可從一組關于氣候或者森林的照片中了解學生的觀察情況，并請學生進行猜想，在此基礎上再引導學生根據(jù)上下文進行推測，然后用比較直觀的語言解釋這些現(xiàn)象。這是英語學習中非常重要的一個階段，因為它要求學生能夠運用詞匯和句子來表達他們對某個事件、某種現(xiàn)象或某種關系等的觀點和看法，英語表達能力也能得到有效提升。

6.利用多媒體，學習英語文化

英語文化是現(xiàn)代英語教學的一項重要內(nèi)容。它能激發(fā)學生強烈的興趣和愛好，使其主動地參與到教學中；能把所學知識與社會生活聯(lián)系起來，提高學生的語言運用能力。開展多媒體教學，對提高課堂教學效率有積極作用。教師要有效培養(yǎng)初中生跨文化意識，指導學生以正確的心態(tài)平等地看待中西文化，對世界上各種文化形成更正確的理解，由此不斷增強其文化自信和家國情懷，積極借鑒其他國家優(yōu)秀文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展，積極主動地向全世界弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在當前階段我們應該充分重視英語教學的開展，通過多種方式對其教學目標和內(nèi)容進行合理規(guī)劃，讓學生能夠全面提升自己的英語水平。如在學習人教版教材“How do you make a banana milk shake？”內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)該課文的前兩個小節(jié)主要講述西方的傳統(tǒng)節(jié)日———感恩節(jié)，并且在這個單元的教學內(nèi)容中涉及非常多與感恩節(jié)有關的知識，多媒體技術能夠直觀地讓學生學習到有關西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識。

（三）閱讀后：拓展應用，提高能力

新課程標準明確指出“要培養(yǎng)學生的語言運用技能和基本的跨文化意識”。在英語教學中，教師必須重視閱讀前的準備活動，引導學生學會主動地獲取知識、發(fā)展思維。學生閱讀結(jié)束之后，教師也要重視運用各種形式進行知識訓練，來提升學生綜合利用英語的能力。比如，應該把聽和讀相結(jié)合，給學生放課文的錄音，請學生隨錄音朗讀這篇文章，矯正語音、語調(diào)，強化聽力與閱讀融合訓練。此外，閱讀教學時不應忽視學生英語書寫能力的培養(yǎng)，要使學生把對閱讀材料提問的解答落實在紙和筆上，也可從學生實際出發(fā)，精心設計富有情趣的練習題目，規(guī)范學生英語寫作。

每次閱讀的過程就是一次尋寶的過程，教師要引導學生在閱讀時記錄和表達自己的感受，不斷積累。長此以往，學生的英語閱讀能力以及寫作水平都會得到有效的提升。任何一種知識的學習都不是一蹴而就的，英語閱讀能力的培養(yǎng)更需要日積月累，只有長期堅持，隨著閱讀量的不斷積累，閱讀能力才會逐步提升。

三、總結(jié)

教師加強對初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的表達能力和溝通能力，促進學生寫作能力的發(fā)展，同時使其掌握更多的詞匯量。因此，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的特點和需求，制定教學策略，完成學習計劃，最終促進學生英語閱讀水平的全面提升。