文| 吳 迪

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》的頒布，明確了地理學科兼具自然科學與社會科學的性質，肯定了地理知識在解決當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國方面的重要作用。以新課標理念為指引，初中地理教學要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，還要確定以人為本的授課目標，讓學生認識到地球資源有限，生態(tài)環(huán)境脆弱，增強保護地球家園的觀念；還要培養(yǎng)學生的科學精神，提升學生的責任擔當意識。初中地理教學要從區(qū)域認知和認識全球兩個重要方面，讓學生充分感受地理與生活的緊密聯(lián)系；積極引導學生在分析、解決問題過程中開展有效的地理實踐，培養(yǎng)學生良好的行動力和優(yōu)秀的意志品質，為學生今后學習地理、運用地理、服務家鄉(xiāng)、嘗試解決各類地理問題奠定堅實基礎。

一、地理核心素養(yǎng)的內涵解析

地理學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要兼顧人地協(xié)調、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等方面，讓學生成長為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代少年。

人地協(xié)調觀是指人類活動與地理環(huán)境之間相互影響，人類活動開展要秉持正確價值觀，引導學生形成尊重自然、保護自然、推進自然綠色發(fā)展的正確理念，增強學生社會責任意識。

綜合思維倡導學生要系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地來看待問題，結合該地的地理要素，從時空變化的角度進行科學的分析，堅持求真務實認識地理環(huán)境，從人地關系入手，形成科學責任精神。

區(qū)域認知是進一步增強學生地理空間觀念，讓學生圍繞特定空間區(qū)域認識地理、運用地理，對人地協(xié)調觀進行直接應用的有效思維方式。區(qū)域認知強調讓學生建立良好的地理空間觀念，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，對世界地理加深理解，形成人類命運共同體意識。

地理實踐力則是指在地理學習中，通過地理實驗、社會調查、野外事件等綜合性學習拓展活動來生動學習地理，加強探索地理的有效方式。地理實踐力的養(yǎng)成以人地協(xié)調觀為價值指引，以區(qū)域認知和綜合思維為基本能力，凸顯培養(yǎng)學生良好的地理行動力和意志品質。

二、重視培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生良好的地理學習意識

通過地理知識學習，學生可以有效認識到良好的地理環(huán)境是人類生存發(fā)展的重要基礎，融入地理實踐活動，運用所學地理知識方法來研究家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題，形成和諧共生理念，同時可以結合對地理要素的分析，形成綜合發(fā)展視角，具備崇尚真知、大膽思考的科學品質。這個過程能有效培養(yǎng)學生良好的地理學習意識，讓學生認識地球宇宙環(huán)境的同時進行有效實踐，進一步細化知識學習效果，豐富情感體驗，改變對地理學習的抵觸心理，充分認識地理知識研究的豐富視角，增強主動運用地理、研究地理的熱情，對世界豐富多彩的文化產(chǎn)生積極向往。

（二）有助于豐富和優(yōu)化地理課堂教學內容

單純圍繞教材來教學，不利于學生解決問題意識的發(fā)展，也影響了學生學習的創(chuàng)新能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，引導學生認識全球、認識區(qū)域，進行地理實踐，運用地理工具確定實驗方案，借助問卷、訪談等形式進行必要的社會調查，利用課余時間開展野外觀測考察活動，可以讓學生充分認知信息技術背景下地理學習活動的鮮活、有趣。開放地理學習的視角，引領學生開展豐富多元的跨學科主題實踐活動，結合信息科技、數(shù)學、生物學、美術等多門課程學習地理、了解地理，勇于創(chuàng)新，更有助于學生對人與自然和諧共生理念的深刻理解。

（三）有助于帶動地理教師創(chuàng)新意識的穩(wěn)步提升

核心素養(yǎng)理念指引之下，初中地理教學活動的落實，不僅對學生學習和成長有重要的助力，對教師綜合能力也提出了更高的要求。為了服務學生學習發(fā)展，彰顯以生為本的育人理念，以核心素養(yǎng)理念為指引開展教學活動，需要教師巧妙引導、智慧點撥，與學生精彩互動。要想讓學生理解嚴謹?shù)牡乩韺W習體系，就要提高教師的教學引導能力，還需要教師學會運用一些信息技術手段，為學生帶來多彩學習體驗，加之課堂上虛擬仿真技術、電子白板等先進教學設備的應用，這些都對教師綜合教學能力提出了更高的要求。隨著中考改革工作的深入落實，地理教學還要重視對前沿信息的有效融入，這也需要教師在落實日常教學工作的同時，重視對前沿地理信息的有效捕捉，瀏覽網(wǎng)站與教學資源平臺的優(yōu)秀內容，以更好地服務學生學習理解。可以說，將核心素養(yǎng)理念融入初中地理教學，可以推動師生共成長。

三、核心素養(yǎng)背景下開展初中地理教學的基本原則

（一）以生為本

初中地理教學活動的組織要堅持以生為本，既要讓學生對理論知識進行有效應用，又要改變學生學習興趣不高、學習思維僵化等問題。教師在課堂上通過問題設計、情境引導、小組合作等多種方式，給予學生有效的表達空間，在課堂之外加強對學生學習實踐活動的引導，提高學生的自主學習意識；結合學生學習中的問題，隨時調整教學節(jié)奏，重視學生主體體驗，允許學生大膽嘗試；珍視學生在地理學習中一些出錯、試錯的獨特學習體驗，充分彰顯學生的主體地位，以學生的學進一步優(yōu)化教學指引，確定下一步教學工作的內容和方針。這些措施可以讓學生真正成為學習活動的主體。教師扮演好指導者、陪伴者、促進者角色，引導學生積極面對困難，形成良好的學習心態(tài)，這樣才能達成促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的育人目標。

（二）知識應用

地理學科知識與生活實踐緊密相關，要想培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，要凸顯對學生地理知識運用能力的培養(yǎng)。結合區(qū)域地理，可以讓學生闡述當?shù)貧鉁胤植嫉那闆r。對氣溫特征的生活化理解，可以引導學生主動識別氣候，判斷氣候特征，進行氣候預測。鼓勵學生開展地理實踐，通過日常生活的細致觀察，對月亮與地球的位置、月球的形態(tài)進行直觀記錄，并結合對月球形態(tài)的判斷，讓學生嘗試認識農歷，感受先賢智慧，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，循序漸進達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

（三）全面聯(lián)系

地理學習切忌單純圍繞某一方面展開，而是要具備普遍聯(lián)系的思維。教師可從各個因素的相互作用與制約關系入手，引導學生認知區(qū)域地理，對地理建立一個多維立體的概念，提高學生分析問題的能動性。為了改變學生對地理知識的生硬記憶，在遇到具體問題時不能科學分析的情況，教師可以對學生進行相應的方法指導。例如，讓學生通過讀圖、繪圖來認知地理區(qū)位，分析當?shù)氐囊恍夂驐l件，認知影響當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的核心因素。教師還可以讓學生借助思維導圖來梳理重要信息，建立對地理的全面認知，循序漸進發(fā)展學生的綜合思維能力，引導學生多渠道、多形式來探索地理，形成全面聯(lián)系的思維。教師還可以引入一些前沿地理知識，讓學生嘗試構建模型來有效分析。例如，針對2022 年北京冬奧會精彩閉幕，挪威奪得獎牌榜榜首，讓學生分析挪威有哪些開展冰雪運動的自然條件。下一屆冬奧會的舉辦國為意大利，讓學生分析一下意大利城市米蘭與科爾蒂納丹佩佐適合舉辦冬奧會的特征有哪些，這兩個城市分別適合進行哪些冰雪項目的建設?？傊處熃虒W中要引導學生從普遍聯(lián)系的角度來學習地理，應用地理知識，關注前沿地理知識，提高學生綜合能力的同時，樹立正確的地理學習態(tài)度，切實激活學生的地理思維。

四、核心素養(yǎng)背景下開展初中地理教學的積極對策

（一）開展主題探究，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調意識

核心素養(yǎng)理念指引下初中地理教學活動的落實，要提高學生的綜合認知能力，就需要教師在教學中發(fā)揮有效的引領作用。教師要圍繞主題探究，讓學生充分參與到學習活動中，提高學生的人地協(xié)調意識。為了推進主題任務的豐富展開，教師要給出明確的學習目標，接著將目標任務有效分解，讓學生嘗試完成各類不同的學習任務，參與討論探究，構造活力課堂。教師對學生學習表現(xiàn)的有效觀察，推進科學指導，真正立足學習過程，提高學生對地理學科知識的應用能力。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)———黃土高原”這一節(jié)課為例，圍繞黃土高原讓學生認知區(qū)域地理，了解當?shù)鼐用裆?，需要從時間、空間兩個維度來共同推進。學生先對黃土高原的地形演變有一個清晰的認知，結合秦漢時期、明清時期及當前黃土高原土地利用的綜合情況進行梳理分析，從時間角度認識黃土高原的形成，培養(yǎng)學生的地理探究能力。為了進一步開闊學生的學習視野，還要讓學生對黃土高原的區(qū)位因素進行有效分析。想一想，為什么當時這是一個兵家必爭之地？黃土高原有哪些獨特地形孕育了農耕文化？即教師要引導學生從氣候、人文、水文條件分析人類生活軌跡，認識到黃土高原自然資源保護和生態(tài)治理的重要價值。

（二）應用情境教學法，培養(yǎng)學生的地理綜合思維

地理學習與學生日常生活緊密相關，為了提高學生的地理認知能力，激活學生的地理思維，教師要善于創(chuàng)設教學情境提升學生地理學習的代入感。即通過學習探究活動的開展讓學生主動地尋找答案，具備問題分析解決能力，建立綜合思維。以地理學科問題引導學生交織應用多元教學資源，即對地理的圖像、數(shù)據(jù)、人文景觀等進行綜合應用，以促進學生地理綜合思維的形成。

例如，在地理學習中，自然災害的相關內容就是與人類生活、生產(chǎn)緊密相關的內容。受全球變暖的影響，當前世界各地自然災害頻發(fā)，如2022 年7 月份，河南發(fā)生近幾十年來最為嚴重的洪水；2023 年3 月20 日晚，馬拉維災害事務管理局發(fā)布通報說，熱帶氣旋“弗雷迪”引發(fā)的洪水、強風和泥石流等災害已在該國南部造成499 人死亡、427 人失蹤，超過50 萬人被轉移安置。這些事件告訴我們，自然災害就在身邊，對人類生活、生產(chǎn)以及生命安全將可能造成不可估量的損失。教師可借此引導學生對天氣、氣候與自然災害進行有效區(qū)分，想一想，自然災害發(fā)生的原因有哪些？如何從人與自然和諧發(fā)展的角度掌握應對自然災害的辦法，提高學生保護環(huán)境的意識？另外，教師還要讓學生掌握一些自然災害的常見預警信息，學會做好相應的防范工作。

（三）開展地理實踐活動，增強學生的人地協(xié)調觀

核心素養(yǎng)理念下地理學習活動的落實，還要凸顯地理與生活的緊密關聯(lián)性，讓學生積極開展地理實踐活動，分析區(qū)域地理現(xiàn)象，提高學生的地理認知能力。地理實踐活動的組織和落實，可以幫助學生積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生良好的人地協(xié)調觀。比如，“中國的水資源”這部分知識的學習，除了立足課堂，讓學生了解水資源的重要性，認識中國水資源短缺的整體狀況，還可以開展地理實踐活動，引導學生開展社會調研，了解當?shù)厮Y源儲備的情況：為了改變水資源短缺現(xiàn)狀，人們進行了哪些探索？南水北調工程竣工對東線、中線城市產(chǎn)生了哪些社會效益？同時，要求學生通過視頻、圖片的方式來直觀記錄實踐行動過程。還可以思考在生活中我們應該如何杜絕水資源浪費問題，進一步討論如何加強水資源的利用。這類地理實踐活動的落實，可以從課堂延伸到生活中，引發(fā)學生學習共鳴，培養(yǎng)學生良好的人地協(xié)調觀念，也能向學生滲透人文觀念，讓學生充分感受地理景觀之美、藝術之美、生態(tài)之美，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。開展豐富的地理實踐活動，可以讓學生深度提高地理學習綜合效果，具備良好的地理學習意識，又能樹立保護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)、積極進取的觀念。

總之，為較好地開展核心素養(yǎng)理念下的初中地理教學，教師應具備良好的教學服務意識，應用合理的教學方式，助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開闊學生的認知視野，為學生布置相應的學習任務。教師還要培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓他們有效應用教材所涉及的資源，結合自身生活經(jīng)驗切入問題，進行開放性探究，形成思辨氛圍，提升學習深度，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)。