文| 張 玲

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生通過感知、認(rèn)知和思考對(duì)事物產(chǎn)生情感，激發(fā)他們的好奇心，從而提高課堂教學(xué)的效果。生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視課程資源的開發(fā)利用，重視教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要手段。同時(shí)，豐富生動(dòng)、富有情感的情境教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、勇于探索的精神和創(chuàng)造意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、積極思維、善于歸納、勇于表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作等能力。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過語言和動(dòng)作等表現(xiàn)出來?；诖?，本文針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)情境進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)有效建議作為參考。

一、在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的意義

在高中生物學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，在此基礎(chǔ)上萌生出學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)習(xí)就會(huì)更加深入，促進(jìn)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識(shí)和能力。

高中生物學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法還能提高學(xué)生解決問題的能力。因?yàn)樵谇榫持袑W(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種緊張感，不斷思考各種可能發(fā)生的情況，最終獨(dú)立自主解決問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于思考、敢于猜想、善于動(dòng)腦，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的思考能力和表達(dá)能力，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，達(dá)到“以學(xué)生為中心”的目的。

二、高中生物學(xué)課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成

（一）合理設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是高中生物學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)步驟，它是促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)。常用的導(dǎo)入方式有談話、提問、懸念和故事等，不同的導(dǎo)入方式所達(dá)到的教學(xué)效果也是不同的。

如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞工程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示一個(gè)有趣的視頻課件，如給學(xué)生播放《西游記》中孫悟空扯下自己的毛發(fā)變出無數(shù)個(gè)一模一樣的孫悟空的片段。根據(jù)這個(gè)片段提問學(xué)生：“視頻中的法術(shù)變化能不能用生物學(xué)解釋，或者孫悟空的這一技能在生活中是否真的可以實(shí)現(xiàn)？”根據(jù)這個(gè)問題，教師就可以引入本節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容。接著教師可以給學(xué)生出示一張圖片并告訴學(xué)生：“2017 年，中國的科學(xué)家將這一幕變成了現(xiàn)實(shí)，他們利用體細(xì)胞核移植技術(shù)成功克隆出兩只獼猴中中和華華?！弊寣W(xué)生想一想：“這一技術(shù)的研發(fā)會(huì)給人類未來世界帶來怎樣的變化？如何應(yīng)用這一技術(shù)造福人類呢？”在教學(xué)過程中，教師要始終穿插問題，用問題去引入知識(shí)，并且用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣課堂才能“活”起來。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融入生活中、融入社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展中，從而讓學(xué)生真正理解和感受到生物學(xué)技術(shù)的偉大。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，完善學(xué)生知識(shí)體系

生物學(xué)和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的時(shí)候教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是知識(shí)體系。建構(gòu)知識(shí)體系的過程就是教師不斷創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將所學(xué)知識(shí)、技能與學(xué)生已有的知識(shí)、技能進(jìn)行整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是一次形成的，而是一個(gè)長期的、不斷完善的過程。在新課改理念下，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)具有重要作用。只有在教師的指導(dǎo)下不斷建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能建立完整的知識(shí)體系，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這些內(nèi)容與我們的生活有密切的聯(lián)系，我們在日常生活中經(jīng)常見到轉(zhuǎn)基因食品，因此，在生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以設(shè)計(jì)基于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品在日常生活中的應(yīng)用的教學(xué)情境。首先，教師可以讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別針對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)是“絕對(duì)不能對(duì)轉(zhuǎn)基因食物安全性掉以輕心”，反方的觀點(diǎn)則是“不必?fù)?dān)心轉(zhuǎn)基因食物的安全性”，以此開展一次和生活息息相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)辯論會(huì)。如其中正方學(xué)生的反對(duì)理由是反對(duì)“實(shí)質(zhì)性等同”，對(duì)食物安全性檢測不僅要檢測其主要成分是否發(fā)生改變，還應(yīng)包括其他方面的測試結(jié)果，如擔(dān)心出現(xiàn)滯后效應(yīng)，擔(dān)心出現(xiàn)新的過敏源，擔(dān)心營養(yǎng)成分改變；反方的理由則是“實(shí)質(zhì)性等同”是對(duì)轉(zhuǎn)基因食物安全性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，多環(huán)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩栽u(píng)估可以保證轉(zhuǎn)基因食物的安全，至今尚未發(fā)現(xiàn)因食用轉(zhuǎn)基因食物而影響人體健康的實(shí)例，沒有足夠的證據(jù)證明轉(zhuǎn)基因食物有問題，等等。辯論會(huì)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和分析這節(jié)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并要讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀分析這一技術(shù)的應(yīng)用。首先要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景是非常廣闊的。以基因工程為代表的一大批生物學(xué)技術(shù)成果進(jìn)入人類的生產(chǎn)和生活，特別是在醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了極大的作用。轉(zhuǎn)基因作為一項(xiàng)技術(shù)本身是中性的，由這項(xiàng)技術(shù)研發(fā)出來的產(chǎn)品需要經(jīng)過一系列的安全性評(píng)價(jià)，符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)后才能上市。同時(shí)我們要正視轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的安全性問題，切實(shí)認(rèn)識(shí)到個(gè)別有害轉(zhuǎn)基因生物學(xué)的危害性，要趨利避害，但不能因噎廢食。生物學(xué)教師也要做好生活化情境設(shè)計(jì)后的總結(jié)工作。在生活情境體驗(yàn)和生活實(shí)踐中，學(xué)生將會(huì)得到寶貴的知識(shí)。因此，生物學(xué)教師要適時(shí)地組織學(xué)生開展記錄和表達(dá)工作，讓整個(gè)情境體驗(yàn)過程更完善、更高效。

（三）整合教材內(nèi)容，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境

教材是知識(shí)的載體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)教材進(jìn)行整合和重組。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，以更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，只有這樣才能保證教學(xué)情境合理有效。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師要在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建適宜的教學(xué)情境。

如在教學(xué)“禁止生物學(xué)武器”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用情感滲透和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式進(jìn)行講解。在課前教師需要先在網(wǎng)上查找一些資料、視頻和圖片等，如2001 年秋，恐怖分子把含有炭疽桿菌粉末的信件郵寄給某國的多個(gè)新聞媒體辦公室以及兩名參議員，結(jié)果導(dǎo)致至少22 人被感染（其中5 人死亡）的嚴(yán)重后果。有生物學(xué)家指出，這些粉末是“武器級(jí)”的，它使整個(gè)國家乃至全世界陷入了一種莫名的恐慌之中。“為什么生物學(xué)武器讓人恐慌呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)一步了解生物學(xué)武器以及生化武器的危害，同時(shí)結(jié)合我國的政策分析為何要堅(jiān)決禁止生物學(xué)武器。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)還可以從學(xué)生比較了解的“霍亂弧菌和炭疽桿菌”等導(dǎo)入，這些病毒都是真實(shí)存在于地球的，而且有著較強(qiáng)的傳播能力，致病能力非常強(qiáng)，攻擊范圍也十分廣泛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行細(xì)菌武器、生化毒劑的研究是嚴(yán)重威脅全人類安全的行為。在講解這些病菌的時(shí)候教師可以結(jié)合相關(guān)的圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真切的情境，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)此有更深刻的理解。

（四）運(yùn)用多種手段，促進(jìn)教學(xué)情境的生成

情境教學(xué)法是新課程改革下課堂教學(xué)的有效方法之一，在高中生物學(xué)課堂上，我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用多種情境教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。教師可以把這兩種技術(shù)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感知生物學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法可以把抽象、深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)用形象化、趣味化的形式呈現(xiàn)出來。我們還可以把計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到科技進(jìn)步給人類生活帶來的巨大變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

如在學(xué)習(xí)“重組DNA 技術(shù)的基本工具”這一課時(shí)，雖然DNA 這個(gè)詞對(duì)高中學(xué)生來說并不陌生，但是如果讓學(xué)生結(jié)合課本所述將這一概念還原講述，那對(duì)學(xué)生來說是十分困難的，這主要是因?yàn)槊鎸?duì)課本中煩瑣、復(fù)雜的文字信息學(xué)生是很難用自己的認(rèn)知和思維去進(jìn)行想象、思考和理解的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然也容易出現(xiàn)許多問題。但是如果教師利用視頻的方式將基因重組過程直觀展示出來，并利用信息技術(shù)或者VR 技術(shù)給學(xué)生模擬展示DNA 重組的過程，學(xué)生就可以在一個(gè)虛擬的情境中去真實(shí)感受這個(gè)過程，這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能更好地讓學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。然后再利用視頻課件給學(xué)生展示DNA 提取實(shí)驗(yàn)，利用DNA和其他物質(zhì)在物理和化學(xué)性質(zhì)方面的差異提取DNA；然后根據(jù)DNA 的性質(zhì)，可以分析出DNA 不溶于酒精，與蛋白質(zhì)等分離；DNA 在不同濃度的NaCl溶液中溶解度不同，能溶于2 mo/L 的NaCl 溶液。通過視頻演示等方式讓學(xué)生更直觀地感受這一實(shí)驗(yàn)過程，并充分理解其中的原理，從而便于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。積極利用現(xiàn)代化技術(shù)手段以及先進(jìn)的教學(xué)工具開展生物學(xué)課程，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，還可以給學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過不同的感官去學(xué)習(xí)和感受生物學(xué)知識(shí)的奧秘和神奇，從而讓學(xué)生有進(jìn)一步探索生物學(xué)奧秘的欲望。

（五）結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

在生物學(xué)這門學(xué)科中，教師給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)含義的時(shí)候可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，這一點(diǎn)在生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中是非常常見的，也是非常重要的。如在高中生物學(xué)細(xì)胞問題的探究上，教師更要以實(shí)驗(yàn)的方式給學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)細(xì)胞這個(gè)物質(zhì)的概念很陌生，它也不是我們平時(shí)非常熟悉的物品，在日常生活當(dāng)中看不到也摸不著。所以，這時(shí)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得非常重要了，當(dāng)然除了細(xì)胞方面的內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證之外，還有很多內(nèi)容同樣可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在充滿生物學(xué)知識(shí)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“微生物培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前需要給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，如藥品：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、蒸餾水、無菌水、瓊脂、抗生素3 種和75%酒精；用具：酒精棉、培養(yǎng)皿、錐形瓶、燒杯、玻璃棒、封口膜、皮筋、涂布器、接種環(huán)、酒精燈、微量移液器、牛皮紙、搖菌管；儀器：超凈工作臺(tái)、高壓蒸汽滅菌鍋、搖床、恒溫箱和電子天平、電磁爐等。首先教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，如“本班教室里的一塊窗紗上大概有多少類細(xì)菌？平均1cm2約有多少個(gè)細(xì)菌？”根據(jù)這個(gè)問題讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)有關(guān)制備牛肉膏、蛋白胨固體培養(yǎng)基的方法，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，這一實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為復(fù)雜，需要用到的器具材料都比較多，而且需要足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和記錄。對(duì)此教師可以將本節(jié)課分為幾個(gè)課時(shí)，然后一步一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察以及數(shù)據(jù)記錄，在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生多練習(xí)相應(yīng)操作，從中體會(huì)純凈培養(yǎng)過程中“無菌”操作的重要性。在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生了解哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們明白什么是應(yīng)該掌握的知識(shí)。

生物學(xué)是一門很有魅力的學(xué)科，在生物學(xué)教學(xué)中教師可以通過情境教學(xué)法來提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法以具體、生動(dòng)的事物為素材，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、記得牢。情境教學(xué)法還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感、信任感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。