文| 王昱杰

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中物理校本課程在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，往往忽視創(chuàng)新性的構(gòu)建要求，更多的是在應(yīng)試教育的背景之下，過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)物理學(xué)科理論知識(shí)的掌握，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目的也是提高學(xué)生的物理成績(jī)。很多學(xué)校的教學(xué)環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)施的不足導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以系統(tǒng)開展，這對(duì)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培育是不利的。這就要求相關(guān)教師充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源，開發(fā)可行的教學(xué)用具，使學(xué)生正常進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，切實(shí)掌握物理知識(shí)，提升物理素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

物理在我國(guó)的義務(wù)教育中扮演著重要的角色。學(xué)生在初中階段剛開始接觸新型的學(xué)科，難免會(huì)面臨一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是物理課程在初中階段的開設(shè)已經(jīng)有了一定的年限，教師在對(duì)學(xué)生的教育上也有了一定的研究和拓展。然而受物理學(xué)科本身特點(diǎn)的影響，一些教師不能靈活變通教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致物理教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教育方法為主。然而，社會(huì)在不斷發(fā)展，國(guó)家的教育體制也在不斷變革，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)有很多疑惑和不解，教師如果仍然采用講述的方式進(jìn)行授課將很難滿足學(xué)生的需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)物理失去興趣，教師也會(huì)因?yàn)槲锢斫虒W(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生不自信。為了解決這些問(wèn)題，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)，在原有的教育方法中加入新的物理教學(xué)技巧，讓學(xué)生感受更為豐富多彩的課堂。單純地進(jìn)行課本知識(shí)的講解很難滿足學(xué)生的求知心理。教師將物理教學(xué)的重點(diǎn)只放在教材內(nèi)容的講解上，忽視對(duì)課外知識(shí)的延伸，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理認(rèn)知出現(xiàn)斷層。為此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、數(shù)學(xué)理念，要顧慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，在確保學(xué)生對(duì)知識(shí)難度可以接受的情況下，為學(xué)生拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、初中物理校本課程的開發(fā)

物理是中學(xué)的重要科目，有著較強(qiáng)的理論性、抽象性等特征，也是中學(xué)課程的重難點(diǎn)。初中物理本身的知識(shí)點(diǎn)比較多，而如果學(xué)校課堂教學(xué)資源的開發(fā)不到位，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中的物理教學(xué)產(chǎn)生乏味感覺。所以，在中學(xué)物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重視校本課程的研究，給學(xué)生提供更多的課程資料，才更利于學(xué)生接受和掌握中學(xué)物理知識(shí)。首先，初中物理教學(xué)的開展應(yīng)該基于多樣化的科學(xué)教育方式，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書欲望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)校可以拓展初中物理的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供多種多樣的科學(xué)實(shí)踐內(nèi)容以供學(xué)生自由選用，同時(shí)也可以進(jìn)行互動(dòng)配合、分組協(xié)作等多種形式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真搜集有關(guān)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素材、信息等，從而培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。其次，校本課程開發(fā)應(yīng)該基于層次性的發(fā)展原則。

三、利用廢舊物品開發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)與校本課程實(shí)施相結(jié)合的策略

（一）借助生活廢舊物品改造激趣，使物理實(shí)驗(yàn)趣味化

研究中學(xué)物理校本課程對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有不能忽視的作用。當(dāng)然，在具體實(shí)施上還可以根據(jù)學(xué)校的具體狀況進(jìn)行，例如，學(xué)校可以采取以課外興趣社團(tuán)為主體的校本課程實(shí)施方式，即根據(jù)中學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀況設(shè)置課外活動(dòng)社團(tuán)，并由班主任對(duì)興趣小組進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到興趣小組的合作學(xué)習(xí)中，使其各顯其才，促使學(xué)生自我成長(zhǎng)的同時(shí)，也使學(xué)生真正喜歡上物理[1]。廢物利用的理念對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的開展具有重要意義。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)主體是首要考量的因素，就目前的教學(xué)狀況而言，前者缺乏，難以滿足初中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展；后者則多因物理知識(shí)抽象、實(shí)驗(yàn)操作不易而產(chǎn)生退卻心理。長(zhǎng)期如此，學(xué)生甚至?xí)?duì)物理學(xué)習(xí)，尤其是物理實(shí)驗(yàn)的興趣。因此，物理教師要及時(shí)采取措施，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于趣味化，使學(xué)生主動(dòng)參與其中。此外，為解決實(shí)驗(yàn)物品短缺問(wèn)題，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活廢舊物品進(jìn)行改造，在改造中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性思維。經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被有效激發(fā)，整體的教學(xué)也會(huì)更具趣味性，從而達(dá)到優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（二）利用生活廢舊物品引物理進(jìn)入生活，讓物理實(shí)驗(yàn)生活化

雖然初中物理課程中涉及大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中很少進(jìn)行物理實(shí)踐，更多的是以理論教學(xué)的方法展開。而這些原本需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)理解的知識(shí)，僅僅采用講授的方法很難達(dá)到目的，也會(huì)直接影響教學(xué)效果。以物理實(shí)踐活動(dòng)為主題的校本課程實(shí)施活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用為主。教師通過(guò)將校本實(shí)驗(yàn)課程引入課堂中，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)施，在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐技能的過(guò)程中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生之所以不能較好地掌握物理實(shí)驗(yàn)，很重要的一個(gè)原因就在于他們自然地將物理實(shí)驗(yàn)定義為抽象知識(shí)，難度高，不易理解、不易掌握，這種自我打擊式的心理暗示往往會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的影響，很可能直接影響學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)信心和積極性。事實(shí)上，物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有大家想的那樣遠(yuǎn)離生活，相反，物理與生活的聯(lián)系十分密切，毫不夸張地說(shuō)，物理中的大多數(shù)知識(shí)都源自生活，源自大自然。物理實(shí)驗(yàn)更是如此，其所詮釋的結(jié)論多為自然或是生活中的常見現(xiàn)象，只需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上動(dòng)手對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證即可。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的生活化，并以生活廢舊物品為引導(dǎo)，將物理與生活連接起來(lái)，讓物理實(shí)驗(yàn)生活化。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”章節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察和搜集生產(chǎn)生活中用到的透鏡的相關(guān)資料，并帶領(lǐng)學(xué)生完成透鏡成像的物理實(shí)驗(yàn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活中一些常見透鏡的成像特點(diǎn)及原理，像照相機(jī)、投影儀、放大鏡、凸透鏡等[2]。接著，主要對(duì)放大鏡這一凸透鏡進(jìn)行認(rèn)識(shí)。放大鏡在生活中十分常見，這一部分可以請(qǐng)學(xué)生借助裝滿水的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。礦泉水瓶是圓柱形，兩邊薄，中間厚，能夠產(chǎn)生放大鏡的放大作用。最后，要求學(xué)生進(jìn)行模擬照相機(jī)的制作，即利用紙筒和半透明塑料薄膜進(jìn)行制作，并利用簡(jiǎn)易照相機(jī)觀察物體[3]。如此，物理教學(xué)和生活就被自然聯(lián)系在一起，生活中的廢舊物品也發(fā)揮了應(yīng)有作用，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具創(chuàng)造性。

（三）利用生活廢舊物品完善實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校為幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，不斷開發(fā)與實(shí)踐相關(guān)的物理研究性課程，選取適合課程的物理實(shí)踐展開教學(xué)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)分組的方式合作研究，繼而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度[4]。除此以外，教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上通過(guò)多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)或教學(xué)主題選用不同的講授方式，并記錄對(duì)比各種類型的講授方式，尋找各類教學(xué)方式的不足之處，并修正校本課程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并訓(xùn)練學(xué)生克服困難的勇氣。在校本教育過(guò)程中，教師還可以針對(duì)教材創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用問(wèn)題幫助學(xué)生迅速集中注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手動(dòng)腦完成物理校本課題教育目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)中某些內(nèi)容涉及的領(lǐng)域較為專業(yè)，但這不意味著學(xué)生無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)，教師可以從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物品完善實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)思維。對(duì)生活中廢舊物品的利用，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，還能進(jìn)一步落實(shí)生活、物理和社會(huì)這三個(gè)層面的聯(lián)系，有效優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“密度與社會(huì)生活”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入密度在生活中的應(yīng)用實(shí)例，同時(shí)利用生活中的廢舊物品引導(dǎo)學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中掌握物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：利用氣球進(jìn)行“熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)探究。具體為在室溫下吹兩個(gè)大小近似相同的氣球，將它們分別放在冰箱的冷藏室和爐火旁邊，觀察氣球的變化。實(shí)驗(yàn)二：利用廢紙片做一個(gè)簡(jiǎn)易的風(fēng)車，將其置于點(diǎn)燃的酒精燈附近，觀察風(fēng)車是否能夠轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。利用生活廢舊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，一方面節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，提高了實(shí)驗(yàn)的完成度，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)了其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力，讓整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課堂更加高效、優(yōu)質(zhì)。

（四）巧借生活材料，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

保持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生踴躍地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，是新一輪教育改革的重要內(nèi)容之一。在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)中學(xué)物理教師更注重講解知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，但是卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，這將直接影響學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。然而物理課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并利用專業(yè)的物理知識(shí)解釋和解決工作和生活中存在的問(wèn)題。但是現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)書本知識(shí)在生活中的應(yīng)用一無(wú)所知。因此，初中物理教師有必要在學(xué)校課程資源的設(shè)計(jì)和使用上改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)實(shí)踐開展學(xué)習(xí)”，并在日常教學(xué)中充分利用這種能力。作為初中物理教學(xué)重要內(nèi)容的光學(xué)，其包含了小孔成像等重要的物理實(shí)驗(yàn)，這一部分知識(shí)能夠幫助學(xué)生深化對(duì)光的反射、折射等物理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。因此，物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用日常生活中的一些廢舊材料，這樣不但操作簡(jiǎn)便，也能獲取理想的實(shí)驗(yàn)效果。

例如，在教授“小孔成像”知識(shí)時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)涉及較為復(fù)雜的操作和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，導(dǎo)致學(xué)生操作的難度增加。很多學(xué)校缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)不能順利開展，對(duì)此，初中物理教師可組織學(xué)生將日常生活中常見的廢棄空茶葉盒、黑色硬塑料和半透明塑料蓋等材料充分利用起來(lái)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先在空茶葉盒底部鉆一個(gè)小孔，然后將一個(gè)黑色的可以拆卸的硬塑料安裝在茶葉盒底部，再將一個(gè)蓋有半透明的塑料蓋放在上面。借助蠟燭的光影照射茶葉罐底部的黑紙，便能夠?qū)⑾鄳?yīng)的像直觀地展現(xiàn)出來(lái)。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，且能夠呈現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用生活廢舊物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不需要使用復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器具，且大大降低了實(shí)驗(yàn)成本。物理教師也可以將裝有水的透明玻璃杯制作成簡(jiǎn)易的水凸透鏡，這樣便可完成自制簡(jiǎn)易放大鏡的小物理實(shí)驗(yàn)。另外，靈活運(yùn)用一些生活廢舊物品制作照相機(jī)和幻燈機(jī)等，也能夠極大拓展初中物理實(shí)驗(yàn)操作。

綜上所述，初中物理教師在制定課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面、充分的考慮，根據(jù)校本課程的教育理念，結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)，將生活廢舊物品充分利用起來(lái)，可以使校本課程的開發(fā)更具實(shí)效性，從而達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的?；谖锢砼c生活聯(lián)系緊密這一背景，不難發(fā)現(xiàn)，生活中的很多廢舊物品經(jīng)過(guò)改造或是組合后都能成為物理實(shí)驗(yàn)中相關(guān)用品的替代品。這一生活化學(xué)具的開發(fā)，不僅能夠解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足的問(wèn)題，而且能引導(dǎo)學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，使其在廢舊物品的改造中鍛煉動(dòng)手能力，錘煉實(shí)驗(yàn)本領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效優(yōu)化。