劉佳

【摘 要】單元作業(yè)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的追求，落實了“雙減”政策的要求。本文在厘清單元作業(yè)設計的內(nèi)涵，確立單元設計的標準后，結(jié)合案例從作業(yè)目標設計、作業(yè)內(nèi)容設計和作業(yè)評價設計三個方面闡述單元作業(yè)設計的思路，以期有效提升作業(yè)質(zhì)量，達到減負提質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 單元作業(yè)設計 內(nèi)涵 標準 思路

作業(yè)是教師依據(jù)一定的目的布置給學生，并要求利用非教學時間完成的學習任務。作業(yè)不僅具備鞏固知識、查漏補缺等功能，還是學生自主學習、自主探究、自主管理的機會。它是提升教育教學質(zhì)量的重要領域，是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。如何設計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是新課標頒布后的難點所在，還是落實“雙減”政策的關(guān)鍵。單元作業(yè)設計正是解決這一問題的有效措施。

一、單元作業(yè)設計的內(nèi)涵

單元作業(yè)設計是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元目標，以選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。它立足課程視角，聚焦核心素養(yǎng)，以作業(yè)為突破口進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃、設計、執(zhí)行和評價，有效避免重復作業(yè)、機械作業(yè)和低效作業(yè)，壓減作業(yè)總量和時長，起到減負的作用。同時，它關(guān)注學生知識建構(gòu)的整體性、素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性和自我養(yǎng)成的過程性，發(fā)揮提質(zhì)的功能。

二、單元作業(yè)設計的標準

怎樣的單元作業(yè)設計才是符合要求的？王月芬教授在《學科作業(yè)體系設計指引》一書中指出，學科單元作業(yè)設計時應體現(xiàn)八大質(zhì)量標準，即育人為本、目標一致、設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)選擇，具體要求如圖1所示。

依據(jù)王教授的學科單元作業(yè)設計質(zhì)量標準，結(jié)合英語學科的特點，筆者認為，教師在進行英語單元作業(yè)設計時可從以下十個維度去考量。

解釋性：主要反映作業(yè)實際要求與作業(yè)目標是否一致。

科學性：主要反映作業(yè)內(nèi)容是否科學，表達是否準確，要求是否明確，是否存在概念、文字、數(shù)據(jù)、表述等方面的錯誤。

適切性：主要反映作業(yè)時間是否在規(guī)定限度內(nèi)?！半p減”政策規(guī)定，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級的書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。

分層性：主要反映作業(yè)難度是否適宜，題目難度分配是否合理。聽說、跟讀、朗讀、模仿、抄寫等形式為較低難度的題型；背誦、默寫、完成教材的課后練習等形式為中等難度的題型；語言綜合運用類的作業(yè)，如圍繞單元話題進行簡單表達、完成難度超過教材要求的書面練習、跨學科作業(yè)等形式為較高難度的題型。

選擇性：主要反映是否有選擇性作業(yè)。

多樣性：主要反映作業(yè)類型是否多樣。英語學科作業(yè)類型主要劃分為語言理解類、語言表達類、綜合應用類、跨學科類、長（短）周期實踐類、合作探究類、非書面其他類七種。

情境性：主要反映是否有統(tǒng)一、有趣、連接實際的單元情境。

完整性：主要反映是否有提供作業(yè)內(nèi)容涉及的相關(guān)聽力、視頻材料和多元評價量表等。

結(jié)構(gòu)性：主要反映單個課時作業(yè)的作業(yè)時間、內(nèi)容、難度分布是否合理，單元內(nèi)不同課時作業(yè)之間是否存在關(guān)聯(lián)和遞進。

創(chuàng)新性：主要反映題目的原創(chuàng)度。作業(yè)在內(nèi)容、題型和完成方式等方面是否有創(chuàng)新，且便于操作。

三、單元作業(yè)設計的思路

如何開展單元作業(yè)設計？王月芬教授指出，作業(yè)設計是一項科學性、程序性和技術(shù)性都比較強的專業(yè)活動，須充分考慮各個環(huán)節(jié)和要素，依據(jù)一定的流程有序進行，主要包括三步：（1）單元整體規(guī)劃與確立目標；（2）分析要素與組織題目；（3）實踐應用與分析優(yōu)化。接下來，筆者結(jié)合案例具體闡述英語單元作業(yè)的目標設計、內(nèi)容設計和評價設計。

（一）作業(yè)目標設計：聚焦核心素養(yǎng)，凸顯單元整體

教師要以核心素養(yǎng)為導向規(guī)劃單元目標，從單元視角統(tǒng)整作業(yè)目標，凸顯單元的整體性和結(jié)構(gòu)性。單元作業(yè)目標的設定要參照課標，分析教材內(nèi)容，關(guān)注學生情況，緊扣教學目標。筆者以滬教版英語三年級下冊Unit 11 Mothers Day 一課為例進行闡述。本課是Module 4 Things we enjoy的第二單元，教材內(nèi)容是引入母親節(jié)這個節(jié)日概念，讓學生能夠用英語表達對媽媽的愛。在此之前，學生學過一些節(jié)日，如New Years Day、Childrens Day、Teachers Day等，已學會用簡單的英語表達祝福，如“Happy...！”會用英語簡單地表達愛，如：“I love you，...”而且，之前他們學過一些動詞，如write， draw， sing， dance，read 等，掌握了名詞gift、card等，接觸過句式“Here is/are ...for you.”?；谝陨辖滩暮蛯W情分析，筆者將本課的單元教學整合設計為三個課時，圍繞母親節(jié)這一主題，創(chuàng)設學校舉辦慶祝母親節(jié)活動的情境。筆者將學校開展的三個活動——“我的媽媽”“我愛媽媽”以及“愛要大聲說出來”，分別對應三個課時的話題。從依據(jù)舊知，依托繪本描述“我的媽媽”，掌握媽媽的喜好；到觀察生活，發(fā)現(xiàn)媽媽的偉大，于是思考要如何回饋媽媽的愛；再到學習新知，精心準備母親節(jié)的禮物，表達對媽媽的愛。內(nèi)容上緊密聯(lián)系，知識上層層遞進，情感上逐步升華。通過本單元的學習，學生能加深對母親的認識，學會表達對母親的愛，認識到母親節(jié)的意義。依據(jù)這一單元教學目標，筆者設計了如表1所示的單元作業(yè)目標。

（二）作業(yè)內(nèi)容設計：創(chuàng)設作業(yè)情境，豐富作業(yè)類型

英語課程內(nèi)容應該是在一定的主題情境下進行的語言學習活動。情境化作業(yè)設計是在主題意義的引領下，以學生的生活為依托，創(chuàng)設既具有趣味性又具有真實性和可操作性的語言練習情境，引導學生學以致用，聯(lián)系生活，運用所學語言分析問題、解決問題、習得方法、發(fā)展思維、提高素養(yǎng)。如在Mothers Day一課中，筆者結(jié)合生活實際創(chuàng)設“學校舉辦慶祝母親節(jié)活動”這一主題情境，并在此情境下設計了“采訪媽媽，制作手抄報，加深對母親的認識；朗讀故事，發(fā)現(xiàn)母親的偉大；制作思維導圖，梳理生活中的母愛；同伴交流，討論母親節(jié)的計劃；動手制作，準備母親節(jié)的禮物；演繹對話，表達對母親的愛”等一系列貼近生活且有趣的活動。在滬教版英語五年級下冊Unit 6 Holidays 一課的單元作業(yè)中，教師則創(chuàng)設了假期將要和父母出去旅游這一語境，并在這一主題語境的串聯(lián)中，設計了搜集攻略信息、積攢旅行經(jīng)費、制訂出行計劃等任務活動。教師圍繞單元整體教學主題，有效創(chuàng)設作業(yè)情境，設置作業(yè)任務，將語言知識與技能的操練、鞏固與運用合理融入所創(chuàng)設的情境之中，使學生通過體驗、實踐、感悟、理解習得語言，并讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠清楚地認識到單元的主題及知識結(jié)構(gòu)。

學生的認知風格、智能傾向等都是有差異的，不同類型的作業(yè)具有不一樣的價值。豐富的作業(yè)類型有助于發(fā)揮不同學生的特長，讓他們在完成作業(yè)的過程中找到價值。比如：動手能力強的學生可以在制作類作業(yè)中獲得成就感；交際能力強的學生可以在合作型作業(yè)中體驗到快樂；熱愛思考的學生可以在探究類作業(yè)中收獲自信……如在滬教版英語四年級上冊Unit 3 Are you happy？這一單元的作業(yè)中，教師設計了制作表情包的活動，以生活化的視角、開放性的體驗促進學生積極主動地參與到作業(yè)任務中，抓住了學生的興趣，使其體驗到活動的樂趣，提高了學生的綜合實踐運用能力。在滬教版英語五年級上冊Unit 9 Around the city 這一單元中，教師設計了“文明城市小使者”系列活動，讓學生在探訪社區(qū)和走訪實踐中運用所學知識，在生活化的情境中完成任務，鞏固知識。如教師設計了補充地圖的任務替代傳統(tǒng)機械的抄寫單詞，用給游客指路的任務替代脫離情境的看圖寫句子，用觀察深圳野生動物園的地圖規(guī)劃路線的活動替代課文背誦。

（三）作業(yè)評價設計：創(chuàng)新評價機制，關(guān)注表現(xiàn)過程

作業(yè)的目標和內(nèi)容只有落實到評價上，才能實現(xiàn)“通過作業(yè)影響學生德行與智識發(fā)展的價值初衷”。作業(yè)評價的主體不僅可以是教師，還應該讓學生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和同伴互助的作用。作業(yè)評價的形式不能僅局限于紙筆測試，還可以是當面點評或者作品展示。作業(yè)評價的內(nèi)容不只關(guān)注結(jié)果，更應關(guān)注表現(xiàn)性的過程。教師可通過設計評價量表引導學生將自我反思、同伴互評與教師指導相結(jié)合，在不斷探究、建構(gòu)和反思中，使學習能力得到充分提升。在滬教版英語四年級下冊Unit 6 Music這一單元中，教師提供了與主題相關(guān)的自我評價量表，如表2所示。

表2 Unit 6 Music 自我評價量表

綜上所述，單元作業(yè)有助于增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性，發(fā)揮作業(yè)與教學、評價等的協(xié)同作用，同時提升教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力。學生在完成單元作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習拓展知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感態(tài)度，從而形成核心素養(yǎng)。教師開展單元設計應參照十個維度，從目標、內(nèi)容和評價三個方面去思考，提升作業(yè)設計的質(zhì)量。