余斌 余繼江 熊葉 樂穎輝 魏星

摘?要：針對(duì)高職“建筑施工技術(shù)”課程內(nèi)容枯燥難度大、學(xué)生難理解的問題，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。首先結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用進(jìn)行可行性分析，接著設(shè)計(jì)并實(shí)施了“對(duì)分課堂”操作方案，并在2019、2020級(jí)4個(gè)班中進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，結(jié)果表明：“對(duì)分課堂”明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式課堂，能夠樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升考評(píng)準(zhǔn)確度，可以在一定程度上解決當(dāng)前職業(yè)院校課堂的困境。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù)；對(duì)分課堂；教學(xué)改革；應(yīng)用研究；職業(yè)院校

“建筑施工技術(shù)”是職業(yè)院校土建大類專業(yè)（包括建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)等）的一門重要專業(yè)核心課程，它與實(shí)際工程結(jié)合緊密，以現(xiàn)行規(guī)范、法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引用大量工程實(shí)例，與其他專業(yè)課程融合緊密，知識(shí)點(diǎn)多，識(shí)記部分和理解內(nèi)容相互交叉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)要求較高。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握相關(guān)分部分項(xiàng)工程的施工要點(diǎn)，面對(duì)工程實(shí)際問題時(shí)，有獨(dú)立分析、解決問題的基本能力，進(jìn)而符合施工員、監(jiān)理員、安全員等相關(guān)崗位的要求。

但是對(duì)高職院校的學(xué)生來說，“建筑施工技術(shù)”按照實(shí)際項(xiàng)目操作流程安排教學(xué)內(nèi)容，從土方開挖到混凝土澆筑再到屋面防水，涉及的分部分項(xiàng)工程知識(shí)點(diǎn)多，工程覆蓋面廣，是綜合性、實(shí)踐性和地域性較強(qiáng)，難度較大的一門專業(yè)核心課程，在土建類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起到了交匯融合的作用。同時(shí)該課程中大量施工步驟、技術(shù)要點(diǎn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)和分析能力。

職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)水平較本科學(xué)生一般，加之高職擴(kuò)招，學(xué)生生源的復(fù)雜化，如統(tǒng)招生、單招生、五年一貫制學(xué)生、社招生、退役軍人等，造成學(xué)生總體綜合素質(zhì)差異較大，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、難度大的專業(yè)核心課程教學(xué)而言，是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足，自律性較差，對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)不感興趣，傳統(tǒng)的授課方式已嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)情況，亟須進(jìn)行改革。

1?“對(duì)分課堂”模式運(yùn)用可行性分析

張學(xué)新教授［13］首次提出“對(duì)分課堂”，并在該校心理系的本科生課程上得到實(shí)踐，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，倡導(dǎo)“講授（Presentation）—內(nèi)化吸收（Assimilation）—討論（Discussion）”PAD教學(xué)模式，即將課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，并在講授和討論之間引入心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，可以是當(dāng)堂內(nèi)化吸收，也可以是隔堂內(nèi)化吸收，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收后，有備而來地參加討論。

傳統(tǒng)模式下，教師教與學(xué)生學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。教師主要采用滿堂灌的方式，學(xué)生則全程聽講，師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度和深度與預(yù)期不符。討論式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主的思想是值得肯定的，但是專業(yè)核心課程的知識(shí)點(diǎn)多、面廣難掌握，討論過多并不能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，且現(xiàn)實(shí)情況下，職業(yè)院校仍以大班教學(xué)為主，討論式教學(xué)容易造成課堂混亂，故而不適合現(xiàn)階段教學(xué)。其他教學(xué)法如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂有不錯(cuò)的教學(xué)效果，但對(duì)于“建筑施工技術(shù)”等專業(yè)性較強(qiáng)的課程來說，課程難度大，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，效果差，“填鴨式”的講授模式仍然難以被改變。因此，將傳統(tǒng)授課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)和討論式授課思維發(fā)散相結(jié)合，教師根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化吸收后進(jìn)行積極討論，提取兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，探索更適合高職學(xué)生的教學(xué)方式是十分必要的。馮瑞玲等［4］在《路基工程》部分內(nèi)容中選擇“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過實(shí)踐表明“對(duì)分課堂”可以了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。周曉敏等［5］在材料力學(xué)中實(shí)施了“對(duì)分課堂”教學(xué)，實(shí)踐表明：“對(duì)分課堂”能夠提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的參與度，幫助學(xué)生更好地理解力學(xué)概念，易于擴(kuò)展學(xué)生思維將力學(xué)公式與實(shí)際工程相結(jié)合，達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升教學(xué)效果的目的。華蕊等［6］以“理論力學(xué)”課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“對(duì)分課堂”教學(xué)模型，包括課上接受學(xué)習(xí)、課下知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)、線上線下討論學(xué)習(xí)三部分，同時(shí)設(shè)計(jì)了注重平時(shí)學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)體系。在兩屆4個(gè)班級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)，結(jié)果表明，該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提高課堂參與度和人際溝通能力具有積極作用。其他學(xué)者［710］也在不同程度地在建筑類課程當(dāng)中進(jìn)行過實(shí)踐，這里就不再贅述。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的提出，為解決傳統(tǒng)的講授課和討論課存在的問題提供了解決方案。其核心思想是將教學(xué)過程分成兩半，一半交給教師進(jìn)行教學(xué)，另一半交給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)和討論是分為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，在教師的教學(xué)之后，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化和吸收。教師的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂類似，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生討論過程與討論課類似，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2?“對(duì)分課堂”模式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)“建筑施工技術(shù)”傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的困境，引入“對(duì)分課堂”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、集中討論三個(gè)環(huán)節(jié)。教師集中講授重難點(diǎn)后，布置相應(yīng)的問題和習(xí)題，學(xué)生通過解答達(dá)到內(nèi)化吸收的作用，最后繼續(xù)在課堂分組討論，鞏固知識(shí)點(diǎn)掌握程度。江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“建筑施工技術(shù)”課程在“學(xué)銀在線”平臺(tái)開設(shè)了在線開放課程，該平臺(tái)資源豐富，學(xué)生可在內(nèi)化吸收的時(shí)候參考學(xué)習(xí)。

在2021年春季學(xué)期的建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑194、建筑195兩個(gè)平行班和2022年春季學(xué)期建設(shè)工程管理專業(yè)工管201、工管202（5）兩個(gè)班分別開展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式并進(jìn)行對(duì)比。需要指出的是，工管202（5）班為五年一貫制班級(jí)，學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)較工管201班較差。

為了獲得“對(duì)分課堂”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建筑194班35人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，建筑195班36人采用“對(duì)分課堂”模式授課，工管201班42人采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，工管202（5）班26人采用“對(duì)分課堂”模式授課。理論教學(xué)13周，每周3次課，每次80min，試驗(yàn)班級(jí)授課進(jìn)度基本相同。

建筑195是“對(duì)分課堂”授課模式，以第一章“土方工程”為例，共6次課，第1、2次課重點(diǎn)講授重難點(diǎn)，要求學(xué)生明確重難點(diǎn)后，通過課后問題和習(xí)題進(jìn)行內(nèi)化吸收，內(nèi)化吸收以學(xué)生完成作業(yè)、解答問題、查找關(guān)聯(lián)工程案例來進(jìn)行，同時(shí)完成“學(xué)銀在線”平臺(tái)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解。第3次課為討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分組別并盡量固定，每組推舉小組長對(duì)該組進(jìn)行管理，該環(huán)節(jié)分為五個(gè)階段，見表1。第4、5次課講解課本知識(shí)點(diǎn)，第6次課進(jìn)行討論。其他章節(jié)與第一章類似，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量來確定是隔堂對(duì)分還是當(dāng)堂對(duì)分。建筑194是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授為主，有習(xí)題課，但不設(shè)置討論環(huán)節(jié)。

3?高職“建筑施工技術(shù)”“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)［11］主要分為四個(gè)方面：課堂聽課與問答（20%）、小組討論（20%）、線上練習(xí)（20%）、期末考試（40%）。

最終的期末成績?nèi)鐖D1、2所示。需要說明的是，建筑195有一名因事學(xué)生缺考，但仍統(tǒng)計(jì)在班級(jí)平均分內(nèi)。建筑194班36人的平均成績?yōu)?6.14分，建筑195班35人的平均成績?yōu)?8.29分，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的建筑195班在高分段的人數(shù)明顯多于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的建筑194班。

課程結(jié)束后，對(duì)建筑195班發(fā)布了匿名調(diào)查問卷，主要圍繞教師授課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理，課堂氣氛是否活躍，授課模式對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)是否有幫助，對(duì)最終成績是否滿意等方面。學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為該模式有趣且易讓人接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，說明該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同樣的對(duì)照試驗(yàn)也在工管201班和工管202（5）班進(jìn)行，工管201最終平均成績?yōu)?2.40分，工管202（5）班最終平均成績?yōu)?4.67分。雖然工管202（5）班為基礎(chǔ)較差的五年一貫制班級(jí)，但兩個(gè)班級(jí)最終平均成績接近，表明“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“建筑施工技術(shù)”課程中有較好的教學(xué)效果。

4?小結(jié)

（1）“對(duì)分課堂”授課模式考查的是全過程的學(xué)習(xí)，全過程評(píng)價(jià)模式能提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

（2）“對(duì)分課堂”授課模式把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)生在課后帶著問題來，相互協(xié)作共同解答，把“建筑施工技術(shù)”中抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化成學(xué)生能互相討論分享、易理解接受的知識(shí)點(diǎn)和工程實(shí)例，學(xué)生在課堂上的參與度有了較大程度的提高。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人視角互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解。

（3）“對(duì)分課堂”授課模式實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)型，教師把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)或討論，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（4）“對(duì)分課堂”授課模式下，同一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三次學(xué)習(xí)，得到了積極的重復(fù)促進(jìn)作用，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：JXJG19656）

作者簡(jiǎn)介：余繼江（1990—?），安徽休寧人，碩士，講師，研究方向：建筑工程技術(shù)。