張良，羅常浩，焦興蓉，楊玉麒

（上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，上海 200093）

基于習(xí)近平總書記對全國研究生教育工作作出重要指示以及2020年國家提出《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》[1]，研究生教育需要著眼于培養(yǎng)面向行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，在強化理論教學(xué)的同時需要與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，通過校企合作培養(yǎng)其實踐能力。然而，當(dāng)前由于本科階段的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及具備初步的科研能力。碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則要求掌握對專業(yè)系統(tǒng)知識的熟練應(yīng)用，同時對從事專業(yè)領(lǐng)域的具體科研工作具有一定的理解。兩個階段培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同對本、研階段優(yōu)勢互補形成一個相輔相成的有機整體和本研貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)造成了一定的局限性。

現(xiàn)階段，本研一體化教學(xué)體系還存在以下幾個關(guān)鍵性問題：首先，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)僵化，缺乏對學(xué)生的吸引力，應(yīng)加大教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的適配性；其次，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的本研一體化課程體系應(yīng)積極調(diào)動老師及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以強化適應(yīng)新的教學(xué)模式；最后，加強培養(yǎng)模式多元化建設(shè)，不斷完善創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，為學(xué)科發(fā)展提供基礎(chǔ)服務(wù)條件[2]。

一、本研一體化教學(xué)需要解決的問題

（一）本研課程體系的一體化融合設(shè)計

隨著工業(yè)技術(shù)及新的測試傳感技術(shù)的應(yīng)用，原有制冷空調(diào)裝置測試技術(shù)課程體系需與時俱進，進行相應(yīng)的優(yōu)化，在對新本科階段課程內(nèi)容擴充的基礎(chǔ)上，加強課程基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識點與相關(guān)實際應(yīng)用間的聯(lián)系，構(gòu)建相對完整、優(yōu)化的測試技術(shù)課程體系。在現(xiàn)代化工業(yè)進程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進一步深入測試系統(tǒng)，傳統(tǒng)制冷測控技術(shù)涉及的數(shù)字信號處理、圖像顯示技術(shù)、傳感器技術(shù)等得到了大幅提升，這些技術(shù)作為熱動測控課程中內(nèi)容的實際應(yīng)用，與部分知識點間存在緊密的聯(lián)系，但也存在各課程內(nèi)容重疊、知識點覆蓋面不廣、側(cè)重點不清等問題。

此外，如何在避免與研究生課程內(nèi)容重復(fù)的前提下將模糊控制、人工智能等基于特定領(lǐng)域前沿技術(shù)與成果的新課程與原有課程統(tǒng)籌融合是優(yōu)化本研一體化教育體系的當(dāng)務(wù)之急?？傊?，在制冷測控技術(shù)與日俱進、持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境下，測控方向的知識體系不斷完善更新，相關(guān)課程內(nèi)容層見迭出，如果僅靠原有知識體系構(gòu)架，不作改進優(yōu)化，抑或是在原有基礎(chǔ)上進行簡單補充，無突破與創(chuàng)新，均可致使本研一體化教學(xué)體系混亂、課程邏輯不清、課程內(nèi)容重復(fù)、重點要點不明確等問題，進而模糊學(xué)生基礎(chǔ)判斷與邏輯思維能力，影響知識結(jié)構(gòu)框架的完整性，限制創(chuàng)新型、復(fù)合型制冷測控技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此，本研課程體系的一體化融合設(shè)計至關(guān)重要。

（二）課程體系滯后于知識體系

在新的技術(shù)、新的制造工藝層出不窮，知識迭代更新越來越快，限于現(xiàn)有教學(xué)大綱的約束本科教學(xué)形成了課堂上教學(xué)的傳統(tǒng)知識與現(xiàn)下實際應(yīng)用技術(shù)和行業(yè)聚焦的熱門先進技術(shù)存在一定的差距，造成大批學(xué)生學(xué)非所用、用非所學(xué)的現(xiàn)象[3]。目前，制冷空調(diào)裝置測試技術(shù)的相關(guān)教材涵蓋教學(xué)內(nèi)容并不全面，部分太側(cè)重于控制理論，部分太側(cè)重于制冷原理，但其內(nèi)容均已相對滯后。在課程教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，也無法與實際應(yīng)用相結(jié)合。例如，應(yīng)用于航天、生物技術(shù)以及新能源汽車行業(yè)的制冷空調(diào)技術(shù)能在本科課程體系中進行相關(guān)應(yīng)用介紹，在研究生學(xué)習(xí)階段進行深入講解，對拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地接觸和適應(yīng)快速更新的知識體系，也能更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)。

二、本研一體化教學(xué)措施

高校在探索本研一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的就是弱化各方的劣勢，擴大彼此的優(yōu)勢，使教學(xué)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮出更大的促進作用。基于此，從以下幾個方面具體展開本研一體化的實踐教學(xué)體系建設(shè)，即課程體系、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等，主要方案路線見圖1。

圖1 基于實踐教學(xué)本研一體化建設(shè)方案

（一）建設(shè)本研一體化課程體系

本研一體化教學(xué)本質(zhì)是要求打通本科教學(xué)與研究生教學(xué)之間的壁壘，使學(xué)生再有更多的精力進行科研創(chuàng)新。課程體系建設(shè)需要明確本研一體化教學(xué)的目的，重新梳理本科和研究生階段各門課程的內(nèi)容大綱，分析知識結(jié)構(gòu)對促進教育縱深發(fā)展、培養(yǎng)具有研究性、競爭性、創(chuàng)新性人才的作用，同時課程體系的建設(shè)要基于厚基礎(chǔ)、重實踐、重研究的基礎(chǔ)上進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的修訂。當(dāng)前制冷空調(diào)裝置測控技術(shù)在本科階段的課程為“制冷裝置自動化”，研究生階段的課程為“制冷空調(diào)裝置測試技術(shù)”，本研課程存在教學(xué)模式單一、內(nèi)容重復(fù)單調(diào)、理論知識橫向覆蓋面廣但縱向涉及較少、缺乏綜合應(yīng)用、案例陳舊、與實際應(yīng)用脫節(jié)等問題，而研究生階段教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，短期內(nèi)難以全部掌握。為了深化教育體系改革、加大人才培養(yǎng)力度、強化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、增強教學(xué)效果，教學(xué)團隊對于本科課程內(nèi)容拓展其知識面，對研究生階段選取經(jīng)典項目案例進行了多維度、實踐性的優(yōu)化設(shè)計，確保實現(xiàn)滿足國家戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新型化學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科人才為根本目標(biāo)[4][5]。

（二）教學(xué)與實踐融合的人才培養(yǎng)模式

近年來，對本科教學(xué)的重視，上海理工大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式側(cè)重以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容及模式基于研究型大學(xué)開展了提升本科教學(xué)質(zhì)量的教育改革。一方面，參考世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念，即科教融合，正確認(rèn)識科學(xué)研究與人才培養(yǎng)間的本質(zhì)聯(lián)系，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科優(yōu)勢，為本科生提供更多、更高質(zhì)量的科研資源，豐富其研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另一方面，當(dāng)前社會需要大量的具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的科學(xué)知識、較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)工程科技人才，較強的創(chuàng)新意識和實踐能力是工程科技人才應(yīng)具有的最核心素質(zhì)和能力。如何建設(shè)高效能的校內(nèi)外本研一體化實踐教學(xué)基地，已成為當(dāng)前創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所面臨的重要課題。

鑒于此，基于實踐的研究性教學(xué)能夠?qū)⒖蒲匈Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，更好地服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展，課程團隊面向當(dāng)前社會對工程科技人才的素質(zhì)需求，針對本研一體教學(xué)課程教學(xué)所涉及的部件、整體系統(tǒng)等與相關(guān)企業(yè)簽訂了實踐教學(xué)培養(yǎng)協(xié)議，避免了本科生和研究生培養(yǎng)過程中分別建立各自相對獨立的實踐教學(xué)基地，為提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了基礎(chǔ)條件。

（三）完善課程考核方式

在整個本研一體化課程教學(xué)過程中，處理教學(xué)方式改進的考核方式也應(yīng)相應(yīng)地進行變革，如何通過考核方式提高學(xué)習(xí)興趣和積極性是促進教學(xué)成效的重要途徑。課程教學(xué)團隊在考核設(shè)計時充分考慮現(xiàn)有本研階段考核方式的長處，例如，研究生考核引入本科階段的多次過程化考核方式，而本科教學(xué)引入論文、報告等各種思考性、開放性考核方式，在多種手段下肯定和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時能夠更好地掌握教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中以卷面考核為基礎(chǔ)，以實驗設(shè)計、合作匯報、創(chuàng)新訓(xùn)練、仿真實踐等手段為輔助，綜合評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握與專業(yè)能力開發(fā)，在提升學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成動態(tài)的良性循環(huán)。

三、本研一體教學(xué)實踐基地建設(shè)

針對制冷空調(diào)裝置測試技術(shù)屬于專業(yè)課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及的設(shè)備、技術(shù)手段，同時結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)需求，選擇符合基本條件并有合作意向的相關(guān)單位，教學(xué)團隊與企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人進行溝通論證，將教學(xué)涉及的內(nèi)容和詳細(xì)的建設(shè)方案報學(xué)校教務(wù)部備案，與教學(xué)基地所在單位簽訂《本研一體化教學(xué)實踐基地合作協(xié)議》。協(xié)議書包括雙方合作目的和建設(shè)目標(biāo)、雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等方面的內(nèi)容。同時，需要完善校外實踐教學(xué)基地管理制度，由校企雙方人員共同承擔(dān)基地的教學(xué)任務(wù)和管理工作。定期專題研究校外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理工作，制定目標(biāo)、落實責(zé)任、績效考核、動態(tài)調(diào)整[6]。學(xué)院需加強對基地的管理，建立聯(lián)系制度，建立學(xué)年實踐教學(xué)計劃，使基地實踐育人作用得到真正發(fā)揮；實踐基地所在企事業(yè)單位要遵守協(xié)議，保障經(jīng)費落實，保障實踐教學(xué)開展的人力、物力資源[7]。

四、結(jié)束語

隨著工業(yè)技術(shù)計算機互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及自動化技術(shù)的高速發(fā)展，其在制冷裝置測試相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用日新月異。通過以學(xué)生綜合素養(yǎng)導(dǎo)向的本研一體化課程體系設(shè)計與基于校外實踐教學(xué)知識體系增量式迭代更新，能夠?qū)崿F(xiàn)制冷裝置測試技術(shù)的本研一體化課程體系設(shè)計與優(yōu)化。課程授課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力顯著提升的同時，為不同領(lǐng)域本科生和研究生的素質(zhì)教育與專業(yè)技能提升奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才提供有效參考。同時，與企業(yè)的緊密聯(lián)合不僅為提高企業(yè)制冷測控技術(shù)自主創(chuàng)新能力提供更全面的技術(shù)支持，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，促進高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；教學(xué)與生產(chǎn)實踐的結(jié)合也有助于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)攻關(guān)。