喬影 劉冰誼 楊濕營(yíng) | 廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園

黨的二十大報(bào)告提出，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。長(zhǎng)期以來(lái)，深圳市民辦幼兒園是深圳學(xué)前教育的重要力量，在學(xué)前教育普及普惠發(fā)展背景下，民辦園向公辦園轉(zhuǎn)型、新型公辦園的建設(shè)以及高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育成了深圳學(xué)前教育發(fā)展的必然之路。為此，深圳開(kāi)展“依托模式”增加公辦園數(shù)量，即一所公辦總園下依托幾家分園，所托的分園有兩種類(lèi)型，一是新建立的公辦園，二是民辦園轉(zhuǎn)為公辦園，完成了公辦園“量”的累積。一方面，新型公辦園的建立需要大量的教師，總園的教師團(tuán)隊(duì)不斷被稀釋?zhuān)瑢?dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍的骨干力量被打散，教師隊(duì)伍不斷年輕化，幼兒園長(zhǎng)期處于新教師的培養(yǎng)過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度緩慢。另一方面，民辦園轉(zhuǎn)公辦園，教育理念的不同、教學(xué)管理方式的變化等成為民辦園教師進(jìn)入公辦園面臨的第一步挑戰(zhàn)，需要快速轉(zhuǎn)變民轉(zhuǎn)公教師的教育理念，讓其適應(yīng)公辦園的教育模式，充分發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)性?？梢?jiàn)，建設(shè)擴(kuò)張期公辦園骨干教師隊(duì)伍，“質(zhì)”的提升迫在眉睫。

擴(kuò)張期公辦園骨干教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，雖然老公辦園、新公辦園、民轉(zhuǎn)公等不同類(lèi)型幼兒園教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在差異，但也具備共性特點(diǎn)。有研究者以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為參考依據(jù)，從“以人為本”角度出發(fā)，基于2012份有效問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)深圳市不同類(lèi)型園所教師隊(duì)伍在教育理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、外在支持、培訓(xùn)需求等維度存在三方面問(wèn)題：一是師資隊(duì)伍學(xué)歷水平不斷提升，但教師隊(duì)伍整體水平和骨干人才的培育仍需加強(qiáng)；二是教師對(duì)園本培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)滿(mǎn)意度不高，反映出這些培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高；三是教育科學(xué)研究知識(shí)在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用較少，科學(xué)思維與方法的缺失已成為教師發(fā)展的瓶頸。

首先，對(duì)骨干教師培養(yǎng)重視度不足。在公辦幼兒園擴(kuò)張期，新教師的大量涌入導(dǎo)致各園將教師培養(yǎng)重點(diǎn)放在新教師培育上，骨干教師不斷被打散稀釋?zhuān)蔀閳@所里的極少數(shù)，由此大部分園所或多或少地忽視了對(duì)他們的關(guān)注，讓本處于上升期的教師非常容易缺失職業(yè)價(jià)值和存在感，發(fā)展停滯。

其次，骨干教師培養(yǎng)體系存在問(wèn)題。梳理近幾年的骨干教師培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)體系普遍缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐方案，規(guī)劃性不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)、占用時(shí)間多，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)不明、動(dòng)力不足、疲于應(yīng)付。另外，邀請(qǐng)教育行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展的講座式培訓(xùn)占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種培訓(xùn)以理論知識(shí)為主，內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)度不高，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，不能滿(mǎn)足教師的成長(zhǎng)需求。

最后，民轉(zhuǎn)公幼兒園教師的綜合素質(zhì)相對(duì)偏低。由于民辦園對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力提升不夠重視，加上教育資源比較緊缺，對(duì)新教師很少進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們很難接觸最新的教育理念，難以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育策略和方法，從而造成教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)提升較慢，嚴(yán)重阻礙了教師的發(fā)展。新時(shí)期，我們不僅要做好骨干教師的引路人，還要幫助他們扣好職業(yè)的第一?？圩?、練好教學(xué)基本功，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，具備良好的道德修養(yǎng)。

構(gòu)建高質(zhì)量的公辦園骨干教師培養(yǎng)路徑

基于上述現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)家對(duì)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，我們對(duì)擴(kuò)張期公辦園骨干教師的培養(yǎng)提出“四維三段式”操作建議。

創(chuàng)新培訓(xùn)：形成“四維三段式”培訓(xùn)模式。在高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)兼具理論與實(shí)踐雙重特征的范疇。以實(shí)踐能力為內(nèi)核的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足推動(dòng)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展軌道的需要，愛(ài)崗敬業(yè)的實(shí)踐型教師亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)成能夠面向未來(lái)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，即打造以“自主創(chuàng)新”為精神內(nèi)核的研究型骨干教師隊(duì)伍。

在借鑒國(guó)內(nèi)外較為成熟的教師培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，針對(duì)研究型骨干教師成長(zhǎng)特征和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，我們創(chuàng)生了“四維三段式”培訓(xùn)模式?！八木S”指的是研究型骨干教師需具備“自主發(fā)展力、合作創(chuàng)新力、課程設(shè)計(jì)力、社會(huì)貢獻(xiàn)力”四維能力目標(biāo)。其中，“自主發(fā)展力”強(qiáng)調(diào)教師面對(duì)時(shí)代的變化應(yīng)擁有自主學(xué)習(xí)能力，能自主獲取和處理多元信息?！昂献鲃?chuàng)新力”是教師在解決教育問(wèn)題時(shí)不可或缺的素質(zhì)?！罢n程設(shè)計(jì)力”則是研究型骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備技能。骨干教師還應(yīng)當(dāng)具備探索解決問(wèn)題的行動(dòng)力，了解如何讓內(nèi)在創(chuàng)新思維向外在社會(huì)實(shí)踐服務(wù)轉(zhuǎn)化，具備足夠的人際吸引力和領(lǐng)導(dǎo)力?！叭问健敝傅氖墙處煶砷L(zhǎng)為骨干教師需要經(jīng)歷“理論提升—理性反思—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的發(fā)展過(guò)程，對(duì)應(yīng)的是理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、場(chǎng)景實(shí)踐與反思、創(chuàng)新教學(xué)與提煉三個(gè)培訓(xùn)階段，以順利完成教師轉(zhuǎn)型。

為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，我們建立了“雙工作坊”研修團(tuán)隊(duì)，分別開(kāi)展“研習(xí)工作坊”和“專(zhuān)題工作坊”研修?！把辛?xí)工作坊”可依托于名師名校開(kāi)展國(guó)家、省市職后培訓(xùn)，也可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，使線(xiàn)上線(xiàn)下培訓(xùn)有效結(jié)合。研習(xí)內(nèi)容包括幼教理論、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)等，讓骨干教師在交流中碰撞思想、在探討中凝聚共識(shí)。“專(zhuān)題工作坊”主要是制定園本研修一體化體系，讓骨干教師深入教學(xué)一線(xiàn)，結(jié)合自身需求與興趣愛(ài)好，創(chuàng)新課程教學(xué)，啟動(dòng)創(chuàng)生項(xiàng)目活動(dòng)，合作開(kāi)展實(shí)地教育研究，推動(dòng)課程內(nèi)容革新，推進(jìn)課程內(nèi)涵式發(fā)展，促使更多骨干教師從“合格”走向“卓越”。

融合多元：構(gòu)建骨干教師共生生態(tài)圈。

第一，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，提供有效指導(dǎo)。教師的成長(zhǎng)與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，要重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所賴(lài)以存在的土壤，著力完善培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。一方面，搭建多元合作平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，鍛造指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的合力。指導(dǎo)教師有著不同的認(rèn)知背景與工作方式，要增強(qiáng)其協(xié)同力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)效果。

第二，樹(shù)立大培養(yǎng)觀，打造專(zhuān)業(yè)共同體。個(gè)人環(huán)境、園所環(huán)境會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，特別是園所文化為教師提供了意義、支持與身份認(rèn)同。我們要樹(shù)立教師培養(yǎng)觀，通過(guò)引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)文化、建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體、實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，打造開(kāi)放、自由的教師成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，支持教師獲得全面發(fā)展。

第三，把握差異性需求，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。教師成長(zhǎng)的需求各有不同，特別是民轉(zhuǎn)公幼兒園教師的來(lái)源、專(zhuān)業(yè)背景不同，他們的個(gè)性、學(xué)識(shí)、素養(yǎng)也不盡相同，骨干教師的培養(yǎng)必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的培養(yǎng)需求。我們精準(zhǔn)分析不同類(lèi)型教師在不同發(fā)展階段的成長(zhǎng)需求，以開(kāi)放的心態(tài)提供多樣化資源，進(jìn)行差異化培養(yǎng)，比如系統(tǒng)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)課程體系并采取線(xiàn)上培訓(xùn)、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、混合研修等靈活多樣的方式，讓教師自主選擇，在各取所需的過(guò)程中得到提升。

“四維三段式”模式的擴(kuò)張期公辦園骨干教師培養(yǎng)體系，整合了區(qū)域、園所等多方資源，給予了骨干教師自由的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間，提升了骨干教師的專(zhuān)業(yè)能力，提高了骨干教師的培養(yǎng)成效。