劉一平 張根健 陳鵬飛 | 山東女子學(xué)院教育學(xué)院

“媽媽老師”是鄉(xiāng)村幼兒園教師的一種非專業(yè)入職方式，由于具備帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，她們成為鄉(xiāng)村幼兒園教師補(bǔ)充的候選人。在教師編制沒有完全覆蓋到鄉(xiāng)村幼兒園的情況下，非專業(yè)入職方式在前些年較為普遍。徐華（化名）就是其中的一位，她從未想過成為一名教師，機(jī)電專業(yè)畢業(yè)的她從事了多種職業(yè)后，抱著試一試的心態(tài)參加了自己孩子所在幼兒園的招聘，并被錄取，開啟了教師之旅。離家近、方便照顧孩子和老人，是吸引她入職的因素。在她看來，做一名幼兒園教師和當(dāng)一位媽媽沒有什么不同：“老師就是帶孩子玩，讓孩子吃飽飯、別磕到，照顧好就行了。”

實(shí)際上，“媽媽老師”的專業(yè)成長之路是十分不易的。其中有的人選擇了離開，有的人成長為合格的幼兒園教師。在孩子眼中，留下的老師既能讀懂他們的想法，又很像自己的媽媽，“老師媽媽”就脫口而出，于是就產(chǎn)生了“媽媽”和“老師”兩種角色的神奇組合。盡管兩個(gè)詞順序顛倒，卻展現(xiàn)了孩子對(duì)“老師媽媽”的信賴，對(duì)她們付出的回饋。“老師媽媽”一詞更代表了這一群體得到的“專業(yè)”認(rèn)同。

鄉(xiāng)村非專業(yè)入職教師成長的秘密

職業(yè)認(rèn)同是成長的基石。從教中難免會(huì)感到迷茫困惑，工作初期的徐華也不例外。那段時(shí)光她依然難忘：“剛開始我不會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)和孩子情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，也不會(huì)做觀察記錄?！奔幢阋庾R(shí)到了問題，但是專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的缺乏依然使她面臨不小的挑戰(zhàn)。但被問及“是否想過離開幼師這一崗位”時(shí)，徐華不假思索地回答：“我認(rèn)定的事情就會(huì)認(rèn)真做好?！闭且?yàn)檫@份堅(jiān)守，徐華度過了艱難的迷茫期。

是什么讓這些教師選擇堅(jiān)守呢？一定是職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，屬于個(gè)體成長不可或缺的內(nèi)在激勵(lì)因素?！罢J(rèn)知—接受—認(rèn)同”構(gòu)成了教師這一職業(yè)自我認(rèn)同形成的心理邏輯。幼兒園教師先是對(duì)學(xué)前教育的意義有一定的認(rèn)知，隨后在與孩子相處以及不斷學(xué)習(xí)、反思的過程中加深了對(duì)職業(yè)價(jià)值的理解，便漸漸地對(duì)幼師這一職業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)同感。

職業(yè)規(guī)劃是成長的內(nèi)在動(dòng)力。人的個(gè)性特征里的自覺性與堅(jiān)定性在很大程度上影響著自身在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度和行為?！凹热贿x擇了，就應(yīng)該好好做?！毙烊A平時(shí)多看、多聽、多記，經(jīng)過磨煉，工作能力得到明顯提升。功夫不負(fù)有心人，徐華的第一次公開課就贏得了領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致贊賞，于是她的從業(yè)信念更堅(jiān)定了。

有了目標(biāo)之后，徐華制定了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。幾年的時(shí)光中，她陸續(xù)考取了保育員證、幼兒園教師資格證等，并通過了成人教育考試，獲得了學(xué)前教育本科學(xué)歷。對(duì)于這些投入和付出，她從不后悔：“雖然花費(fèi)了不少時(shí)間和金錢，但也收獲了很多，我覺得都是值得的?！惫ぷ髦行烊A缺什么補(bǔ)什么，邊工作邊學(xué)習(xí)，漸漸跟上了學(xué)前教育發(fā)展的步伐。因?yàn)橛忻鞔_的目標(biāo)和規(guī)劃，徐華從一位不會(huì)寫教案、不會(huì)觀察孩子的“生手”成長為一名可以參與生成課程的老師，她在每一步的成長中也感受到了付出帶來的快樂。

團(tuán)隊(duì)支持是成長必備的環(huán)境因素。良好的人際關(guān)系能夠產(chǎn)生信任、理解和共情，使團(tuán)隊(duì)成員有歸屬感和凝聚力，從而助力幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。徐華的成長離不開她所在團(tuán)隊(duì)的支持，除了指點(diǎn)迷津，其身邊教師對(duì)工作和孩子的責(zé)任心也深深地感染著她，使她能夠堅(jiān)持下來，把心安在了幼兒園里，使她找到了從事其他工作時(shí)沒有的歸屬感。

徐華所在的幼兒園擁有教學(xué)研究氛圍濃厚的教師學(xué)習(xí)共同體。在園長和同事的引導(dǎo)下，徐華的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，她認(rèn)為兒童是游戲的專家，教師要做的是學(xué)會(huì)放手和接納、觀察并科學(xué)支持。比如徐華設(shè)計(jì)的課程“樹兒開花”，從芽孢開始，鼓勵(lì)孩子自主觀察，借助猜想記錄表與實(shí)驗(yàn)記錄表發(fā)現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)的異同。徐華還與其他教師合作，設(shè)計(jì)并生成了系列課程，在課程開展過程中，徐華是孩子的關(guān)注者、平等的對(duì)話者、無條件的欣賞者與支持者。

自我價(jià)值感是職業(yè)選擇認(rèn)同的關(guān)鍵要素?！霸诔砷L過程中，我仿佛找到了我自己?！边@句話反映了徐華對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)。自我價(jià)值感是一個(gè)多維概念，是對(duì)自己的成就、能力、力量以及品質(zhì)等進(jìn)行個(gè)人價(jià)值判斷的過程，會(huì)極大地影響一個(gè)人對(duì)自己職業(yè)選擇的認(rèn)同程度，以及對(duì)職業(yè)適恰度的評(píng)價(jià)。鄉(xiāng)村幼兒園教師雖然起點(diǎn)低，但如果工作踏實(shí)認(rèn)真，并且有合理的自我定位，往往也能夠產(chǎn)生較高的自我價(jià)值感，非專業(yè)入職的教師同樣適用。自我價(jià)值感一經(jīng)產(chǎn)生，會(huì)成為專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，而自我價(jià)值感的產(chǎn)生，與人的自我效能有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的自我調(diào)節(jié)理論，成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能感，使個(gè)體對(duì)自己的能力充滿信心。此外，鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展前景以及職業(yè)的社會(huì)地位和保障待遇等外部因素的預(yù)期，也會(huì)引發(fā)他們的自我價(jià)值感。

鄉(xiāng)村幼兒園教師的自我價(jià)值感彌足珍貴，是支撐他們?cè)卩l(xiāng)村任教的精神支柱。

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

建立物質(zhì)與精神并重的激勵(lì)機(jī)制。積極正向的職業(yè)心理會(huì)提升教師工作滿意度，也會(huì)降低其離職意向。應(yīng)當(dāng)建立物質(zhì)與精神并重的激勵(lì)機(jī)制，豐厚物質(zhì)待遇，同時(shí)注重成長關(guān)懷，讓教師尤其是新入職教師能夠感受到做一名幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值，并從中體會(huì)到自身價(jià)值。為此，應(yīng)當(dāng)選配有責(zé)任心、事業(yè)心和教育情懷的鄉(xiāng)村幼兒園園長，注重培育幼兒園文化，凝聚團(tuán)隊(duì)；完善獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)政策，使鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長能夠得到地方主管部門的肯定；實(shí)施提升待遇與鄉(xiāng)村教齡掛鉤的辦法，讓長時(shí)間堅(jiān)守鄉(xiāng)村的教師得到激勵(lì)。

完善專業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)制。加強(qiáng)教研指導(dǎo)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園結(jié)合鄉(xiāng)土特點(diǎn)探索幼兒教育的發(fā)展模式；增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，建立省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠足不出戶得到所需的專業(yè)指導(dǎo)；健全線下與線上結(jié)合、跟崗實(shí)習(xí)、名師工作室、課題聯(lián)合研究等幫扶機(jī)制，落實(shí)好各級(jí)幼兒園點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)，使鄉(xiāng)村幼兒園教師能得到有效的專業(yè)引領(lǐng)，加快專業(yè)成長。

采用本土化教師招聘策略。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同中含有極強(qiáng)的鄉(xiāng)村情結(jié)、就近工作與生活的便利性等因素，但與城區(qū)相比，鄉(xiāng)村幼兒園教師引進(jìn)明顯居于劣勢(shì)。建議加大師資引進(jìn)力度的同時(shí)，注重采用本土化策略，即加強(qiáng)本鄉(xiāng)本土人才的引進(jìn)。對(duì)于村級(jí)幼兒園和一些地處偏遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在教師招聘中因地制宜地制定招聘策略。在當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師資源供給政策工具相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)中，本土化策略不能不說是一種解決鄉(xiāng)村幼兒園教師“進(jìn)、留、用”問題的現(xiàn)實(shí)選擇。