李吉楨,劉冰潔,焦愛英

(天津城建大學 經(jīng)濟與管理學院,天津 300384)

0 引言

高校教學管理是高校教學工作的重要內(nèi)容之一,貫穿高校教學工作的全過程,對高校教學工作起到促進、管理、服務、監(jiān)督的作用。隨著社會的不斷發(fā)展,高校教學管理工作中存在的教學管理理念落后、管理方式缺乏多樣化、管理團隊工作能力不足等問題逐漸凸顯。本研究利用CiteSpace軟件分析新世紀以來我國高校教學管理研究的現(xiàn)狀、熱點、前沿演進情況,為高校教學管理工作者及相關學者在該領域的研究與實踐提供借鑒。

數(shù)據(jù)樣本來自中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫,為確保所選數(shù)據(jù)的可靠性及準確性,僅選取北大核心期刊及CSSCI期刊上發(fā)表的學術論文。以“高校教學管理”為關鍵詞,時間設置為2002—2022年,共檢索到754篇文獻,剔除不符合要求的文獻,得到662篇有效文獻作為樣本數(shù)據(jù)。采用CiteSpace軟件作為主要研究工具,Excel為輔助工具,對高校教學管理的研究熱點、年度發(fā)文量、重點發(fā)文期刊等進行計量、分析,繪制圖譜及表格,揭示高校教學管理相關領域的研究熱點及演進趨勢。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 發(fā)文量變化趨勢

發(fā)文量能夠反映學者對高校教學管理領域的關注度。由圖1可知,對高校教學管理領域開展研究的高峰期主要集中于2009年前后,2009年達到頂峰,2012—2015年是該領域研究的又一波小高潮,2016—2022年為該領域研究的低谷期,據(jù)此可將高校教學管理領域研究大致分為三個階段：①激增階段(2002—2009年)。此階段高校教學管理研究主要以教師與學生為中心,圍繞教學管理中出現(xiàn)的問題、教學管理體制建設、高校教學工作、學生工作等展開。②波浪式增長階段(2010—2015年)。此階段研究主題轉(zhuǎn)向提高教學質(zhì)量、加強人才培養(yǎng)等方面。③逐漸成熟階段(2016—2022年)。此階段高校教學管理相關研究已趨于成熟,發(fā)文量增長緩慢。受信息化水平不斷提升的影響,研究主題主要圍繞教學改革、教學管理信息化的開展。

圖1 2002—2022年高校教學管理研究領域發(fā)文量分布情況Fig.1 Distribution of the number of published papers in teaching management research in universities from 2002 to 2022

1.2 發(fā)文的期刊分布情況

如圖2所示,搜集的662篇高校教學管理相關領域文獻發(fā)表在152種期刊上,其中,《中國成人教育》上發(fā)文113篇高居榜首,《教育與職業(yè)》發(fā)文53篇,位居第二。發(fā)表于《中國成人教育》《教育與職業(yè)》等133種職業(yè)教育期刊上的文獻共有422篇,說明廣大教育工作者對高校教學管理的關注度較高,該領域仍需繼續(xù)深入研究。發(fā)表于《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》《山西財經(jīng)大學學報》等高校學報上的文獻有79篇,表明各大高校對相關領域研究較為豐富。余下161篇文獻分布于《蘭臺世界》《實驗技術與管理》等非教育、學報類期刊中,可見高校教學管理研究散布于各個領域的期刊中,研究趨于多元化、豐富化。

圖2 高校教學管理研究發(fā)文期刊分布情況Fig.2 Analysis of the number of published papers in university teaching management

1.3 發(fā)文作者、機構及其合作情況

CiteSpace可視化知識圖譜以圓環(huán)和字體的大小體現(xiàn)要素的共現(xiàn)頻次水平,以連線的粗細代表共現(xiàn)情況或合作關聯(lián)的密切程度。由圖3、圖4可知,發(fā)文量較多的作者有劉根厚(5篇),潘唯真(4篇),劉吟、盧宏偉、曾小彬(3篇)等。高校教學管理領域的研究力量較為分散,較大的合作網(wǎng)絡集中于劉艷等人,少數(shù)存在小范圍的合作關系,如盧宏偉、孔樂佳等。

圖3 高校教學管理研究領域作者合作網(wǎng)絡Fig.3 Network of author cooperation of university teaching management research

圖4 高校教學管理研究領域發(fā)文量前5名的作者Fig.4 Top 5 authors of the number of published papers in university teaching management

由圖5、表1可知,高校是該研究領域的主要力量,發(fā)文量較多的有溫州大學教務處、揚州大學、北京聯(lián)合大學、牡丹江師范學院、廣東商學院等,機構間的合作關系不強,唐山學院與河北理工大學、廣東工業(yè)大學教務處與華南師范大學公共管理學院等同地區(qū)機構有合作關系。可見,該領域研究的合作特點為：①跨地區(qū)合作基礎薄弱,沒有建立相互合作的平臺。②研究主體比較分散,研究人員之間缺乏合作交流,僅有個別的二者合作或多方合作關系,未能形成研究團隊。③缺乏跨領域、跨專業(yè)的合作,研究內(nèi)容較單一,研究成果的持續(xù)性不足[1]。

表1 高校教學管理研究發(fā)文量前14名的研究機構Tab.1 Top 14 institutions of the number of published papers in university management research

圖5 高校教學管理研究機構合作網(wǎng)絡Fig.5 Network of institution cooperation in university management research

2 研究熱點及可視化分析

關鍵詞能夠反映文獻研究的主題,研究領域內(nèi)多次出現(xiàn)的關鍵詞可在一定程度上反映該領域一定時間內(nèi)的熱點研究主題[2]。將662篇文獻導入CiteSpace軟件,繪制高校教學管理研究領域的關鍵詞共現(xiàn)圖譜。由圖6可知,關鍵詞共現(xiàn)圖譜由468個節(jié)點、701條連線構成,節(jié)點越大代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻率越高,連線越粗代表關鍵詞在多篇論文中共同出現(xiàn)的次數(shù)越多。

圖6 高校教學管理研究領域關鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.6 Keyword co-occurrence atlas of university teaching management

由上表2可知,教學管理、高校、學分制、創(chuàng)新、信息化等是節(jié)點較多的關鍵詞,反映了新世紀以來高校教學管理研究的熱點和趨勢。其中,“高校教學管理”既是研究領域又是核心內(nèi)容,“學分制”是實施高校教學管理的有效方法,“學籍管理”“教學質(zhì)量”是高校教學管理的主要內(nèi)容,“創(chuàng)新”“信息化”是提高高校教學管理的有效途徑。另外,出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞還有“大數(shù)據(jù)”“人才培養(yǎng)”“改革”“實踐教學”“教材管理”等,可見高校教學管理研究不局限于如何提高教學質(zhì)量上,而是體現(xiàn)在追求多方位、全面發(fā)展上。結合圖6、圖7及相關文獻內(nèi)容綜合分析可知,高校教學管理領域的研究熱點主要從高校教學管理信息化、高校教學管理學分制、高校教學管理創(chuàng)新、高校檔案管理研究、高校教學質(zhì)量提升等方面展開。

表2 高校教學管理研究領域前9位高頻核心關鍵詞Tab.2 Top 9 high-frequency core keywords in university teaching management

2.1 高校教學管理信息化

教學管理信息化是利用信息技術有效提升教學質(zhì)量的措施。隨著社會的發(fā)展,信息技術在高校教學管理中的作用與價值日益凸顯,“十四五”規(guī)劃中提到要加快數(shù)字社會建設步伐,聚焦教育領域,推動數(shù)字化服務普惠應用。信息化不僅為高校教育管理提供了信息技術,更全方位提升了教學質(zhì)量,構建信息共享平臺,實現(xiàn)了信息資源與教學、社會的有機結合。

我國學者對高校教學管理信息化的研究范圍較廣,研究多分析當下出現(xiàn)的問題及如何構建完善的高校教育教學信息系統(tǒng),如何利用信息化手段提升高校教學質(zhì)量,培養(yǎng)高水平人才等。陳雄輝等從“以人為本”的角度出發(fā),分析在實現(xiàn)教育理念、教學資源、教學模式、學習方式及評價管理同步發(fā)展的情況下,實現(xiàn)學生全面發(fā)展的方法[3]。余泰等的研究表明,高校應將信息技術與教育教學緊密結合,重構智慧教學環(huán)境,提升高校教學信息化水平,加快推動高校辦學方式轉(zhuǎn)變,全面提升高校教書育人的能力[4]。叢亮分析了當前信息化教學存在的實際問題,對影響教學模式的六大要素進行歸納總結,得出在教學中應給予學生自由發(fā)揮的空間,以學生為中心的結論[5]。

2.2 高校教學管理學分制

我國高校實施的學分制包括學年學分制、完全學分制等。2020年,教育部印發(fā)《國家開放大學綜合改革方案》,提到要拓寬國家開放大學辦學范圍,實行注冊入學及完全學分制制度。隨著教育改革及社會進步,許多高校開始探索由學年學分制向完全學分制的轉(zhuǎn)變路徑[6]。完全學分制是高校教學管理的創(chuàng)新嘗試,其核心是選課制能夠激發(fā)學生的學習欲望,實現(xiàn)教學資源共享平臺的建設,為師生提供豐富的選修課。

針對課程設置這一問題,唐邦勤、張亞文認為,可利用圖書館藏資源及網(wǎng)絡資源搭建課程宣講平臺,解決學生選課困難的問題[7]。于翊平提出,要合理設置高校課程結構,充分配備教師資源,課程內(nèi)容的設置要與學校、專業(yè)及所在區(qū)域相吻合,選修課與必修課相結合,在促進學生個性發(fā)展的基礎上全面提升其綜合素質(zhì)與能力。要重視實踐課程的設置,培養(yǎng)學生的動手能力,提倡多學科融合,開拓學生的眼界,確立人才培養(yǎng)目標,打造科學合理的課程體系[8]。

2.3 高校教學管理創(chuàng)新

黨的二十大報告明確提出,要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位,優(yōu)化配置創(chuàng)新資源,優(yōu)化高水平研究型大學建設,提升國家創(chuàng)新體系整體效能。要培育創(chuàng)新文化,弘揚科學家精神,涵養(yǎng)優(yōu)良學風,營造創(chuàng)新氛圍。要擴大國際科技交流合作,加強國際化科研環(huán)境建設,形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)。

王巍等以西部科技創(chuàng)新港為研究對象,分析總結了高水平研究型大學創(chuàng)新聯(lián)合體的建設框架和模式,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新聯(lián)合體可破解產(chǎn)學協(xié)同創(chuàng)新的難題,整合式創(chuàng)新是創(chuàng)新聯(lián)合體建設的有效理論牽引[9]。王若斯等指出了培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的歷史成就的具體體現(xiàn),得出高校應肩負歷史責任,培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才,強化科技人才的創(chuàng)新思維和理念,構建高水平人才培養(yǎng)體系,營建高水平科技創(chuàng)新環(huán)境,形成良好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)氛圍[10]。馮多、李大棚研究高校思想政治教育,發(fā)現(xiàn)高校在推動教育大數(shù)據(jù)化的過程中面臨諸多問題,需持續(xù)推進構建數(shù)據(jù)化思維,培養(yǎng)人才,強化教育內(nèi)容,整合資源,使大數(shù)據(jù)朝著規(guī)范化方向發(fā)展[11]。胡海山等從國際、國內(nèi)形勢及高校自身建設視角全面分析了創(chuàng)新對于人才培養(yǎng)的重要性,在理念、機制、課程、實踐、教學等方面提出應從國家、高校兩個層面制定相關制度,保障將創(chuàng)新融入人才培養(yǎng)過程中[12]。

2.4 高校檔案管理研究

高校檔案記載著高校的發(fā)展與變遷,承載著高校教書育人的辦學理念,對學生的未來發(fā)展有重要影響。志偉等人認為,高校學生檔案可具體細分為高校學生人事檔案和學籍檔案,二者的組成內(nèi)容、產(chǎn)生時間、流轉(zhuǎn)方式有所區(qū)別,人事檔案記錄學生成長過程中的各類信息,學籍檔案僅記錄學生在校期間的培養(yǎng)情況[13]。別紅桂在探索高校學籍管理水平時提出,要加快構建高校學籍管理平臺,方便查詢學生的各類學籍信息,提高教學管理的效率和準確性,做好校內(nèi)學籍管理平臺與教育部學籍信息管理平臺的對接工作,保障人才市場健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,提高學籍管理人員的服務水平,提升高校學籍管理的能力[14]。

目前,我國高校檔案管理仍處于探索前進階段,缺乏有效的工作標準,育人理念及管理體系機制有待進一步加強。來金晶認為,檔案管理人員的思想要緊跟時代步伐,搭建發(fā)揮教師、學生、管理人員最大潛力的發(fā)展平臺,遵守檔案文化育人的基本原則,充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)揮好檔案文化在高校教學管理中的德育作用,實現(xiàn)高?！敖虝?、立德樹人”的根本任務[15]。仲英濤認為,高校需要提高對檔案管理的重視程度,組建檔案管理工作委員會,保證充足的檔案管理工作經(jīng)費,完善高校檔案管理規(guī)章制度,使檔案管理工作做到有章可依[16]。

2.5 高校教學質(zhì)量提升

“十四五”規(guī)劃明確提出,要建設高質(zhì)量本科教育。高質(zhì)量教育以高質(zhì)量課程為依托,高校課程體系的建設是學術界長期研究的熱點,高校應推動課程體系改革創(chuàng)新,優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法,全面培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

洪早清等認為,高校課程改革應圍繞課程內(nèi)容改進教學內(nèi)容與方法,補齊制度短板,在深化課程認知、遵循教學規(guī)律、發(fā)揮教師主體能動性的基礎上,提升高校整體的教學質(zhì)量[17]。吳立全、劉靈芝以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設為載體,認為在課程構建過程中要以市場為導向,課程設置要滿足國家經(jīng)濟發(fā)展對人才質(zhì)量的要求[18]。李爽、劉紫荊、鄭勤華對智能時代的教學質(zhì)量評價進行深入研究,在教學平臺與專家調(diào)查的基礎上,提出在線教學質(zhì)量評價框架與指標構想,提出支持該框架在多場景應用的人機協(xié)同智能化指標構建方法[19]。趙巍認為,線上線下混合式教學已成為當下高校教學模式新常態(tài),提出高校應不斷優(yōu)化教學質(zhì)量管理制度,加強教師技能培訓,提升教學質(zhì)量[20]。彭華安、劉自團基于顧客滿意度理論,構建高校教學質(zhì)量影響因素分析框架,發(fā)現(xiàn)教師對教學質(zhì)量的評價明顯高于學生,提出應繼續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng),建立教學獎勵激勵政策,依據(jù)學生的實際情況進行教學[21]。

3 高校教學管理研究的演進規(guī)律

使用CiteSpace軟件繪制高校教學管理研究領域關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖,選取頻率最高的前9個關鍵詞,根據(jù)突現(xiàn)時間的前后順序?qū)⑾嚓P研究分為以下幾個階段,詳見圖8、圖9。

圖8 高校教學管理研究領域前9個突現(xiàn)關鍵詞Fig.8 Top 9 burst keywords in university teaching management

圖9 高校教學管理領域研究演進時間域視圖Fig.9 Time domain of the evolution of university teaching management research

1)鼎盛階段。2002—2008年,我國高校教學管理研究處于鼎盛階段,研究工作主要圍繞高校教學管理的基礎理論展開,包括教學管理模式、高校檔案管理、高校課程管理、高校教學管理團隊建設等方面。新世紀以來,學者們在相關領域出版著作、發(fā)表期刊文章的數(shù)量都達到峰值,充分完善了高校教學管理的理論知識,并在此基礎上初步將教學管理與信息化相結合。由于此階段智能信息技術的發(fā)展尚不完善,對高校教學管理與信息技術相結合的研究仍處于萌芽階段。

2)平穩(wěn)發(fā)展階段。2009—2016年,隨著互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展,這一時期該研究領域的關鍵詞包括大數(shù)據(jù)、云儲存、云計算等,互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展促進了高校教學管理的發(fā)展。教材建設、實踐教學、導師制等教學新動向?qū)Ω咝＝虒W管理也產(chǎn)生了一定影響,“問題”引起學者的廣泛關注,為后續(xù)研究提供了問題導向,為高校教學管理體制的完善提供了充實的理論基礎。

3)精細化發(fā)展階段。2017—2022年,高校教學管理研究趨于成熟。十九大的順利召開,促使高校研究重點轉(zhuǎn)向高校思政教育、高校素質(zhì)教育、高校管理理念等方面。隨著信息技術的發(fā)展,學者持續(xù)展開創(chuàng)新高校教學管理的探索,將思想教育與教學管理相融合,更新高校的管理理念,改進高校的教學方法,使學生在接受思想教育的前提下提高各方面的素質(zhì)、技能,達到高校為社會主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才的目標。

4 結論及建議

研究發(fā)現(xiàn),新世紀以來,高校教學管理研究情況及研究成果與時代政策背景密切相關。研究高校教學管理的機構主要為各大高校,但各大高校間聯(lián)系不多,合作分散,未能形成專門的研究團隊。受大數(shù)據(jù)技術的影響,研究主要圍繞教學改革、教學管理信息化展開,互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展促進了高校教學管理的進一步提升。針對上述結論,提出以下研究及發(fā)展建議。

1)政府及教育相關部門應根據(jù)我國管理環(huán)境的變化,適當調(diào)整政策,為高校教學管理創(chuàng)造優(yōu)良的政策環(huán)境[22]。高校應充分理解宏觀政策與高校教學管理之間的聯(lián)系,尤其是在培養(yǎng)人才、提升辦學水平等方面要做好教學管理體制機制的改革與創(chuàng)新,結合教學管理與時代發(fā)展的特點,探索高校教學管理的新思路。在今后的研究中,應繼續(xù)拓寬視野,注重高校教學管理的實踐性,可融合心理學、企業(yè)管理學等學科,倡導多領域、多學科共同參與,推動高校教學管理向多元化、高質(zhì)量邁進。

2)高校間應加強溝通與合作,形成聚合力,推動教學管理融合發(fā)展。各大高校應將提升教學管理能力作為提升教學能力、管理能力及綜合實力的主要任務,建立交流合作平臺,形成以核心研究人員為紐帶的學術合作體系,提高學者間的交流效率,推動高校教學管理領域研究的持續(xù)深化,產(chǎn)出高水平的學術成果,以推動各大高校的教學管理實踐。

3)高校應繼續(xù)結合信息技術創(chuàng)新教學管理模式。應重視信息化發(fā)展,不斷推動信息化教學管理體系的構建,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念,切實完備現(xiàn)代化教學體系,激發(fā)全體教職工的積極性、主動性,探索適合院校文化的教學模式、管理模式,推進教學、管理信息化、現(xiàn)代化?？啥ㄆ趯θw教職工進行信息化技術培訓,提高教職工對信息系統(tǒng)的熟練程度,以更好地適應教學要求,提高教職工的綜合能力。要完善保障機制,使大數(shù)據(jù)信息化覆蓋校園每個角落,定期進行安全性與穩(wěn)定性評估,比對分析評估數(shù)據(jù),采取針對性改革措施。