阮小鈺

摘 要：教師對學生愛的教育能夠有效地感化他們。文章以一名學生的問題作為案例進行描述，詳細地分析了問題形成的原因并進行案例解析，提出教師能夠運用真誠關愛、獲取信任、家校溝通的方法對學生進行有針對性的教育引導，幫助學生逐漸完成轉變。

關鍵詞：教育引導；尊重；真誠；溝通

冰心曾說：世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。教師要尊重每一位學生，更要關愛學生的心靈。如何有效地既尊重學生個性又有針對地進行教育引導，值得每一位教師認真研究。

一、案例背景

剛上一年級的小睿讓很多教師覺得很難管教。小睿好動調皮，不愛學習，又愛哭，其他學生都知道他上課不聽講、愛亂發(fā)脾氣、攻擊性強，班上的學生都不愿與他親近。他在課堂上經常走來走去，不讓其他同學聽課，任意妄為，旁若無人。所以，筆者下定決心要想辦法改變他，相信一定有辦法把他慢慢轉化。

二、案例描述

上課鈴打響，全班同學都排隊，只有小睿在旁哭鬧著。筆者上前詢問：“小睿，你為什么哭？大家都在等你上課?！甭牭焦P者這樣說，他越哭越大聲。筆者接著說：“要不你說出來，看看老師能不能幫你?！钡宦牽薜酶舐暳恕！叭绻悴幌胝f，老師就去上課了?！惫P者說完準備走的時候，小睿突然飛快地跑過去把地上的跳繩踢得亂七八糟，還把一條跳繩踢得很遠。當時筆者立馬跑過去大聲說：“你在干什么，馬上撿回來！”小睿氣沖沖地跑走了，后來筆者讓學生把跳繩撿好再上課。

十分鐘后，我們準備玩游戲時，小睿走到我們附近觀看。等筆者跟學生開始游戲比賽時，小睿突然間跑過來用雙手緊緊地抱住筆者雙腿，不許筆者走。“放開手，老師要上課??！”無論筆者怎么說，他都不肯放手，緊緊地抱著哭著不說話，但力量非常大，筆者根本無法移動，當時筆者想訓斥他，但冷靜地想了一下，他攻擊的行為和大吵大鬧的舉動無非是想引起別人的關注。記得曾經德育專著的一句話“當孩子處于強烈的反抗情感中時，他聽不進任何人的話，他希望我們能夠理解他心里在想什么，希望我們明白他在那個特別時刻的心情。”于是筆者冷靜下來，只能先讓他繼續(xù)哭，讓其他學生自己練習。

下課了，學生都回教室了，小睿也哭到沒力氣，情緒也平復下來，筆者輕輕地摸著他的頭說：“小睿，我們坐下來聊一會兒。剛才你為什么要抱著我的雙腿？”小睿說：“因為看到你們一起高興地玩游戲，我沒得玩?！蔽艺f：“你可以一起參與??！”小睿說：“因為小何不跟我玩，還讓幾個好朋友都不跟我玩，還罵我偷他的筆，原本這筆是他送給我的?！蔽医又f：“原來是這樣，你可以跟他說清楚，沒必要哭，什么事情都可以解決。我們現在找小何說清楚就沒事了?！?/p>

解決完問題后，筆者想借此機會教育小睿，接著說：“剛才上課時，當你看到其他同學玩得開心時，你是怎么想的？”他說：“我也想玩?！惫P者說：“當別人不聽你解釋時，你什么感受，開不開心？”他又說：“不開心?！薄皠偛拍愀惺艿絼e人對你的冷漠就不開心。正如：上課時，你經常在課室走動，其他同學不能認真聽課，他們也不開心。換位思考，如果你不聽課還影響他們聽課，就像小何不聽你解釋一樣，所以你以后要乖乖地坐在自己的座位上，不能隨意走動，更不能大聲說話影響正常上課，你說對不對？”小睿點點頭。最后，筆者說：“好了，能答應老師以后要改正不好的習慣，行不行？”他又點頭。“我們都是好朋友，好朋友要一起成長！說到要做到哦！”

三、個例分析

小睿有一個哥哥，但父母對他的寵愛和教育跟哥哥完全不一樣，父母覺得他年紀小，凡事都聽從他、順從他，等他長大就像哥哥一樣懂事聽話?？墒请S著幼兒時期的寵愛，父母的教育方式不當，到小學后他的脾氣越來越大，情緒越來越難把控。有鑒于此，筆者認為孩子的教育離不開父母，因此筆者會加強家校聯系，通過與家長溝通來開展對孩子的教育工作；在課上、課后對他多些關注、多些引導，對他進行多方面教育輔導和幫助，從學生間的矛盾著手，幫助他與同學之間建立良好的關系，讓他感受大家對他的關愛，從日常行為開始改正不良的習慣，從而改變上課的狀態(tài)。

在事件中，筆者嘗試以好朋友的溝通方式來交談，首先降低身段，用親切的話語和溫和的口吻與他交談，換取信任，同時給予充分時間表達自己的想法，也讓他明白老師是他的好朋友，更容易信任老師。交談中讓他逐漸意識自己的錯誤，了解和改進自己的不良習慣。在平時的教學里，筆者經常關注他，找出他的閃光點來表揚他、激勵他，及時與家長溝通交流，肯定他的進步，讓家校合作教育，促使他逐漸轉變并進步。

四、案例解析

（一）真誠關愛是教育的關鍵

陶行知曾語重心長地講道：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯處煈撽P愛每一個學生。對于小睿這么任性的學生，筆者堅持以誠待人，以誠取信，用真誠的愛去感化他、說服他。因為愛是教育好學生的前提，只要用師愛去溫暖他、用真情去感化他、用道理去說服他、用愛的行動去轉化他，相信未來的他一定能朝著正確的方向發(fā)展。

（二）獲取信任是增強自信的基石

教育過程中，教師要多關注學生，經常和學生溝通做朋友，獲取他們的信任，學生終究能夠得到轉變。在引導教育他們的過程中，我們不能一律嚴格批評，應該針對學生的個性因材施教。在教育小睿的過程中，筆者盡量從細微處尋找他的閃光點，在課上經常表揚他，使他漸漸地有所改變，后來他還主動要求跟老師比賽。當看到他幫助別人，為班級做一些力所能及的事情時，及時的表揚，提高他在同學心中的形象，增強他的自信，讓他更積極地學習。

（三）家校溝通是教育的橋梁

家長是孩子的第一任老師，所以我們要經常與家長溝通，相互交流在學校和家中的表現，使家校合作達成共識，及時肯定孩子的進步，同時提出他需要改進的方向。后來小睿在課堂上基本能不隨意走動，課堂上有時還主動回答問題，與同學的關系更和諧了，他的學習習慣也慢慢變好了。

“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提。往往教師的一句不經意的表揚，可以讓學生興高采烈，而簡單的一句批評，可能讓學生記憶猶新，難過不已。所以教師一定要從自己的言行出發(fā)，時刻關注每一個學生。讓我們用耐心去感化每一位學生，抓住他們的閃光點和點滴進步，對他們進行耐心細致的教育，使他們走好人生的每一步。