王文靜

[摘要]《普通高中課程標準（2017年版）》的頒布與實施，切實推動了高中教育階段數(shù)學課程教學的全方位改革。新課標實施以來，數(shù)學的課堂教學正在由“灌輸式”向“啟發(fā)式”和“探究式”轉變，從而形成了新的教學目標。為有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師要制訂切實可行的教學方案，在課堂教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標，開拓學生的數(shù)學思維，體現(xiàn)高中數(shù)學教學的價值。

[關鍵詞]高中課堂；數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

[正立]教育部頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確核心素養(yǎng)的概念及其要素：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的。

在新高考、新課程改革的大力推動下，高中數(shù)學學科迎來新的教學挑戰(zhàn)，教師革新了傳統(tǒng)的應試教育理念，轉為當下國家對人才培養(yǎng)的要求：重視素質教育，落實學科核心素養(yǎng)教學，推動教育改革目標的充分實現(xiàn)。為此，教師在教學實踐中要充分認知數(shù)學學科核心素養(yǎng)，不斷探索和創(chuàng)新教學方式，結合相應的教學內容，運用恰當?shù)慕虒W策略，助力學生感知數(shù)學核心，落實“四基”，培養(yǎng)“四能”，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、開展大單元教學.培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

大單元教學是一種整體化思維的教學理念，是對不同單元數(shù)學知識的一個整合，同時也是對學生思維能力以及良好學習習慣進行有效培養(yǎng)的一個綜合過程。

通過大單元教學將有一點或幾點內在關聯(lián)性的內容重新組合，分析層級關系，為學生展示新的數(shù)學知識體系結構，系統(tǒng)梳理數(shù)學知識，有效激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師在開展基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學時，要注重各單元章節(jié)知識內在的關聯(lián)，尋找教材各單元章節(jié)潛在的共性，從而將各章節(jié)知識進行線性串聯(lián)。

以圓錐曲線單元中橢圓的教學為例，學生基于直線和圓的方程，對利用坐標法研究幾何圖形的整體架構、步驟和方法已經有一定基礎。研究對象雖在變，但研究套路、思想方法不變，教師通過分析概括學生在學習中可能會遇到的幾個難點，如抽象出橢圓的定義、通過建立適當?shù)闹苯亲鴺讼档玫綐藴史匠?、利用方程研究其幾何性質等，從而對教材基本內容進行更加深入的挖掘，幫助學生對難點逐一突破。這一思路可以貫穿整個大單元始終，可以極大提升教學有效性，增強教學質量，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到全面的提升。

二、有效創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

創(chuàng)設教學情境是課堂教學的基本要素，也是課堂生活化的基本要素。為有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師要結合教材為學生創(chuàng)設合理的情景，利用情境教學法簡化知識，降低教學難度，加深學生對數(shù)學知識的理解，更好地滿足學生的學習需求，同時還應滲入一些趣味性、生活性、實踐性等方面的元素，有效調動學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習中，也使得原本枯燥的課堂變得生動有趣。另外，教師為學生創(chuàng)設合適的情景后，還應給學生預留出思維運轉的時間，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理思維，使學生在思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識間存在的必然聯(lián)系，進而由已知知識推理出未知的新知識。

例如在《基本不等式》一節(jié)的教學中，設置兩個情境：①兩個商場在節(jié)前進行商品降價大酬賓活動中采用兩種降價方案：甲商場是第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙商場是兩次都打（m+n）/2折銷售，請問：哪個商場的價格更優(yōu)惠？②現(xiàn)有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確，有人要用它稱量物體的重量，只需將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加除以2作為物體的真實重量。你認為這種做法對不對？如果不對，能否找到用這臺天平稱量物體重量的正確方法？以上兩個問題情境，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中，并在解決問題的過程中得到發(fā)展，從而達到提質增效的效果。

三、強化學生主體性，提升學生的核心素養(yǎng)

高效數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要充分尊重學生的主體地位。課堂上教師除了講授新知外，還要為學生預留出更多時間、空間，不斷鼓勵學生通過自己所學的數(shù)學知識和已具備的思維能力去分析數(shù)學原理，讓他們在各自的思維碰撞中產生智慧的火花，提升思維深度和學習效率。教師應致力于學生分析問題、探討問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這個目標不僅可以運用于數(shù)學知識的探究和問題的解決中，還可以廣泛應用于各類學科，以提升學生的知識遷移與自主探究能力。教師在課堂教學中，鼓勵學生積極發(fā)揮自身能動性，和學生互動交流了解他們內心的真實訴求，并進行層層遞進的引導對于學生的核心素養(yǎng)提升具有很好的作用。

例如在人教A版高中數(shù)學必修一函數(shù)模塊的教學中，由于函數(shù)本身學習難度較大，邏輯性和抽象性較強，因此學生在理解函數(shù)的概念、基本性質等知識時，消化相對較慢，那么在課堂教學中，教師可以將單一的閱讀文字和通過數(shù)學符號解題的方式轉變?yōu)榻Y合多媒體的多感官教學。比如教師可以請學生在解題時，繪制函數(shù)圖像輔助，以便直觀地分析和理解函數(shù)式的取值規(guī)律，或引入多媒體教學資源，用動畫模擬函數(shù)的動態(tài)圖示，這樣學生就能對函數(shù)的基本性質及三種基本初等函數(shù)的特點和相應的題目理解更加到位。此外，在教學中教師還要關注學生課堂對知識的理解程度，通過提問、互動、測試等反饋，適當放慢腳步，給予學生充分的消化和鞏固，將知識學扎實，以保證后續(xù)的學習和能力提升更穩(wěn)定。

總之，教師應結合教材內容，根據(jù)學生學習能力設計切實可行的教學計劃，幫助他們構建數(shù)學知識體系和邏輯思維能力，激發(fā)學生的學習探究興趣，彰顯學生的學習主體性。同時，教師應尊重不同學生之間的差異，采用因材施教的方法開展教學工作，并充分結合信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術開展教學，提高解決數(shù)學實際問題的能力，從而有效地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。