陳冬新

從大中小學全學段、人才培養(yǎng)全過程、家校社各方面全方位加強勞動教育，補齊勞動教育短板，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是新時代貫徹黨的教育方針的必然要求，同時也賦予了新時代勞動教育教師重要職責與光榮使命。

勞動教育課是綜合性、實踐性課程，教學內(nèi)容廣泛，教學場地開放，教學方式獨特。培養(yǎng)一名合格的勞動教育教師既需要根據(jù)勞動課程特點從教學專業(yè)理論上進行專題研究，也需要在教學實踐中不斷探索。加快勞動教育教師特別是中小學勞動教育教師的培養(yǎng)與培訓步伐，探索構(gòu)建中小學勞動教育教師專業(yè)成長體系，是加強新時代勞動教育的重要舉措。

新時代中小學勞動教育教師的職責

合格的勞動教育教師應(yīng)當具備正確的勞動觀念、自覺的勞動意識、強烈的勞動課程教學責任感以及扎實的專業(yè)技能。勞動教育教師要不斷提升勞動教育課程的規(guī)劃與組織能力，積極參與學校、學段、年級勞動課程整體方案規(guī)劃，并基于勞動課程目標和內(nèi)容要求統(tǒng)籌安排課時、設(shè)計勞動項目、組織與指導勞動實踐過程、制訂課程評價方案等，并配合整體方案，參與勞動周等勞動活動的規(guī)劃、實施、組織和管理。

因此，新時代勞動教育教師，除承擔學校每周一節(jié)勞動課的教學職責外，還同時兼任以下八項具體職責：統(tǒng)籌設(shè)計學校勞動教育實施方案；協(xié)助學校制定家校社協(xié)同開展勞動教育的方案及聯(lián)絡(luò)相關(guān)各方；策劃并組織學校勞動周活動；聯(lián)系校外兼職勞動課教師共同完成勞動課教學；組織本校勞動課教研；組織開展全員勞動教育培訓，強化學校每位教師的勞動意識、勞動觀念；聯(lián)系校外勞動教育資源，開展校外勞動實踐，舉辦勞動教育講座或報告會；對學校的勞動教育實施效果和學生勞動素養(yǎng)發(fā)展進行專業(yè)化評價與分析。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對學校勞動教育教師配備及培訓培養(yǎng)提出了具體要求：“采取多種措施，建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍。根據(jù)學校勞動教育需要，為學校配備必要的專任教師。高等學校要加強勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)。設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師崗位等，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔任勞動實踐指導教師。把勞動教育納入教師培訓內(nèi)容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業(yè)化水平。建立健全勞動教育教師工作考核體系，分類完善評價標準。”

中小學勞動教育教師現(xiàn)狀及培訓現(xiàn)狀

目前全國中小學勞動教育教師數(shù)量嚴重不足。據(jù)統(tǒng)計，2019年、2020年全國中小學勞動教育教師數(shù)量分別為12萬、13萬，遠遠低于同期的德育教師（60萬）、體育教師（71萬）、美育教師（84萬）。

中小學勞動教育教師以兼職為主。勞動課教師大部分來自校內(nèi)外兼職：校內(nèi)主要由班主任、輔導員及其他學科教師兼任，少量的由學校工勤人員兼任；校外兼職勞動課教師主要來自各行各業(yè)的專業(yè)人士、能工巧匠、技術(shù)骨干以及勞模、非遺傳人等。不同學科背景的勞動教育教師亟須提升專業(yè)教學水平。

2020年，筆者對武漢市某區(qū)域勞動教育教師的學科專業(yè)背景進行調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：該區(qū)域勞動教育教師共120人，其中具有與勞動課最接近的綜合實踐活動課背景的教師僅5人，其他115名教師的學科背景幾乎涵蓋了語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術(shù)、生物、物理、化學等不同學科。

勞動教育教師總體數(shù)量嚴重不足，兼職教師學科背景多樣化，綜合素質(zhì)及實踐教學的專業(yè)能力普遍欠缺，特別是部分青年教師本身勞動技能缺失，“勞動課教師不會勞動”，這已成為全國中小學開展勞動教育面臨的共同難題，某種程度上也是目前中小學勞動課開齊開足開好的最大制約因素。

針對勞動教育教師現(xiàn)狀，教育行政部門加大了對勞動教育教師的培訓力度，從國培到省培都設(shè)置了勞動教育教師培訓項目，培訓內(nèi)容從勞動教育政策解讀、勞動觀念提升到勞動課程開發(fā)與實施等，全面助力第一批中小學勞動教育教師走上勞動課講臺。但這種培訓時間短，培訓內(nèi)容側(cè)重在應(yīng)急性的政策解讀與簡要的課程開發(fā)輔導方面，勞動理論、勞動實務(wù)、勞動實踐、勞動能力、勞動精神等方面涉及不多，且尚未覆蓋校外兼職的勞動教育教師群體。

中小學勞動教育教師的專業(yè)化成長，亟須在短期培訓與長期培養(yǎng)兩方面協(xié)同推進：在短期培訓的內(nèi)容與方式上創(chuàng)新，在長期培養(yǎng)的專業(yè)化上進行系統(tǒng)思考。

湖北省中小學勞動教育教師培訓案例

為切實提高湖北省中小學校勞動教育教學質(zhì)量，近年來，湖北省教育廳加大對中小學勞動教育教師的培訓力度，除了開展政策解讀、科研引領(lǐng)、參觀考察等常規(guī)性培訓外，還采取以省級勞動課程數(shù)字資源研發(fā)帶動全省種子教師培訓的創(chuàng)新舉措，以盡快解決中小學勞動教育教師的數(shù)量缺口。

以勞動教育政策解讀、勞動教育科研、參觀考察等常規(guī)性培訓為主導。在專家指導下，全省各地結(jié)合中小學勞動教育教師現(xiàn)狀，針對性制定勞動教育教師培訓方案。如武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓中心制定的勞動課教師“三三培訓體系”方案：三天理念培訓、三天考察學習、三年實驗校打造。培訓課程內(nèi)容具體包括四大板塊：理念與教學實施培訓、考察學習培訓、課題研究實驗基地校培育、典型案例交流。

以省級統(tǒng)籌勞動教育數(shù)字資源建設(shè)帶動專職勞動課教師成長。為滿足中小學一線對勞動教育課程資源的迫切需求，2022年5月，湖北省教育廳印發(fā)了《關(guān)于開展中小學勞動教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與教學成果展示交流活動的通知》，在省教育廳基教處主導下，由全省勞動教育教研員、各地中小學校勞動課程研制小組成員及一線骨干教師組建“湖北省中小學勞動教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源研發(fā)專家組”。專家組將省級勞動教育數(shù)字資源建設(shè)與勞動教育教師培訓、學校勞動教育體系化推進指導等結(jié)合起來，與全省中小學勞動教育實踐同步，分期分批推進落地。

專家組將通過三年的努力，分步完成日常生活勞動任務(wù)群、耕讀勞動任務(wù)群、科創(chuàng)勞動任務(wù)群、服務(wù)性勞動任務(wù)群四大任務(wù)群200個勞動實踐教育主題600余課時的數(shù)字資源建設(shè)工作，初步構(gòu)建具有鮮明荊楚特色的中小學勞動教育課程資源體系，繪制完成“湖北省中小學勞動教育資源圖譜”，培養(yǎng)培訓百余個各具特色的勞動教育資源研制小組、千余名勞動教育骨干教師，助力全省中小學開齊開足開好勞動教育課。

為完成三年規(guī)劃，特別是千名種子教師培訓計劃，省教育廳精心遴選教師，精心設(shè)計課程，在資源研發(fā)中強化對教師的培訓效果：各研發(fā)小組圍繞一個勞動實踐主題，以勞動實踐項目為載體，共同探究勞動項目教學實踐，完成資源制作的同時，迅速提升教師的教學能力。目前，已為全省各中小學校培訓數(shù)百名種子教師，這些教師來自數(shù)百所中小學校。通過資源研發(fā)培訓的種子教師，他們播撒的勞動教育專業(yè)化教學的種子，正在全省各地開出勞動育人之花。

《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2021年版）》新增勞動教育等31個新專業(yè)，自此，勞動教育專業(yè)正式納入高校本科專業(yè)，未來中小學勞動教育教師將是科班出身。如何系統(tǒng)化、專業(yè)化培養(yǎng)勞動教育教師，將成為高校特別是師范院校的新課題。

未來，由高校培養(yǎng)的勞動教育教師與在中小學勞動教學實踐培訓中成長起來的教師將同時存在，共同為中小學勞動教育落地實施貢獻師資力量。

從長遠計，統(tǒng)籌考慮勞動教育教師專業(yè)化培養(yǎng)與學科教學培訓制度，是探索具有中國特色勞動教育模式的應(yīng)有之義。

責任編輯/曹小飛