羅金濤

摘要 行動導(dǎo)向教學(xué)法符合職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，文章通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行闡述，并且結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，討論了在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性，并基于行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)案例，最后對行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中遇到的困難進(jìn)行分析、討論。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向；職業(yè)教育；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.038

“行動導(dǎo)向”起源于20世紀(jì)80年代德國的職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心理念和內(nèi)容[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一個(gè)工作任務(wù)所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動[2]。其核心思想就是要把行動過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。

我國職業(yè)教育的知識體系和人才的培養(yǎng)模式也在不斷地更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心、機(jī)械的知識傳輸型教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，由于學(xué)生在課堂上處于被動的知識輸入，且缺少主動探索和互動，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)成效往往無法達(dá)到預(yù)期要求。陶行知先生曾說過：“生活即教育?！逼涓緝?nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)教育必須以生活為中心，不能夠脫離生活來談教育，傳統(tǒng)的以書本和教師為中心的教學(xué)模式忽視了教育的特殊性，過于機(jī)械化，學(xué)生在課堂上興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致教育脫離社會實(shí)際，弊端明顯。為更好地提高課堂效率，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，需不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法，而行動導(dǎo)向教學(xué)法已逐漸被教師所采用，且取得了一定的成效，故而總結(jié)行動導(dǎo)向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣運(yùn)用，符合職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。

1行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它是以人的職業(yè)活動規(guī)律為教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動機(jī)形成，核心能力培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法以及角色扮演教學(xué)法等，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，使學(xué)生帶著具體的目標(biāo)和任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[3]。采用此種方式的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會被帶動，學(xué)生的成就感也會大大增強(qiáng)，而成就感的增強(qiáng)反過來也會激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲，這樣便形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會慢慢得到提升。

2行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的原則和目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力，在職業(yè)教育中，學(xué)生除具備某一個(gè)行業(yè)的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、社會交往能力、自我解決問題的能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織能力等，同時(shí)還需樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德，以飽滿的工作熱情投入工作中。而這些社會交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)道德等并非通過某一門具體課程來進(jìn)行傳授，而是通過學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，潛移默化地影響每一位學(xué)生。行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，就是將學(xué)生的個(gè)人能力、社會能力、職業(yè)道德和價(jià)值觀等能力融合于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)過程中。行動導(dǎo)向教學(xué)法首先要以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的學(xué)生自我行動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且獨(dú)立思考解決問題，勇于嘗試新的解決方案，注重學(xué)生完成任務(wù)以后的反思評價(jià)以及經(jīng)驗(yàn)的積累。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)課程以先講授，再練習(xí)，最后進(jìn)行評講總結(jié)為主，這種模式中教學(xué)活動比較單一，所有內(nèi)容以教師的講授為主，忽略了和學(xué)生的互動過程，學(xué)生在課堂上以聆聽為主，一旦學(xué)生注意力不集中，就有可能錯(cuò)過重要知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)無法順利完成。

3.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職學(xué)校一門必修的公共基礎(chǔ)課，其課程側(cè)重于學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、概念和基本操作技能的掌握，在此基礎(chǔ)上，它還引導(dǎo)學(xué)生了解一些信息科技領(lǐng)域的前沿知識。同時(shí)，它還注重培養(yǎng)學(xué)生對辦公軟件的使用，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，常常需要引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)基本理論與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。而行動導(dǎo)向教學(xué)法正是以項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動為常用教學(xué)手段，通過項(xiàng)目化的教學(xué)，可以將實(shí)際生活中遇到的問題以項(xiàng)目案例的形式引入課堂，再通過任務(wù)化的方式去分配、分析并解決問題。而學(xué)生在面對實(shí)際問題的時(shí)候，將自然而然地把自己當(dāng)作課堂主體，并且能夠主動激發(fā)自己的求知欲去解決問題，當(dāng)遇到解決不了的問題，也可以通過小組合作討論的方式去分析和探索，而小組成員之間的溝通過程在本質(zhì)上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。

4基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是具有實(shí)踐能力的熟練操作人員和技術(shù)人員，但是由于在當(dāng)前的教育體制下，中職學(xué)校的生源主要是那些沒有考上普通高中的學(xué)生，所以生源質(zhì)量不是很高。這些學(xué)生本身基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，對于專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會感覺到壓力比較大，而計(jì)算機(jī)是一門需要同時(shí)具備理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的課程，如果完全按照原來“填鴨式”的方式來上課，那么整個(gè)課堂肯定是枯燥無味，學(xué)生上課缺乏動力，課堂效果大打折扣，導(dǎo)致很難培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)型技術(shù)人才。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，如果適當(dāng)采取行動導(dǎo)向的教學(xué)法，就可以有效結(jié)合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)技能的掌握。

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱安排，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的分布和要求有：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論：掌握計(jì)算機(jī)的組成原理、數(shù)制換算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識、網(wǎng)絡(luò)安全、Internet網(wǎng)以及電子郵件等基礎(chǔ)知識。②Windows基本操作：熟練掌握Windows的各種基本操作。③Office基本操作：熟練掌握Word、Excel和PowerPoint辦公的基本操作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程中，既有理論部分，又有實(shí)操部分，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來教學(xué)，則過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要理解吸收教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅雎詫W(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，無法把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，其主要教學(xué)過程則能實(shí)現(xiàn)教師在引出問題商討答案的同時(shí)學(xué)生能自主獲取關(guān)鍵信息，在教師的幫助和建議下制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并依據(jù)教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)來評估計(jì)劃。

行動導(dǎo)向教學(xué)法并沒有固定的模式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在其中加入一些其它環(huán)節(jié)，比如在制訂計(jì)劃后，師生共同商議目標(biāo)的可行性，在學(xué)生獨(dú)立完成自我評估以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，并且進(jìn)行綜合評定。

下面以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中Excel章節(jié)中的rank排序函數(shù)為例，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行一個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。具體任務(wù)是：給出一個(gè)班級各門課程的Excel成績表，要求對每個(gè)同學(xué)的總分按照高低次序進(jìn)行排名。以下是按照行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：

4.1了解課題，設(shè)計(jì)任務(wù)

因?yàn)樾袆訉?dǎo)向的出發(fā)點(diǎn)是研究學(xué)生的需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動機(jī)械式學(xué)習(xí)變成主動探究式學(xué)習(xí)。所以在課程之前，需要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提煉出課程重難點(diǎn)，并且發(fā)掘能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興趣點(diǎn)。教師應(yīng)該先收集一些與排序相關(guān)的教學(xué)資料和現(xiàn)實(shí)案例，而且要確保這些案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后結(jié)合課程重難點(diǎn)和案例，設(shè)定合理的任務(wù)，保證學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)能夠自主發(fā)揮去完成任務(wù)，從而掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。

4.2創(chuàng)設(shè)情境、引入主題

在教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，“境”是指教學(xué)氛圍，而“情”則是指教師和學(xué)生之間的情感交流互動，兩者相輔相成?！芭d趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)情境的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動思考問題、發(fā)揮想象，并引導(dǎo)學(xué)生主動去探索和解決問題。

對于本節(jié)課的主題來說，在這一階段可以播放一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的短視頻，在這個(gè)視頻中，經(jīng)理要公司員工小王在不改變產(chǎn)品次序的情況下對各產(chǎn)品銷售金額進(jìn)行排序，而小王由于不會使用rank函數(shù)而無法完成經(jīng)理安排的任務(wù)，最后被經(jīng)理批評。然后教師可以告訴學(xué)生，如果小王掌握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的rank函數(shù)，肯定可以順利完成經(jīng)理安排的任務(wù)。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生知道，學(xué)了這個(gè)函數(shù)以后，對自己將來的職場也是很有幫助的，從而增強(qiáng)了學(xué)生的職場意識。

4.3分配任務(wù)，分組討論

在此階段，教師先展示一張學(xué)生成績表，要求學(xué)生對這個(gè)成績表中的總成績進(jìn)行排名。首先，教師可以要求大家采用頭腦風(fēng)暴法，對任務(wù)進(jìn)行討論，通過討論可以得出結(jié)論：要排名需要先把總成績求出來，而求總成績，通過前面學(xué)習(xí)過的sum函數(shù)可以輕松完成，然后需要對所求出來的總成績進(jìn)行比較，并且按照升序或者降序進(jìn)行排名。而此時(shí)學(xué)生普遍很容易聯(lián)想到使用前面學(xué)習(xí)過的排序方法來完成。通過討論可以發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能想到通過普通的排序法來完成任務(wù)，此時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生們的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們使用排序法來完成這個(gè)任務(wù)。

4.4引出問題，講解點(diǎn)化

學(xué)生通過分工協(xié)作，基本上解決了問題，對學(xué)生總分進(jìn)行了排名。但是表格中學(xué)生成績記錄的次序被打亂了，那么有沒有辦法能夠既完成對成績的排名，還不改變學(xué)生成績記錄的次序呢？這時(shí)候，教師可以給出提示，讓學(xué)生使用rank函數(shù)來嘗試，具體函數(shù)的使用方法，可以讓學(xué)生先自己去查找?guī)椭臋n來嘗試解決。通過個(gè)人嘗試以及組內(nèi)討論，部分小組最終能夠利用rank函數(shù)完成這個(gè)任務(wù)。雖然有些小組可能還是無法利用rank函數(shù)來解決這個(gè)問題，但是他們起碼已經(jīng)對rank函數(shù)有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候，教師只需要再對rank函數(shù)的用法進(jìn)行講解，學(xué)生們就基本上能夠掌握。

4.5小組演示，點(diǎn)評小結(jié)

在教師完成對rank函數(shù)的講解以后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲，此時(shí)他們會非常主動迫切地再次嘗試?yán)胷ank函數(shù)去完成課堂任務(wù)。在完成任務(wù)后可以在小組內(nèi)先進(jìn)行相互評測，如果確認(rèn)結(jié)果沒有問題，就可以進(jìn)行提交。此時(shí)，教師可以安排部分小組的代表上臺進(jìn)行作業(yè)的展示講解，然后老師需要對各小組的作業(yè)進(jìn)行展示點(diǎn)評，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以及哪些地方需要改進(jìn)完善，并讓相關(guān)學(xué)生修正自己的作業(yè)并再次提交。

4.6情境重現(xiàn)，舉一反三

當(dāng)所有同學(xué)都完成課堂任務(wù)以后，將課堂開始時(shí)短視頻里面遇到的情境進(jìn)行重現(xiàn)，將情境案例中的表格發(fā)給學(xué)生，讓他們利用本節(jié)課所學(xué)的函數(shù)知識去解決員工小王遇到的問題。此時(shí)，大家思路都會比較清晰，基本上都會使用rank函數(shù)去解決案例中小王遇到的問題。最后，教師再告訴大家，如果學(xué)好了本節(jié)課的rank函數(shù)，在將來的教師職場中遇到類似問題，肯定不會像小王一樣措手不及。此時(shí)，整個(gè)課程達(dá)到了預(yù)期的效果，在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的職場意識。

5行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中遇到的問題

5.1行動導(dǎo)向教學(xué)法不應(yīng)該機(jī)械運(yùn)用

并非所有課程從頭到尾都需要使用該方法，而是應(yīng)該根據(jù)具體的情況來選擇性地采用，可以將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于某一個(gè)具體任務(wù)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在課程開始可以通過案例法引入主題，在課中，可以采用頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動的方式來對任務(wù)進(jìn)行分解，而在面對重難點(diǎn)的時(shí)候可以通過小組合作法去嘗試解決，在點(diǎn)評階段，可以讓學(xué)生通過演示法來進(jìn)行講解等。

5.2教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度和方法

很多教師由于在教學(xué)過程中已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，而且部分老師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對知識的認(rèn)識還停留在理論的層面。所以，需要加大對教師的培訓(xùn)力度，讓教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，豐富其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，如此，在運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，才會更加得心應(yīng)手。

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