趙紅 李曉艷 李欣則

摘要 為應(yīng)對高等教育信息化、國際化挑戰(zhàn)，解決課程體系封閉、優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和共享不足、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和經(jīng)歷單一等問題，各高校不斷推進開放課程體系建設(shè)。文章分析近年來開放課程體系建設(shè)問題，以大連大學(xué)開放課程體系建設(shè)為例，從建好、用好、學(xué)好、管好方面持續(xù)發(fā)力，探索了制度建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗改進等方面改革與實踐，構(gòu)建了包括自建、共享、應(yīng)用、管理一體化的開放課程體系，為地方大學(xué)開放課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 地方綜合性大學(xué)；開放課程體系；構(gòu)建與實踐

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.007

教育部2011年頒布《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，拉開了中國高校開放課程建設(shè)的序幕，2013年被定義為“中國慕課元年”[1]，經(jīng)過十年的建設(shè)，中國開放課程從無到有，從少到多，從弱到強，從跟跑到領(lǐng)跑，建設(shè)成最大規(guī)模慕課體系，實施史無前例教學(xué)實踐，形成中國特色課程建設(shè)方案。[2]大連大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳鳛榈胤骄C合性大學(xué)，以培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力及國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開放課程體系建設(shè)主要在建好、用好、學(xué)好、管好方面下功夫，不斷探索開放課程體系建設(shè)思路和方法，建成具有地方綜合性大學(xué)特色的開放課程體系。

1高校開放課程體系建設(shè)存在的問題

我國開放課程歷經(jīng)十年建設(shè)，開放課程體系建設(shè)已具備中國特色，形成中國方案。但快速發(fā)展的進程還伴隨制約開放課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的因素，在地方高校表現(xiàn)尤為明顯。

1.1高校開放課程建設(shè)觀念滯后[3]

有很大比例高校教師還沒有解放思想，在開放課程建設(shè)和共享方面觀念比較固化，停留在傳統(tǒng)課堂師生面對面授課，難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息技術(shù)的高速發(fā)展要求。我國已經(jīng)建成的大規(guī)模在線開放課程的功能還沒有得到深入挖掘，優(yōu)質(zhì)課程的使用率和共享率還有待提高。部分老師寧可采用直播的方式授課，也不使用在線開放課程資源。

1.2高校之間在線開放課程共建共享長效合作模式還未有效形成[4]

各高校在課程建設(shè)及共享方面還存在各種壁壘。如在開放共享理念、學(xué)校之間的信任度、學(xué)生層次、課程管理等方面還不能達成一致，校際間課程認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換還存在障礙，再加上課程開發(fā)成本和利益分配等問題，導(dǎo)致使用范圍受限，僅在本?；蛴邢薜穆?lián)盟內(nèi)部共享，優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享的價值未得到充分發(fā)揮。

1.3學(xué)習(xí)者缺乏臨場感和現(xiàn)場學(xué)習(xí)體驗

開放課程學(xué)習(xí)考驗學(xué)生自覺性和自律性。學(xué)生在教師不在現(xiàn)場的虛擬場景下進行學(xué)習(xí)，與在教室的學(xué)習(xí)體驗感不同。一是缺乏監(jiān)督，學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)模式很難在短期內(nèi)形成質(zhì)的變化；二是缺乏師生之間、生生之間的充分交流互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程游離于課堂之外，造成學(xué)習(xí)過程不完整。

1.4開放課程管理尚不完善

開放課程與線下課程管理方面還無法做到完全實質(zhì)等效，多數(shù)學(xué)校無法做到線上與線下課程同管理、同要求，尤其是實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)更為突出。學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程管理及課程轉(zhuǎn)換和學(xué)分認(rèn)定、課程選用、教學(xué)、考核評價、督導(dǎo)管理等方面也有待進一步完善。各高校目前在線開放課程的管理差別很大，與教學(xué)管理其他方面（如學(xué)制、學(xué)籍）不能同頻共振，教務(wù)管理系統(tǒng)與開放課程對接不順暢，課程認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換存在一定困難[5]。

1.5課程平臺使用受限

隨著開放課程的規(guī)模壯大，各商業(yè)公司開發(fā)了很多課程平臺，為高校開放課程建設(shè)提供了很好的載體，但各平臺功能不同，資源不同，即使同一個平臺，資源也沒有很好整合，使用成本存在差異，各平臺之間的課程無法全部共享，導(dǎo)致一個學(xué)生使用多個課程APP，甚至同一門課程也要使用多個APP才能完成線上學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)體驗。

2地方綜合性大學(xué)開放課程體系建設(shè)舉措及成效

大連大學(xué)作為地方綜合性大學(xué)，擁有法學(xué)、經(jīng)濟、教育、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理11大學(xué)科門類，各學(xué)科綜合特色使學(xué)校具備構(gòu)建開放課程體系得天獨厚的優(yōu)勢。近十年來，學(xué)校一直在建好、用好、學(xué)好、管好等方面下功夫，不斷探索開放課程體系建設(shè)思路和方法，建成具有地方綜合性大學(xué)特色的開放課程體系并積極實踐。

首先以制度引領(lǐng)教師更新教育思想觀念，創(chuàng)造條件提升教師的教學(xué)水平，拓寬其發(fā)展空間，保證教師建設(shè)和共享開放課程進行混合式教學(xué)的積極性，并對建課和共享資源進行教改立項資助，有條件的教學(xué)團隊建一流課程，尚不具備條件的團隊共享一流課程，促進優(yōu)質(zhì)教育資源充分利用；其次，尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求，助力學(xué)生成長成才，引導(dǎo)學(xué)生主動開展開放課程自主學(xué)習(xí)和境內(nèi)外交換學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，收獲了較好的教學(xué)體驗；再次，履行高校服務(wù)社會的職能，我校建設(shè)的各類課程持續(xù)在不同平臺向社會開放，累計選課人數(shù)超過400萬人次，取得良好的教學(xué)效果和社會效益。

2.1注重制度創(chuàng)新，引領(lǐng)開放課程體系建設(shè)

學(xué)校2010年制訂了《大連大學(xué)本科學(xué)生課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法》，使我校本科學(xué)生在境內(nèi)外交流學(xué)習(xí)、開放課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)定為專業(yè)培養(yǎng)方案相應(yīng)課程學(xué)分，為學(xué)生學(xué)習(xí)開放課程創(chuàng)造有利條件。還出臺了《大連大學(xué)在線開放課程管理辦法》，在立項與建設(shè)、運行與管理、支持與保障、知識產(chǎn)權(quán)等方面激勵教師建課的積極性并保證課程質(zhì)量，該項制度旨在指導(dǎo)和激發(fā)教師建設(shè)和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性，保證了開放課程教學(xué)的資源基礎(chǔ)。制度的完善和實施，推進了開放課程學(xué)校層面管理有效；教師層面建課積極、共享主動；學(xué)生層面充分利用。

2.2建設(shè)精品在線開放課程，實現(xiàn)服務(wù)社會和文化傳承

為滿足我校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校加強頂層設(shè)計，致力打造服務(wù)社會和本校學(xué)生需求的一流課程，精品課程建設(shè)成效顯著。充分發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，依托國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課平臺和學(xué)校課程平臺，歷經(jīng)十余年，不斷挖掘、培育名師及名課，建成國家級一流課程6門，“百門最美慕課”1門、國家精品視頻公開課3門，省級一流本科課程124門。推薦優(yōu)質(zhì)課程資源在主流平臺上線共享，在中國大學(xué)MOOC平臺和愛課程網(wǎng)持續(xù)開課7門，在優(yōu)課聯(lián)盟平臺開課13門，在中宣部學(xué)習(xí)強國平臺上線課程5門，在學(xué)堂在線開課1門，累計選課人數(shù)400余萬人，建設(shè)成果在我國同類院校中名列前茅，建成的精品在線開放課程，實現(xiàn)了大學(xué)服務(wù)社會和文化傳承的功能，成為學(xué)校履行社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新職能的一個重要載體。

助力新生成長成才，幫助新生盡快完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校組織14位資深教授及管理人員建設(shè)了《穩(wěn)穩(wěn)地啟航—連大新生學(xué)前慕課》（校本課程），涵蓋連大初印象、未來可期、求知路上、規(guī)矩方圓、連大營養(yǎng)站5個章節(jié)，這門課程幫助新生主動認(rèn)知專業(yè)、學(xué)會管理學(xué)業(yè)、適應(yīng)大學(xué)生活，在學(xué)生在拿到錄取通知書的時候開始進行學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，自覺規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格與高尚情操，盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。自課程2020年上線以來，3屆學(xué)生完成學(xué)習(xí)，累計點擊量301萬次，除我校學(xué)生外，2400余名社會學(xué)習(xí)者也參加該門課程學(xué)習(xí)。該項工作受到新生的好評，學(xué)生寫的課程評價“感謝連大提供的這個提前了解大學(xué)生活的機會，讓我對大學(xué)可能遇到的問題有了一個較為清楚的認(rèn)知，對未來的大學(xué)生活有了更加清晰的規(guī)劃，以及對大學(xué)可能遇到的挑戰(zhàn)做好了充分的準(zhǔn)備，我受益匪淺，讓我對即將到來的大學(xué)生活充滿了信心，作為一名‘新蓮子’，我內(nèi)心充滿了自豪與感動。”

2.3堅持學(xué)生中心，豐富學(xué)習(xí)體驗

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和共享，不僅提升教師教學(xué)成就感，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。學(xué)?，F(xiàn)選用“中國大學(xué)MOOC”“智慧樹”“超星學(xué)銀”等課程平臺開展混合式教學(xué)1500余門次；2014年起參加遼寧省跨校修讀學(xué)分工作，累計互選共享課程160余門次，在遼寧省內(nèi)跨校聯(lián)盟做到校際間學(xué)分互認(rèn)；2018年起參加“全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟”，提供共享課程資源13門。

自2013年起，我校陸續(xù)與大連理工大學(xué)等4所高校簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，每年選派60余名學(xué)生赴協(xié)議高校學(xué)習(xí)，協(xié)議高校成績單認(rèn)定我校培養(yǎng)方案課程。使學(xué)生有機會體驗不同的校園文化，在交流學(xué)習(xí)中增長見識、開拓視野，豐富第二校園經(jīng)歷，提升學(xué)生的文化包容能力和社會適應(yīng)能力。

學(xué)生在享用兄弟高校的優(yōu)質(zhì)課程資源的過程中，提升了知識的認(rèn)知水平。每年參加開放課程進行學(xué)分認(rèn)定的學(xué)生600余名，2000余名學(xué)生通過跨校修讀獲得學(xué)分，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其對于因各種原因調(diào)整培養(yǎng)方案或?qū)W習(xí)進程的學(xué)生，如轉(zhuǎn)專業(yè)、交換學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、參軍等情況，在共享優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造有利條件。

2.4建設(shè)各類校級課程平臺，滿足教師的建課需求，暢通學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

開放課程建設(shè)需要良好的平臺保障。學(xué)校重視各類課程平臺建設(shè)和管理，現(xiàn)有校級超星泛雅、BlackBoard、中國大學(xué)慕課云平臺和智慧樹教學(xué)云平臺及雨課堂智慧教學(xué)工具。每個平臺各有特色和優(yōu)勢，資源不同，教師可根據(jù)人才培養(yǎng)需要結(jié)合自身需求，選擇合適的課程平臺和資源進行混合式教學(xué)，滿足了師生多元教與學(xué)的需求。

2.5變革教學(xué)方法和手段，適應(yīng)高教新形勢發(fā)展需求

教師必須直面現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展所帶來新形勢和新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，摒棄填鴨式教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在課程教學(xué)中選用“MOOC”及“SPOC”等方式，采取探究式、啟發(fā)式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸常識，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)；在課堂教學(xué)改革中引導(dǎo)教師回歸本分，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。

教師對開放課程的態(tài)度從排斥到逐漸接受開放共享理念，再到主動實施混合式教學(xué)，經(jīng)歷了教育觀念更新變革到自我成長的蛻變?，F(xiàn)在學(xué)校90%以上的教師已經(jīng)能夠熟練運用開放課程平臺和資源，共享優(yōu)質(zhì)課程資源實施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，也把優(yōu)質(zhì)開放課程資源作為自己課程的必要補充和參考，做到了教學(xué)相長，提升教師教學(xué)能力。我校在各平臺上線的課程持續(xù)開放，實施混合式教學(xué)或線上教學(xué)。開放課程建設(shè)及共享類教學(xué)改革和成果獲批省級教學(xué)改革立項40余項，獲批省級教學(xué)成果獎5項。

3結(jié)語

經(jīng)過十余年持續(xù)建設(shè)，學(xué)校建有國家級一流課程、省級一流課程120余門，出版配套教材5部；制訂了《大連大學(xué)在線開放課程管理辦法》和《大連大學(xué)本科學(xué)生課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法》兩個相關(guān)制度，激發(fā)教師建課及共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性并保證課程質(zhì)量，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)可認(rèn)定為相應(yīng)課程學(xué)分。在學(xué)校超星泛雅平臺自建開放課程600余門；300余名學(xué)生收獲了第二校園經(jīng)歷體驗，萬余名學(xué)生通過跨校修讀享受到外校優(yōu)質(zhì)課程資源并獲得學(xué)分。

開放課程體系的構(gòu)建在實踐過程中提升了學(xué)校的辦學(xué)聲譽和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了教師教學(xué)的成就感和學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，提高了教學(xué)治理能力和信息化水平，形成了時時、處處、人人皆可學(xué)的教育生態(tài)。也為地方高校建設(shè)開放課程體系提供有益的參考。

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（14B702）。

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