侯昌麗，嚴(yán)麗琴

（1.甘肅省武威鐵路中學(xué)，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅武威 733000）

英國著名心理學(xué)家托尼·博贊研究并發(fā)明了思維導(dǎo)圖，旨在鍛煉人類的大腦功能、提升人類的智力。思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容凝練的主要特征，將其運用于高中英語教學(xué)中，能夠推動英語教學(xué)的革新和發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供助推力。在實際的高中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，合理地引進(jìn)思維導(dǎo)圖，針對性地指導(dǎo)學(xué)生繪圖、解圖，讓他們將思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，借此機(jī)會提升高中生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)合的工具，將其運用于高中英語教學(xué)中，有助于全面、清晰地展現(xiàn)出英語中不同知識點間存在的邏輯關(guān)系，能讓學(xué)生在繪圖的過程中，捋順自身的學(xué)習(xí)思路。而且，思維導(dǎo)圖自身所具備的層次性和邏輯性特征，也能讓學(xué)生建構(gòu)起層次化的知識結(jié)構(gòu)，對于培養(yǎng)其知識解讀和記憶能力具有重要作用。當(dāng)學(xué)生的思路愈加清晰時，他們也能熟練地掌握繪圖學(xué)習(xí)法，其學(xué)習(xí)效率自然能夠隨之提升。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項

在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，若想提高教學(xué)的效率，教師應(yīng)謹(jǐn)遵三個注意事項：一是要有明確的目標(biāo)，在運用導(dǎo)圖之前確定其功能和用法、試圖達(dá)到怎樣的效果等，以此加強(qiáng)其指向性和精準(zhǔn)性；二是要有充足的自主時間，給予學(xué)生分析和繪制導(dǎo)圖的機(jī)會，讓他們自主感悟思維導(dǎo)圖的作用；三是要有典型的關(guān)鍵詞，將其作為導(dǎo)圖的中心點，可大大提高學(xué)生解析導(dǎo)圖、理順知識點的速度，進(jìn)而提高英語課堂的整體教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）以思維導(dǎo)圖為載體，建構(gòu)知識體系

高中英語學(xué)科知識涵蓋的范圍較廣，學(xué)生要以發(fā)散式、立體化的知識體系為依托，方能全面地掌握知識、了解不同知識點之間的異同。也就是說，在英語教學(xué)中，要以建構(gòu)知識體系作為主要目標(biāo)之一，而思維導(dǎo)圖則是幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系的有效載體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)個性化、完善化的知識體系。

1.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)詞匯樹。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中，詞匯處于基礎(chǔ)地位，學(xué)生是否能夠熟練地掌握和扎實地記憶英語詞匯，會直接影響他們的閱讀水平、寫作能力以及口語交際能力。從當(dāng)前的高中英語教學(xué)來看，學(xué)生詞匯量不足、碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然存在。他們難以將不同的詞匯知識關(guān)聯(lián)起來，在運用的過程中自然也會遇到阻礙［1］。以解決這一詞匯教學(xué)中的問題為目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的價值和作用得到肯定，教師可以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時繪制思維導(dǎo)圖，將詞性相同、詞綴相同、反義詞、近義詞等具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的詞匯融合到同一個思維導(dǎo)圖中，以箭頭、幾何圖形、線條等簡單的符號，展現(xiàn)出不同詞匯的類屬關(guān)系，使得學(xué)生在分析導(dǎo)圖的過程中，能夠按照箭頭的走向和導(dǎo)圖的分布情況，準(zhǔn)確解讀詞匯之間的層級信息，培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的功能和作用后，教師可以為其指定某一個詞匯，將其作為思維導(dǎo)圖的中心，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的詞匯知識儲備，自主繪制一個詞匯樹，正確展現(xiàn)出詞匯的層遞性和關(guān)聯(lián)性，通過此種訓(xùn)練方式，學(xué)生駕馭和使用思維導(dǎo)圖的能力能夠明顯提升。

2.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語法系統(tǒng)。一直以來，語法都是高中英語教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生常常被復(fù)雜抽象的語法關(guān)系困住，更有甚者因無法理清語法關(guān)系、正確掌握語法知識，而對整個英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼。從語法教學(xué)的現(xiàn)狀入手，教師可以從幫助學(xué)生理清語法關(guān)系、掌握語法知識的目標(biāo)出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語法系統(tǒng)，依據(jù)英語語法知識之間的關(guān)系，合理地規(guī)劃思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖具備清晰的結(jié)構(gòu)、精煉的內(nèi)容和明確的層次。讓學(xué)生以具象化的導(dǎo)圖為載體，解讀語法知識、理順語法關(guān)系，消解內(nèi)心的畏難情緒，從而投入到英語語法學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)他們的態(tài)度和情緒愈發(fā)積極時，語法教學(xué)的效率也能不斷提升。在建構(gòu)起語法系統(tǒng)后，學(xué)生也初步掌握了創(chuàng)新的語法學(xué)習(xí)技巧，這時教師要以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三為目的，為學(xué)生設(shè)置趣味化的任務(wù)，以英語詞匯、短語、句子等為素材，制作卡片，將其混為一體，讓學(xué)生隨機(jī)選取幾個卡片，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出詞匯、短語和句子的語法關(guān)系，啟迪其創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生將課內(nèi)知識運用于趣味化活動中，豐富語法系統(tǒng)中的內(nèi)容。

（二）以思維導(dǎo)圖為手段，理清邏輯關(guān)系

高中階段英語學(xué)科知識的復(fù)雜性和難度均有所增強(qiáng)，對于高中生來說，如何化繁為易、化抽象為具象，成為他們學(xué)習(xí)中需重點思考的問題。而理清英語知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系，則是解決該問題的關(guān)鍵點。教師可以將思維導(dǎo)圖作為英語教學(xué)的手段，引領(lǐng)學(xué)生梳理英語教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，削弱英語知識的難度，提升英語教學(xué)的整體效率。

1.借助思維導(dǎo)圖解讀閱讀文本。以思維導(dǎo)圖為教學(xué)手段，有助于激活學(xué)生的視覺感官，讓他們自覺地轉(zhuǎn)化英語知識。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖，將每一段落中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句提煉出來，分別填充在導(dǎo)圖的中心和枝干，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖的層級關(guān)系明確閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)以及大致內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地掌握思維導(dǎo)圖的用法時，指導(dǎo)他們運用導(dǎo)圖解讀同類型的英語文本，教師可將課內(nèi)所學(xué)的技巧和方法應(yīng)用于課外，拓展學(xué)生的閱讀范圍，促使他們在導(dǎo)圖的輔助下增加閱讀積累、提升閱讀實效。英語閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生明確文本的內(nèi)部邏輯，還要求學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞概括和復(fù)述文本。對此，教師要在學(xué)生閱讀文本后，利用已經(jīng)繪制出的思維導(dǎo)圖，鼓勵他們按照導(dǎo)圖中給出的關(guān)鍵詞以及不同枝干之間的關(guān)系，正確地概述英語文本。在這一過程中，學(xué)生既能回顧英語文本中的內(nèi)容，還能強(qiáng)化邏輯思維能力，如此，學(xué)生便能大幅提升英語閱讀能力。

2.借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路。閱讀和寫作構(gòu)成了高中英語教學(xué)的兩大關(guān)鍵部分，在過往的英語寫作教學(xué)中，部分學(xué)生出現(xiàn)了表達(dá)不清、不知所云的情況。究其原因，詞匯量和邏輯思維的欠缺是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要因素。針對此種現(xiàn)象，教師要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的價值，以思維導(dǎo)圖為手段，幫助學(xué)生梳理寫作的思路，引導(dǎo)他們根據(jù)作文的主題、體裁等，提煉出寫作的要點、規(guī)劃出行文的結(jié)構(gòu)，將其體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行推敲，判斷作文的邏輯是否合理、內(nèi)容是否契合主題、主題是否清晰等。通過調(diào)整導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、調(diào)換導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)等，建構(gòu)起一個相對完善的寫作框架，而后在正式的寫作中遵循導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)和順序，提高寫作的整體效率，其余細(xì)節(jié)之處便可在行文過程中進(jìn)行優(yōu)化［2］。除了寫作時需借助導(dǎo)圖理清思路之外，在評改作文時也可以運用思維導(dǎo)圖。教師選取學(xué)生所學(xué)的范文，帶領(lǐng)學(xué)生共同評改作文，依照思維導(dǎo)圖中提前標(biāo)注的重點、邏輯結(jié)構(gòu)等，對標(biāo)范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從行文邏輯是否清晰、用詞是否精準(zhǔn)、語句是否連貫等多個方面展開客觀評判，在這一過程中，學(xué)生的寫作水平和自我省察能力會有明顯的提升。

（三）以思維導(dǎo)圖為工具，推動合作學(xué)習(xí)

1.巧用思維導(dǎo)圖組建學(xué)習(xí)共同體。自古以來，中華民族傳統(tǒng)文化都強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作的重要性。在現(xiàn)代社會中，具備合作能力和集體意識的人仍然是社會需求的主流人才。這也說明，教師應(yīng)在高中英語教學(xué)中推動學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，為他們的合作探究提供素材和空間。教師可以嘗試著將思維導(dǎo)圖運用于組建學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生歷來的英語成績、課堂表現(xiàn)、接受新知識的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等作為考查要素，對每一個學(xué)生展開綜合性判斷和評價，以具體的數(shù)字為載體，大致了解學(xué)生的綜合水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分組的數(shù)量繪制相同數(shù)量的思維導(dǎo)圖，通過對比、替換等方法，將學(xué)生的姓名和綜合得分填充在導(dǎo)圖中對應(yīng)的空格內(nèi)，使得每一個導(dǎo)圖中的綜合得分都能保持均等的狀態(tài)，這樣能夠在最大限度上保證學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)性。而教師也可以將劃分小組時所用的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)交給各小組，讓他們根據(jù)小組中不同成員的真實實力，在共商共議的基礎(chǔ)上明確每一個學(xué)生的分工，如此，學(xué)生的優(yōu)勢會得到充分顯現(xiàn)，他們在集體中的定位能夠更加清晰，其學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)的能力皆能提升。

2.巧用思維導(dǎo)圖探究英語話題。高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展，而理想與現(xiàn)實的沖突便在此時顯現(xiàn)出來。在實際的教學(xué)中，大部分教師都更加關(guān)注閱讀、詞匯、寫作和語法教學(xué)，忽視了口語表達(dá)和交際的重要性，學(xué)生的口語能力普遍偏弱。對此，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的工具，精選現(xiàn)實生活中的時事熱點話題，將話題中涉及的關(guān)鍵詞和主要信息作為導(dǎo)圖的中心和枝干，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的實際內(nèi)容，將各個關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，用英語口語表達(dá)他們對相關(guān)事件、現(xiàn)象的看法，讓他們在語言和思維的轉(zhuǎn)換過程中，提升英語語言組織和表達(dá)能力，而后，教師要求學(xué)生與其他同學(xué)展開探討，條理清晰地論證自己的觀點，找出他人的思維漏洞，這樣既能創(chuàng)新高中英語教學(xué)的形式、提升整體教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維［3］。

（四）以思維導(dǎo)圖為素材，開啟復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1.運用思維導(dǎo)圖整合英語知識。除了在新課教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖之外，將其運用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動中，也能發(fā)揮其作用和價值。教師可以將思維導(dǎo)圖作為主要素材，開啟復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動，給予學(xué)生主動權(quán)，讓他們在復(fù)習(xí)活動正式開啟之前，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和知識掌握的實情，自主繪制一個英語思維導(dǎo)圖，將不同課節(jié)、單元甚至年級的英語知識，統(tǒng)編于一個思維導(dǎo)圖之中，完成整合知識的任務(wù)。當(dāng)所有學(xué)生都能繪制出一個知識導(dǎo)圖后，教師集中審查和檢驗學(xué)生所繪的導(dǎo)圖，找準(zhǔn)他們存在的共性問題和漏洞，針對普適性問題展開集中訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步優(yōu)化和完善自身的知識體系。

2.運用思維導(dǎo)圖搭建自習(xí)支架。在高中英語的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師既要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，也要適當(dāng)?shù)貫樗麄儭俺鲭y題”，以此活躍他們的思維和復(fù)習(xí)課堂的氛圍。教師可以運用思維導(dǎo)圖架構(gòu)起一個英語舊知識體系，在導(dǎo)圖中設(shè)置幾個空格，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和腦海中儲備的經(jīng)驗，于空格中填充恰當(dāng)?shù)膯卧~、短語或者簡單的符號等，以逆向推理的方式檢驗學(xué)生的知識掌握情況和運用能力。當(dāng)學(xué)生能靈活地調(diào)取舊知識后，教師可進(jìn)一步拔高復(fù)習(xí)的難度，將課外的英語閱讀資料、高考真題等引入復(fù)習(xí)活動中，據(jù)此設(shè)計和繪制新型思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在此過程中，高中生既能在導(dǎo)圖的輔助下初步探索出運用英語知識的方法和技巧，還能強(qiáng)化復(fù)習(xí)的興趣和熱情。他們的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)，與之相伴的，復(fù)習(xí)效率也會不斷提高。

（五）以思維導(dǎo)圖為途徑，匯報學(xué)習(xí)成果

近年來，項目化學(xué)習(xí)模式得到教育界的廣泛關(guān)注。教師可以從項目化教學(xué)角度入手，以思維導(dǎo)圖為途徑，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)分組、精選議題、搜集材料、組內(nèi)探討、撰寫報告等環(huán)節(jié)中展開深入探究，鼓勵他們利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)和探究思路，梳理所搜集的材料，進(jìn)而逐步推理出最終的結(jié)論和觀點［4］。當(dāng)完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以項目小組為基本單位，讓他們圍繞著項目化學(xué)習(xí)過程中繪制的導(dǎo)圖，集中匯報本組的學(xué)習(xí)成果，促使他們將本組獲得的信息、得出的結(jié)論和未解決的問題，與教師和他組學(xué)生共享，在此模式下，學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)速度不斷提升，對應(yīng)的課堂教學(xué)效果自然也會逐步提高。

四、結(jié)語

教師以思維導(dǎo)圖作為高中英語學(xué)科的教學(xué)載體、手段和工具等，將其運用于詞匯、語法、閱讀和寫作教學(xué)的方方面面，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系、理順英語知識的邏輯關(guān)系、推動學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)、開啟高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動，提高高中生的知識理解和閱讀感知等能力，并逐步提高英語課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生準(zhǔn)確解讀不同英語知識之間的關(guān)聯(lián)。由此，英語教學(xué)模式能夠得到創(chuàng)新和優(yōu)化。