楊彩宏，龐建惠

（1.甘肅省古浪縣十八里堡教育工作站，甘肅古浪 733109；2.甘肅省古浪縣直灘教育工作站，甘肅古浪 733104）

在英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等個體差異性較大是不可否認(rèn)的客觀存在，這種差異性也在嚴(yán)重影響著高效課堂的建立。以教師講授為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難開展個性化教學(xué)，也不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分級動態(tài)教學(xué)由此逐漸興起。分級動態(tài)教學(xué)特別突出“分級”與“動態(tài)”兩個特征，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)力將其分為不同的學(xué)習(xí)等級、配置不同的教學(xué)資源，并創(chuàng)建彈性化的教學(xué)管理體制，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)際乃是因材施教傳統(tǒng)理念另一種意義上的闡釋。事實(shí)上，英語分級動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建既是素質(zhì)教育的題中之義，又是當(dāng)前國際形勢和人才培養(yǎng)要求的大勢所趨，更是英語教學(xué)求新求變的內(nèi)在需求。因此，本文對分級動態(tài)教學(xué)新模式進(jìn)行了審慎思索。

一、分級動態(tài)教學(xué)新模式理念探討

首先，分級動態(tài)教學(xué)體現(xiàn)了公平性理念。教育的本質(zhì)是喚醒，而公平則為喚醒學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)造了良好的客觀環(huán)境。將學(xué)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一等級，他們自然會產(chǎn)生“站在同一起跑線上”的公平感，在平等的氛圍下積極學(xué)習(xí)，這樣所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都會發(fā)揮撼動心靈的激勵作用，也會形成“你行，我也行”的良性競爭，從而在付出得到回報的成功感中產(chǎn)生更大的自信心，驅(qū)使他們更積極、更主動地向更高級別的學(xué)習(xí)境界進(jìn)發(fā)，也讓每個層級的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

其次，分級動態(tài)教學(xué)體現(xiàn)了針對性理念。同一個自然班的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)能力千差萬別、學(xué)習(xí)需求各有不同，若利用相同的教學(xué)資源、相同的教學(xué)方法，則有可能壓縮學(xué)有余力者的上升空間、制約學(xué)力不足者的正常發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生處于“吃不飽、吃不好”的狀態(tài)。而分級教學(xué)本著因材施教的原則將學(xué)生分為不同的發(fā)展等級，對學(xué)有余力的學(xué)生支持其自主深度學(xué)習(xí)、跨越式發(fā)展；對學(xué)力不足的學(xué)生幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)、按部就班地學(xué)習(xí)；對學(xué)力中等的學(xué)生則鼓勵他們鞏固提升、有條件的跳躍式發(fā)展，做到有的放矢、效率優(yōu)先，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，分級動態(tài)教學(xué)體現(xiàn)了發(fā)展性理念。學(xué)習(xí)是一個變化發(fā)展的長期過程，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績都不是靜止的，而是受種種因素的影響或上升或下降。鑒于此，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行“動態(tài)分級”，根據(jù)學(xué)生一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評定學(xué)生的等級，進(jìn)步突出的上調(diào)一個等級，明顯退步的下降一個等級。如此既能保證學(xué)生總有一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能調(diào)動他們的主動性，將發(fā)展性理念落實(shí)到位。

二、分級動態(tài)教學(xué)新模式現(xiàn)狀探析

在英語教育中構(gòu)建分級動態(tài)教學(xué)模式?jīng)_擊了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，確實(shí)讓課堂效率大幅提升、師生關(guān)系更為融洽、學(xué)生學(xué)習(xí)各有所得。但其弊端也不容忽視，具體表現(xiàn)為：

其一，分級標(biāo)準(zhǔn)少而僵，級別設(shè)置粗且滯。當(dāng)前分級動態(tài)教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)基本根據(jù)成績而定，參考項(xiàng)目有兩個，一個是入校前的考試成績，另一個則是入校后的摸底考試成績。但受假期放松、心理因素等影響，且卷面考試偏重于“讀”和“寫”，對聽力和口語少有涉及，兩次成績并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)力水準(zhǔn)。同時，很多學(xué)校僅設(shè)置學(xué)有余力和學(xué)力一般兩個等級，特別在學(xué)力一般這個等級中學(xué)生水平參差不齊、跨度較大，學(xué)習(xí)中等的和學(xué)習(xí)困難的都有苦難言。另外，等級確定后很長時間都不能變動，學(xué)習(xí)進(jìn)步或退步都沒有體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

其二，教學(xué)內(nèi)容太單一，教材使用不合理。受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)更重視語言技能的訓(xùn)練，不管是低等級還是高等級的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“讀、寫”進(jìn)行的，忽視了語言實(shí)踐和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了大量能讀能寫卻聽力不行的“聾子”和不會對話的“啞巴”。此外，在教材的使用上，統(tǒng)一使用一套教材僅以冊數(shù)區(qū)分難易的狀況并不少見，即默認(rèn)教材第一冊學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識，比較容易，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生使用；第二冊相對較難，給學(xué)力一般的學(xué)生使用。以此類推，甚至學(xué)有余力的直接從第二冊開始學(xué)習(xí)，如此簡單粗糙的認(rèn)定與分級教學(xué)因材施教的理念是不相符的。

其三，教師心理負(fù)擔(dān)重，學(xué)生情緒易過激。在日常教學(xué)中教師任教的班級級別基本上是不變的，對教優(yōu)秀班的教師來說，如果學(xué)生成績與其他層級班級差距縮小，那教師就會反思教學(xué)問題，甚至懷疑自己；對教普通班的教師來說，學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣低、課堂配合度不高，常常讓教師感覺力不從心，從而降低教學(xué)積極性。由于分級制度是公開透明的，優(yōu)秀班的學(xué)生很自信，容易產(chǎn)生優(yōu)越感、自滿感，有可能放松自己導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步；普通班的學(xué)生則缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為在這樣的“差班”里沒有希望，逐漸喪失了學(xué)習(xí)熱情。如此教與學(xué)雙方都積累了不少負(fù)面情緒，直接影響了教學(xué)效率。

其四，成績評定片面化，評價體系不健全。成績評定是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是對教師教學(xué)的考查，是師生都關(guān)心的焦點(diǎn)。在評價方式上，有些學(xué)校采用同一套試卷考試、設(shè)置不同分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的考評方式，雖然優(yōu)秀班的分?jǐn)?shù)線要比普通班高上5～10 分，但對于學(xué)力不足的普通學(xué)生來說還是很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；有些學(xué)校則用不同的試卷考試，難易程度不同，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就失去了可比性，非要放在一起綜合評定，有失偏頗。在評價類型上，學(xué)校多采用終結(jié)性評價、教師單一化評價，缺少形成性評價、多元化評價，讓部分學(xué)生感覺不公平，削弱了評價對教學(xué)活動的積極影響。

三、分級動態(tài)教學(xué)新模式構(gòu)建探究

學(xué)習(xí)英語是具有長期性、發(fā)展性、復(fù)雜性特點(diǎn)的動態(tài)語言訓(xùn)練過程，受學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等影響，學(xué)生的英語水平在一段時期內(nèi)有所提升或下降都很正常。關(guān)鍵是要綜合分析學(xué)生的動態(tài)變化，據(jù)此及時合理地分級，對教學(xué)內(nèi)容、成績評價等做出調(diào)整，在實(shí)踐中構(gòu)建分級動態(tài)教學(xué)的新模式。

（一）分級標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)化，確立流動制級別管理

首先，分級時考查內(nèi)容要增加?？荚嚦煽兡茉谝欢ǔ潭壬戏从硨W(xué)生的英語水平，卻不能完全體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，因此，分級時仍然要關(guān)注學(xué)生入校前的考試成績和入校后的摸底考試成績，將其作為重要的分級標(biāo)準(zhǔn)，同時還要增加其他考查內(nèi)容。一是要增加詞匯測試，了解學(xué)生掌握了多少詞匯量，以便客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要增加口語測試，讓學(xué)生兩到三人一組，選定主題進(jìn)行口語對話，從而了解學(xué)生的聽說能力。此外還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)類型等因素，爭取全面了解學(xué)生真實(shí)的英語水平，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，分級時級別設(shè)置要細(xì)化。級別細(xì)化是個性化教學(xué)的必然要求。將所有學(xué)生簡單分為優(yōu)秀的A 級班和普通的B 級班的行為顯然是不可取的，最好將B 級班進(jìn)一步細(xì)化，即分為學(xué)力中等的B 級班、學(xué)力稍差的C 級班和學(xué)習(xí)困難的D 級班。這樣細(xì)致地分級既可以讓學(xué)力普通的學(xué)生得到針對性的教育，也能有效地平復(fù)他們的負(fù)面情緒，讓其體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的成功感，激勵其不斷進(jìn)步。同時，班額設(shè)置要有原則，A 級班的學(xué)生在60～65 人之間，B 級班不超過55 人，C級班不超過45 人，D 級班不超過25 人，以確保教學(xué)效率。

最后，分級后級別管理要動態(tài)。學(xué)習(xí)是動態(tài)的，那么級別管理也要動態(tài)化，即根據(jù)學(xué)生一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行“可上可下”的動態(tài)管理。一般以一個學(xué)期為限，B、C、D 班的學(xué)生達(dá)到班級前十就可以申請上調(diào)一個等級，A 班學(xué)生處于班級后十名時也要下調(diào)一個等級，如此A 班的學(xué)生時刻保持著危機(jī)感、其他班的學(xué)生也有上升的希望，有力地消除了學(xué)生的自滿或自卑等消極心態(tài)，使其充滿了競爭意識、保持旺盛的學(xué)習(xí)動力。

（二）課程設(shè)置有梯度，增加實(shí)用型教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)需求等設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，形成有梯度的課程體系。對于A 級班的學(xué)生來說，他們對英語興趣濃厚、會主動學(xué)，基本功扎實(shí)且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因此英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)只需要一個學(xué)期即可，第二學(xué)期就可專注于高級別的語言技能訓(xùn)練，如口語訓(xùn)練等，第三學(xué)期可根據(jù)學(xué)生的興趣和專長開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的選修課，幫助他們進(jìn)行專業(yè)拓展；對于B 級班學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)積極性忽高忽低，因此要安排兩個學(xué)期來夯實(shí)基礎(chǔ)知識，然后再進(jìn)行口語訓(xùn)練等高級語言技能的學(xué)習(xí)，稍稍拓展一些文化素養(yǎng)、專業(yè)技能方面的知識；對于C、D 級班的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)意愿，自主性差，夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握基本的英語語言技能需要更長的時間，因此可將三個學(xué)期都安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，視情況拓展一些高級英語技能訓(xùn)練。同時，打破課程壁壘，允許學(xué)生根據(jù)自身情況隨時選擇或調(diào)整課程體系，滿足不同的學(xué)習(xí)需求、讓所有學(xué)生都能有收獲、有發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師要增加一些新鮮的實(shí)用型教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化。不管是哪個層級的課堂，教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、社會需求等適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加緊跟時代發(fā)展的實(shí)用內(nèi)容，以期讓課堂活躍起來、遠(yuǎn)離應(yīng)試教育的窠臼，吸引學(xué)生的注意力，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。如此還能幫助教師不斷審視自身的教學(xué)狀況，使其持續(xù)更新自身的知識儲備、教學(xué)水平等，始終保持積極向上的陽光面貌，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

（三）教學(xué)目標(biāo)差異化，完善多種類教學(xué)手段

其一，不同級別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)因材施教原則。A 級班要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等多個場合都能熟練用英語表達(dá)自身觀點(diǎn)，順暢交流專業(yè)問題，較深地了解西方語言文化背景，能夠開展有效的跨文化交際；B 級班要求學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域或熟悉的話題中比較流利地表達(dá)，語句連貫、意思完整，能夠與他人進(jìn)行獨(dú)立對話；C、D 級班要求學(xué)生掌握日常生活、學(xué)習(xí)工作所需的語言技能，基本流暢表達(dá)，與他人交流無障礙，基本滿足學(xué)習(xí)工作需要即可。

其二，革新教學(xué)方法，讓課堂“活”起來。分級動態(tài)教學(xué)想要調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，而是要根據(jù)課程內(nèi)容選擇多種多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行探究性、研討式教學(xué)。目前常用的教學(xué)方法有MIS 互動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，改變了固有的課堂形式，給學(xué)生提供了豐富新鮮的英語文化，更貼近學(xué)生的內(nèi)心，使其愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，盤活了整個課堂。

其三，豐富輔助課程，讓學(xué)習(xí)更深化。完整的課堂包括“課上”與“課下”兩部分，課堂時間有限，因此教師要精心設(shè)計課下活動，以豐富精彩的輔助課程來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到延續(xù)、興趣得以保持、學(xué)習(xí)能力得到深化。具體的輔助課程內(nèi)容包括各種形式的英語競賽、英語學(xué)習(xí)心得、小組專題討論、學(xué)習(xí)方法交流等，教師可隨時補(bǔ)充，不斷拓展。

其四，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)習(xí)更自主。語言的學(xué)習(xí)是一個長期過程，也更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為此要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，一方面開發(fā)更實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)W習(xí)更多的英語知識，另一方面要強(qiáng)化多媒體軟件的配套發(fā)展，逐步優(yōu)化教學(xué)軟件，達(dá)到課堂教學(xué)、課下作業(yè)、口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練等都能在網(wǎng)上完成的目的，給學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

（四）成績評定雙軌制，建設(shè)多元化評價體系

首先，成績評定要進(jìn)行雙軌制管理，即原始總評成績與標(biāo)準(zhǔn)化成績雙軌并行。原始總評成績是學(xué)生的綜合成績，體現(xiàn)了他一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成果以及在班級內(nèi)的排名，是進(jìn)行分級的重要標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)化成績則是單個學(xué)生成績與班級平均成績的比較結(jié)果，只有將學(xué)生成績按照標(biāo)準(zhǔn)化概念進(jìn)行換算，才能進(jìn)行不同層級的分?jǐn)?shù)比較，如此才能在自然班的成績評定中體現(xiàn)更多的公平性。

其次，要著力建設(shè)多元化評價體系。在評價方式上堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，既要重視課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等關(guān)于學(xué)習(xí)過程的日常評價，又要重視期中、期末考試等總結(jié)評價，兩者比重根據(jù)課程動態(tài)確定；在評價主體上要增加學(xué)生、家長和專家等多個主體，既要有教師的針對性評價，也要有學(xué)生的自我評價、相互評價以及家長的客觀評價，有條件的也可請專家進(jìn)行指導(dǎo)性評價。多元評價主體必然產(chǎn)生多維度、更專業(yè)的意見與建議，從而給師生雙方提供更有價值的教學(xué)反饋，切實(shí)發(fā)揮評價的正面導(dǎo)向作用。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，英語教學(xué)中構(gòu)建的分級動態(tài)教學(xué)確實(shí)促進(jìn)了教學(xué)理念和教師職能的轉(zhuǎn)化，融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力的發(fā)展，是極其有效的教學(xué)新模式。英語教師要研究其理念背景，分析其應(yīng)用現(xiàn)狀，在分級標(biāo)準(zhǔn)、級別管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面持續(xù)探索，以期在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、改進(jìn)和完善，促使英語教學(xué)更上一個新臺階。