王鳳麗，杜培培，陳 艷，肖 亮

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，江蘇 徐州 221116）

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，江蘇省從2014 年率先在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)業(yè)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職學(xué)測(cè)），目前醫(yī)護(hù)康復(fù)大類(lèi)包含護(hù)理、助產(chǎn)等8 個(gè)專(zhuān)業(yè)，跨度較大，組題范圍較廣，為學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)一定困難。 對(duì)分課堂是在分析學(xué)生心理和學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上提出的適用于我國(guó)的一種交互式課堂教學(xué)模式[1]，整合“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”兩大教學(xué)理念，把課堂時(shí)間劃分為二，一半時(shí)間留給教師進(jìn)行講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論，在講授與討論之間引入重要的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，形成了講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3 環(huán)節(jié)的教學(xué)，即PAD 課堂。目前對(duì)分方式有隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分，本研究采用當(dāng)堂對(duì)分模式，將基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)測(cè)輔導(dǎo)，取得了較好成效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我院2018 級(jí)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生36 人，其中男生8人，女生28 人，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則分為6 個(gè)小組，每組6 人，尖子生、中等生和后進(jìn)生各兩人。學(xué)生知情同意且自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)（1）研讀考試大綱，組建題庫(kù)：成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由擔(dān)任考試課程教學(xué)的教師組成，選取一名組長(zhǎng)，研讀江蘇省中職學(xué)測(cè)醫(yī)護(hù)康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論考試大綱要求，遵循通用性、基礎(chǔ)性和科學(xué)性三大命題原則。充分考慮8 個(gè)專(zhuān)業(yè)在知識(shí)和能力等方面培養(yǎng)規(guī)格的共性要求，以人體結(jié)構(gòu)、人體生理功能、無(wú)菌技術(shù)與消毒隔離、營(yíng)養(yǎng)與膳食、輔助用具的使用、人文與職業(yè)素養(yǎng)、健康與安全、環(huán)保與法規(guī)8 個(gè)模塊知識(shí)為主要考核內(nèi)容，注重考查學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本概念和基本方法的掌握情況。準(zhǔn)確把握考綱要求的“了解”“理解”“掌握”的含義，認(rèn)真研究每門(mén)課的考試范圍、考核要求、考試形式以及考試題型、比例和試卷結(jié)構(gòu)。充分結(jié)合學(xué)情、教學(xué)題庫(kù)和考綱要求組建題庫(kù)，合理分配需要了解、理解、掌握的題量和題型。

（2）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源，包括多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)及其他輔助學(xué)習(xí)資料，開(kāi)辟討論交流區(qū)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，教師隨時(shí)答疑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)App，根據(jù)任務(wù)單學(xué)習(xí)教師錄制的視頻、學(xué)習(xí)資料、章節(jié)測(cè)試等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，借助平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和章節(jié)測(cè)試。

1.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：充分分析學(xué)情和考試大綱，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂為主。依托在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)融合混合式教學(xué)模式，將兩種模式主體程序框架進(jìn)行有效貫通，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下對(duì)分課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)，拓寬教與學(xué)的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和綜合能力的發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程Figure 1 Design process of mixed teaching mode based on Internet+bisection classroom

（2）對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施：中職學(xué)測(cè)在三年級(jí)第一學(xué)期11 月中旬進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課授課共20 學(xué)時(shí)，利用晚自習(xí)每周一次完成教學(xué)，根據(jù)8 個(gè)模塊內(nèi)容和重難點(diǎn)制訂授課計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程如下。

①課前自主學(xué)習(xí)：課前教師梳理總結(jié)每個(gè)模塊知識(shí)，制訂導(dǎo)學(xué)案和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試習(xí)題，通過(guò)班級(jí)QQ 群提醒學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)及測(cè)試。學(xué)生利用學(xué)習(xí)通App 進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，完成線(xiàn)上測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可發(fā)布到論壇，學(xué)生主動(dòng)參與線(xiàn)上互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論，并自主復(fù)習(xí)、整理下次上課所需知識(shí)。教師做好在線(xiàn)答疑，瀏覽學(xué)生進(jìn)度并督促其完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，分析存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

②課中對(duì)分課堂：采用當(dāng)堂對(duì)分形式，教學(xué)分為教師講授、學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化吸收、小組討論和全班交流4 個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)舊知，90 分鐘時(shí)間大約分配為30、40、10、10 分鐘，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容彈性調(diào)節(jié)。A.教師講授：重點(diǎn)講授中職學(xué)測(cè)考試大綱要求“掌握”模塊內(nèi)容知識(shí)，對(duì)學(xué)生課前自主測(cè)試及線(xiàn)上互動(dòng)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，歸納梳理易考知識(shí)點(diǎn)。B.學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化吸收：分兩個(gè)步驟完成。第一步學(xué)生翻閱教材，利用“亮考幫”作業(yè)本整理歸納本模塊自己感受最深、受益最大、最重要的內(nèi)容，對(duì)自己弄懂的內(nèi)容提出問(wèn)題在討論環(huán)節(jié)考別的學(xué)生，對(duì)自己不懂、不會(huì)或想要了解的內(nèi)容以問(wèn)題形式寫(xiě)下來(lái)向同學(xué)或老師求助；第二步完成教師課堂發(fā)布的習(xí)題。C.小組討論：學(xué)生以小組為單位，在教師引導(dǎo)下分析討論本次所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，主要解答組內(nèi)成員的低層次問(wèn)題和對(duì)習(xí)題答案的疑惑，也可以依托“亮考幫”，“亮”中整理知識(shí)互相交流、“考”中獲取知識(shí)考本組學(xué)生掌握情況、“幫”中存在困惑向其他學(xué)生求助，同時(shí)全組整理出高層次問(wèn)題，但組與組之間不可交流。D.全班交流：包括教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)3 個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先抽查，隨機(jī)抽3～4 個(gè)小組，每組再隨機(jī)抽一名學(xué)生，分享本組討論的精華，就本組凝練的高層次問(wèn)題向其他組提問(wèn)。教師邀請(qǐng)全班學(xué)生自由發(fā)言，加強(qiáng)生生互動(dòng)，也督促學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)與思考，鍛煉獨(dú)立思考和評(píng)判性思維能力。自由提問(wèn)環(huán)節(jié)無(wú)論個(gè)人、小組都可以將尚未解決的疑難問(wèn)題自由提出，教師或其他學(xué)生給予解答。最后教師再次講解需要補(bǔ)充、深化、鞏固及易考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論情況做簡(jiǎn)單總結(jié)，在師生、生生互動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化吸收。

③課后鞏固：教師根據(jù)對(duì)分課堂學(xué)生知識(shí)掌握情況從題庫(kù)中組卷，同時(shí)添加課上學(xué)生共存疑難問(wèn)題，在平臺(tái)發(fā)放試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收情況，督促學(xué)生完善“亮考幫”對(duì)分作業(yè)冊(cè)并上傳至平臺(tái)，教師進(jìn)行批閱、答疑。學(xué)生完成平臺(tái)測(cè)試，完善、補(bǔ)充“亮考幫”作業(yè)內(nèi)容，對(duì)疑難問(wèn)題在平臺(tái)討論區(qū)與教師共同解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)（1）課程成績(jī)：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索增值性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占10%，課堂表現(xiàn)占20%，定期考核成績(jī)（知識(shí)+技能）占20%，由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生參加11 月中旬江蘇省教育廳統(tǒng)一組織的全省中職學(xué)測(cè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考試和技能考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，占50%。從知識(shí)、技能兩方面全程記錄學(xué)生成績(jī)，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案，探索增值性評(píng)價(jià)。

（2）自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)：為評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，在教學(xué)前后采用張喜琰[2]編制的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、合作能力、信息素質(zhì)4 個(gè)維度。采用5 級(jí)評(píng)分制，計(jì)分方式為正向陳述的測(cè)試題分值為5 分、4 分、3 分、2 分、1分，反向陳述的測(cè)試題反向計(jì)分?？偡?0～150 分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。量表用問(wèn)卷星發(fā)放，36 名學(xué)生提交問(wèn)卷，有效回收率為100.00%。

（3）對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)查閱文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，共17 個(gè)閉合式和1 個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。閉合式問(wèn)題采用5 級(jí)評(píng)分制，分為非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意5 個(gè)等級(jí)，相應(yīng)分值為5分、4 分、3 分、2 分、1 分；開(kāi)放式問(wèn)題主要收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。

2 結(jié)果

2.1 課程成績(jī)

應(yīng)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)生形成性評(píng)價(jià)、知識(shí)和技能成績(jī)，發(fā)現(xiàn)從開(kāi)始學(xué)習(xí)至結(jié)束學(xué)生在這3 個(gè)方面是逐步提高的。以學(xué)生甲為例，其個(gè)人成長(zhǎng)檔案見(jiàn)圖2。所有學(xué)生均通過(guò)了江蘇省教育廳統(tǒng)一組織的理論和技能考試。

圖2 學(xué)生甲個(gè)人成長(zhǎng)檔案Figure 2 Student A′s personal growth profile

2.2 教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較

基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)施前后，分別應(yīng)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示教學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力和合作能力3 個(gè)維度得分均高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表1）。

表1 教學(xué)前后護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（±s）Table 1 Comparison of scores of nursing students′ self-directed learning ability scale before and after teaching（±s）

表1 教學(xué)前后護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分比較（±s）Table 1 Comparison of scores of nursing students′ self-directed learning ability scale before and after teaching（±s）

教學(xué)前教學(xué)后P學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)22.38±3.89 25.39±4.28<0.05自我管理能力31.43±4.56 33.82±4.69<0.05合作能力13.38±2.78 16.89±2.83<0.05信息素質(zhì)20.75±2.98 21.32±3.12>0.05總分87.94±14.21 97.42±14.92<0.05

2.3 學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式非常滿(mǎn)意的學(xué)生占比較高，基本持肯定態(tài)度，希望能繼續(xù)使用該教學(xué)模式。

表2 護(hù)生對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[n（%）]Table 2 Nursing students′ evaluation of the application effect of the mixed teaching model based on Internet+bisection classroom[n（%）]

3 討論

3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生全部通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，表明對(duì)分課堂應(yīng)用于中職學(xué)測(cè)輔導(dǎo)效果良好，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)水平和技能的全面提升。對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[3]。混合式教學(xué)模式下，課前學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，課中新知學(xué)習(xí)以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，課后知識(shí)鞏固學(xué)生合作完成測(cè)試或討論，3 個(gè)階段都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新知內(nèi)化過(guò)程中的主體作用，因此基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式符合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。中職學(xué)測(cè)輔導(dǎo)以復(fù)習(xí)舊知為主，應(yīng)用這一教學(xué)模式，課前習(xí)題測(cè)試可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)教師可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)題、知識(shí)薄弱點(diǎn)，為課中知識(shí)講授奠定基礎(chǔ)。課中教師講授易考點(diǎn)和重點(diǎn)，分析錯(cuò)題原因，學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)化，小組合作通過(guò)“亮考幫”討論交流，講授與討論相輔相成，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高了合作能力和溝通能力。課后作業(yè)和每周一次的測(cè)試進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)策略使知識(shí)慢慢積淀，從學(xué)生成長(zhǎng)檔案可以看出學(xué)生知識(shí)、技能、平時(shí)成績(jī)穩(wěn)步提升，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效達(dá)成知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，與其他研究者的研究結(jié)果相同[4-5]。

3.2 基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力和合作能力均優(yōu)于教學(xué)前，但由于學(xué)生已熟悉手機(jī)終端學(xué)習(xí)，信息素質(zhì)方面無(wú)明顯提升，與其他相關(guān)報(bào)告一致[6-8]。智慧校園環(huán)境和移動(dòng)手機(jī)終端為基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課程的混合式教學(xué)模式提供了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用智能手機(jī)完成課前和課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，即只有通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試才能順利畢業(yè)。學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和困惑在對(duì)分課堂教師講授階段提出，也可以在知識(shí)內(nèi)化階段和討論階段進(jìn)一步尋找答案。對(duì)分課堂加強(qiáng)了師生、生生間的溝通交流，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，尤其在“亮考幫”小組討論和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互交流和展示中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力，同時(shí)也更深入地理解了知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了未來(lái)臨床護(hù)理工作需要的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間，靈活安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷總結(jié)每個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，而線(xiàn)上測(cè)試、線(xiàn)下答疑、在線(xiàn)互動(dòng)及完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并反思自己，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升自我管理能力。

3.3 基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)滿(mǎn)意度

基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式將對(duì)分課堂和泛在學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生滿(mǎn)意度較高，并希望在后續(xù)復(fù)習(xí)迎考（如護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）中繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。課前學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，可隨時(shí)和教師進(jìn)行交流，尤其是不善于溝通的學(xué)生也可在線(xiàn)上與教師自由探討，這為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮感，使學(xué)生習(xí)得新的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過(guò)回答問(wèn)題、展示已掌握的知識(shí)等提高了課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，小組間交流可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未掌握知識(shí)的理解，培養(yǎng)拓展性學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)分課堂中學(xué)生主動(dòng)在課堂上提出問(wèn)題，可以與教師有較多時(shí)間交流互動(dòng)，營(yíng)造了教與學(xué)的良好氛圍，同時(shí)便于學(xué)生表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、溝通交流能力、解決問(wèn)題能力均有很大幫助，受到學(xué)生的一致認(rèn)可。課后學(xué)生繼續(xù)通過(guò)“亮考幫”鞏固已學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)測(cè)通過(guò)率。

4 結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教育信息化2.0 時(shí)代教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)和“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多元多主體評(píng)價(jià)體系使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，增值性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，探索出了職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)新方法。學(xué)生逐漸提升的知識(shí)和技能成績(jī)?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，取得了良好教學(xué)效果。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂的混合式教學(xué)模式值得在護(hù)理專(zhuān)業(yè)其他課程尤其是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試復(fù)習(xí)迎考中進(jìn)一步實(shí)施和驗(yàn)證。