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柳州工學(xué)院

一、新文科的建設(shè)背景及經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識

（一）新文科的建設(shè)背景

為全面統(tǒng)籌高等教育強國的建設(shè)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，2020年11 月《新文科建設(shè)宣言》發(fā)表，標(biāo)志中國高等學(xué)校新文科建設(shè)的開始，中國高等教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的時代。

新文科在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上對學(xué)科內(nèi)涵重新定義：將當(dāng)代的學(xué)科技能和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念融入傳統(tǒng)的人文社科專業(yè)中，強調(diào)各學(xué)科間的優(yōu)勢互補，通過創(chuàng)新形式下全新的教學(xué)模式及培養(yǎng)方案，塑造大批思想處于前沿且具備較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型高層次人才。

新文科以傳統(tǒng)文科專業(yè)和課程建設(shè)為基礎(chǔ)，融合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等最新的科學(xué)技術(shù)，對各專業(yè)課程和實踐活動內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實現(xiàn)文理交叉、跨界融合。

（二）新文科背景下經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識

經(jīng)管類學(xué)科無論是管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，都屬于“文科”范疇。新文科的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量運行的必然要求。首先，隨著新科技革命和產(chǎn)業(yè)的升級，以制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟(jì)向數(shù)字化、高端化、智能化升級，服務(wù)于實體經(jīng)濟(jì)的經(jīng)管類學(xué)生實踐能力也向融合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、區(qū)塊鏈等多學(xué)科背景知識擴展。

隨著新發(fā)展理念在高等院校建設(shè)中的不斷深入，新文科背景和新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下就業(yè)市場與高校畢業(yè)人才供需之間關(guān)系發(fā)生明顯變化：高校作為人才培養(yǎng)的供給側(cè)，要緊密結(jié)合新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，敏銳感知科技和積極發(fā)展對于人才能力的需求變化，使學(xué)校的理論教育、實踐能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求一致性。新文科背景下不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)知識的專才，也要全面提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。新文科背景下要求高校學(xué)科建設(shè)強調(diào)“學(xué)科交叉”與“產(chǎn)教融合”兩大機制，從縱向、橫向兩個維度展開，促進(jìn)多學(xué)科以及校內(nèi)外資源的整體聯(lián)動，培育交叉型高質(zhì)量人才。

在此背景下，經(jīng)管類專業(yè)作為多學(xué)科交叉的綜合型專業(yè)，更需突破傳統(tǒng)文科思維模式，積極響應(yīng)新文科背景下的學(xué)科建設(shè)要求，優(yōu)化學(xué)科融合背景下的專業(yè)設(shè)置，將人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)與經(jīng)管類專業(yè)有機結(jié)合，同時制定優(yōu)秀復(fù)合型人才的培育方案。

二、新文科背景下經(jīng)管類教師實踐能力現(xiàn)狀分析

（一）新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特點

經(jīng)管類教師作為保證本科教育質(zhì)量的重要紐帶，新文科背景下經(jīng)管類教師的實踐能力水平成為推動新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)具有三個明顯特點。第一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的交互性。新文科背景下經(jīng)管類實踐教學(xué)涉及多學(xué)科知識體系，綜合性較強，表現(xiàn)形式為專業(yè)之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間雙向互動的關(guān)系。第二，實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化。傳統(tǒng)經(jīng)管實踐教學(xué)只針對部分專業(yè)課程，以社會實踐和校內(nèi)實訓(xùn)為主。校內(nèi)實訓(xùn)形式為實訓(xùn)室各專業(yè)課程的知識點的演示，課程與課程之間單獨進(jìn)行；社會實踐方式為觀摩等體驗式教學(xué)。新文科背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求實踐教學(xué)內(nèi)容更具有綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性。第三，實踐教學(xué)資源和方式的融合性。新文科背景下的經(jīng)管類專業(yè)實驗將融合多學(xué)科的專業(yè)知識，以綜合性的模擬仿真教學(xué)為主，同時配合多種學(xué)科競賽和科研活動進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）經(jīng)管類教師的實踐能力存在的問題

新文科強調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域交叉融合，但是現(xiàn)階段經(jīng)管類教師的實踐能力還存在以下四個問題：

第一，經(jīng)管類教師實踐經(jīng)歷不豐富。新文科背景下高等教育的任務(wù)在于為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會所需要的綜合性、跨學(xué)科人才，教師作為高校傳道授業(yè)的主體，教師的實踐能力高低對學(xué)生的實踐能力影響巨大。通過大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實證調(diào)查：約40%畢業(yè)生認(rèn)為教師常使用的教學(xué)方法對其提高社會實踐能力的幫助作用一般，僅有約2.5%的畢業(yè)生認(rèn)為作用很大。同時，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022年經(jīng)管類院系38 歲以下教師比例達(dá)到39.8%，38-50 歲的教師占到46.2%。經(jīng)管類院系教師團(tuán)隊的主要構(gòu)成為中青年教師，多數(shù)老師為學(xué)生畢業(yè)即授業(yè)，從教室到課堂，缺少行業(yè)的工作經(jīng)歷。

第二，經(jīng)管類院系對于新文科背景教師實踐能力的培養(yǎng)重視不足。首先現(xiàn)階段高校教師的培養(yǎng)側(cè)重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，對教師訪學(xué)、進(jìn)修的激勵，職稱評審重點考察學(xué)歷、資歷、論文，缺乏對于新文科背景下多學(xué)科交叉融合的實踐能力的鼓勵和重視，缺少對新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下學(xué)生實踐能力培養(yǎng)敏感性。其次，經(jīng)管類院系在教師引進(jìn)過程中重視碩士、博士學(xué)位，缺少對實踐經(jīng)歷進(jìn)行的考察。國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域高校對于新教師的考評要求不僅應(yīng)具有高學(xué)歷，同時還須通過教育學(xué)院和相關(guān)專業(yè)實踐機構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)。同時，現(xiàn)階段新文科背景下大部分經(jīng)管類院系對于實踐教學(xué)方面的經(jīng)費投入仍相對較少，學(xué)校的實踐教學(xué)資源無法滿足教師、學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)要求，教師缺少實踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究提升。

第三，新文科背景下經(jīng)管類院系教學(xué)計劃不合理。經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)計劃強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和理論性，現(xiàn)階段經(jīng)管類教材與教學(xué)內(nèi)容的基本統(tǒng)一，強調(diào)概念的灌輸，缺少對新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)實際工作場景及多學(xué)科應(yīng)用的溝通教學(xué)，實踐性課程的設(shè)置相對較少，專業(yè)教師因此缺少擴展提升自身實踐能力的需求。

第四，社會政策缺少對經(jīng)管類教師實踐能力提升的正確導(dǎo)向。新文科背景下教師實踐能力的提升需要政府政策的引導(dǎo)，同時需要一線企業(yè)的支持?，F(xiàn)階段，國家對于如何提升教師實踐能力方面還未制定相關(guān)的激勵政策，大部分企業(yè)由于日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的需求也無法安排教師深入一線進(jìn)行鍛煉提升。

三、新文科背景下經(jīng)管類教師實踐能力要求和提升重要性

（一）新文科背景下經(jīng)管類教師實踐能力的要求

經(jīng)管類學(xué)科是新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下應(yīng)用性很強的專業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)管實踐呈現(xiàn)出技術(shù)化、綜合化、微觀化和實證化的需求。傳統(tǒng)以學(xué)科化、專業(yè)化、精細(xì)化為主的經(jīng)管類專業(yè)教育無法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，缺少深度交叉融合的課程體系，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等新經(jīng)濟(jì)活動對于海量數(shù)據(jù)、場景分析的需求。新文科背景下的經(jīng)管類教師必須緊跟經(jīng)管實踐活動的新發(fā)展需求，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)新經(jīng)濟(jì)活動的實踐發(fā)展變化，加強對企業(yè)工作場景研究，提升自身的知識儲備和科研能力。

（二）新文科背景下經(jīng)管類教師實踐能力提升的重要性

第一，新文科背景下學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素：新文科發(fā)展背景下學(xué)校要緊跟新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展持續(xù)轉(zhuǎn)型，不斷更新各學(xué)科教學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力。教師的教學(xué)實踐能力的提升是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，使得學(xué)校能夠適應(yīng)新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生提升適應(yīng)新文科背景下各類經(jīng)管工作的能力。

第二，新文科背景下提升教學(xué)質(zhì)量的第一因素：大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、共享經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了人們經(jīng)濟(jì)活動思維的轉(zhuǎn)變。經(jīng)管類教師作為新經(jīng)濟(jì)社會人才培育的主要領(lǐng)路人，對學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及人才的培養(yǎng)實現(xiàn)有著極其重要的作用。經(jīng)管類教師只有本身具有高綜合性學(xué)科知識、較強的實際工作實踐能力，才能對新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)知識在工作中運用融會貫通，有效進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的經(jīng)管類人才。

第三，新文科背景下提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件：教師實踐教學(xué)能力的提升，對于抽象的專業(yè)理論知識，可以場景化再現(xiàn)知識點在工作中的實際運用，帶動學(xué)生深入理解，讓學(xué)生在思考過程中歸納形成自己的知識體系，進(jìn)而持續(xù)更新對新文科背景下的經(jīng)管類專業(yè)的理解和創(chuàng)新。

四、新文科背景下經(jīng)管類教師實踐能力提升機制

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，理念創(chuàng)新結(jié)合課程體系創(chuàng)新

經(jīng)管類教師實踐能力提升是一個跨專業(yè)、跨部門協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)工程。根據(jù)新文科的內(nèi)涵，新經(jīng)管的建設(shè)理念，是在立德樹人為根本的前提下，樹立“融入地方、多元協(xié)同、交叉互補、守正創(chuàng)新、跨域融合”的理念，充分發(fā)揮政校企多元協(xié)同育人優(yōu)勢，打破院系學(xué)科專業(yè)之間、跨界跨校之間壁壘，使得學(xué)生能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下復(fù)雜工作場景，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

課程體系創(chuàng)新是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位，通過建立新經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)管專業(yè)知識之間深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強化交叉融合以重構(gòu)專業(yè)課程體系。經(jīng)管類課程優(yōu)化設(shè)計，有機地融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)（數(shù)據(jù)+智能）元素，可以建立經(jīng)管類院系教師與其他學(xué)科教師之間形了跨學(xué)科合作研究關(guān)系，如經(jīng)管類院系與工科學(xué)院、文科學(xué)院的教師科研創(chuàng)新和學(xué)科競賽。通過多學(xué)科融合，對專業(yè)課程體系實現(xiàn)有效的數(shù)智化轉(zhuǎn)型與升級。

（二）加大對經(jīng)管類教師實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)費投入和政策傾斜

第一，經(jīng)管類院系應(yīng)當(dāng)引入多元化的教育投資來源，通過社會政府、校友會等組織機構(gòu)吸引企業(yè)合作，合理利用學(xué)校教育經(jīng)費，增加對實踐教學(xué)軟件、硬件的投入比例，通過相關(guān)的實驗室和實踐教學(xué)基地的建立，為教師實踐能力的提升提供模擬化訓(xùn)練場景，為學(xué)生提供工作場景化的訓(xùn)練。

第二，學(xué)校在維持正常工資水平不變的前提下鼓勵教師在寒暑假期間參與外部企業(yè)實習(xí)，通過實習(xí)的方式使得教師能夠不斷優(yōu)化自身知識與實踐工作的匹配程度，提高教師實踐教學(xué)能力。

（三）加強教師隊伍結(jié)構(gòu)性建設(shè)：重視理論實踐并重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

經(jīng)管類院系應(yīng)推動教師隊伍整體合理化構(gòu)建，通過專業(yè)知識理論和實踐能力的多元化人才考察方案，可以通過企業(yè)、科研單位等機構(gòu)多角度引進(jìn)人員，充實教師隊伍，從而在整體上不斷提高高校教師實踐能力。另一方面，通過建立院系內(nèi)教師理論教學(xué)及實踐教學(xué)雙軌培訓(xùn)機制，讓教師在教學(xué)平臺上就實踐教學(xué)進(jìn)行溝通，互相取經(jīng)，推動院系具有高質(zhì)量實踐能力教師隊伍的發(fā)展。

（四）健全高校教師績效評價體系，重視應(yīng)用型研究

學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理完善的考核評價機制，并將教師課堂實踐教學(xué)效果和實踐教學(xué)能力列入考核評價范圍，教師升職、獎勵等依靠考核評價機制進(jìn)行，提升教師對實踐教學(xué)的重視。一是嚴(yán)格考核機制，給教師“壓擔(dān)子”，要求新教師要有行業(yè)工作經(jīng)歷，另一方面，充分發(fā)揮人事制度的指揮棒作用，在考核制度中提高教師實踐要求，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘文件中明確應(yīng)用型專業(yè)教師晉升中高級職稱需參加社會實踐累計6-12 個月等。二是優(yōu)化激勵機制，給教師“搭橋梁”制定提升社會實踐能力、培養(yǎng)“雙師型”教師等系列文件，從經(jīng)費、政策上幫助教師參加實踐，逐步實現(xiàn)“重理論”“唯論文”向“重實踐”“看應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。在績效工資方案中，增設(shè)多項應(yīng)用型相關(guān)的業(yè)績指標(biāo)，提高教師實踐成果指標(biāo)的占比與分值，進(jìn)一步增強教師參加實踐的積極性。

（五）多維協(xié)同建立立體化的實踐教學(xué)的體系

作為實踐教學(xué)的主體，學(xué)院承擔(dān)著實踐教學(xué)的最基本任務(wù)。政府是高校實踐教學(xué)的重要政策提供者和引導(dǎo)者。政府通過制定政策有效引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)企業(yè)主動參與校企合作，為高校提供辦學(xué)資金、政策、市場信息等支持校企合作，保證校政企合作平臺聯(lián)盟和產(chǎn)教融合的有效運行。企業(yè)是高校實踐教學(xué)的關(guān)鍵支撐者。企業(yè)與高校在互惠共贏的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，企業(yè)參與高校實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，提供實踐教學(xué)基地，與高校共同完成橫向課題的研究，支持企業(yè)的高管和高技術(shù)人員參與校外導(dǎo)師制。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)高度重視與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所等多部門協(xié)同，形成多維度的實踐教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院定期對培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，組織人員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求規(guī)格，將企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)納入實踐教學(xué)體系，進(jìn)一步構(gòu)筑適合高校的產(chǎn)學(xué)研合作體系，不斷提升教師的實踐教學(xué)能力。

五、總結(jié)與展望

新文科背景下，教育的實現(xiàn)需要歷代教育工作者不斷去探索，不斷去實踐，建設(shè)一支既有扎實理論功底，又有較強專業(yè)實踐能力，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍，提升高校教師師資力量，是必行之事。