摘要：匈牙利語專業(yè)是近年來我國新興的一門非通用語專業(yè)，是高校教育的重要組成部分。在教育改革不斷深入的形勢下，面對匈牙利語專業(yè)的學生，尤其是零基礎(chǔ)的新生，如何提升匈牙利語教學質(zhì)量，讓學生在“教”和“學”之間完成知識的轉(zhuǎn)化和運用，是一個值得研究的問題。匈牙利語屬于芬蘭—烏戈爾語族，是一門黏著語，因復雜的語法和多變的形式被譽為“世界上最難的語言之一”。在傳統(tǒng)的匈牙利語課堂上，教師通常需要花費很多的時間開展詞匯、語法、句子的教學，課堂氛圍枯燥乏味，教學方式單一，加之學習的知識復雜，掌握和運用困難，造成學生注意力不夠集中，學習主動性不高，學習效率低下，無法體現(xiàn)匈牙利語教學的有效性。鑒于此，文章研究游戲教學法在匈牙利語教學中的應用具有現(xiàn)實意義。游戲教學法基于體驗式學習理論與建構(gòu)式學習理論，讓學生通過參與游戲教學環(huán)節(jié)獲得知識和培養(yǎng)能力。游戲教學法作為一種有效的教學手段，常用于基礎(chǔ)匈牙利語、匈牙利語口語、匈牙利語聽力、匈牙利語語法等課程中，可以在一定程度上拓展課堂內(nèi)容，提升課堂的趣味性，讓學生通過參與、思考和運用達到掌握匈牙利語相關(guān)知識和提升語言運用能力的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教學法；匈牙利語；教學策略

中圖分類號：H662.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

隨著“一帶一路”倡議的推進和中國與中東歐國家合作的不斷深入，匈牙利語的作用日益突出。匈牙利語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有扎實的匈牙利語語言基礎(chǔ)和廣泛的科學文化知識，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學、管理工作的匈牙利語高級專門人才。近年來我國匈牙利語專業(yè)人才的需求不斷增加，對匈牙利語的教學要求也逐步提高。教師作為匈牙利語課堂教學的參與者、設(shè)計者和研究者，在當前教育改革不斷深入的背景下，如何合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，使用有效的教學方法來提升學生的學習興趣，從而發(fā)揮其主觀能動性，優(yōu)化教學效果，是每個匈牙利語教師都應該思考和研究的問題。

1 游戲教學法的作用

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！保?］興趣能激發(fā)學生的求知欲，讓學生保持專注，充分發(fā)揮主觀能動性，使學生從學習中獲得愉悅的體驗。在匈牙利語教學中加入游戲教學環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生對語言的學習興趣，激發(fā)其學習的積極性和主動性，達到預期教學效果。

1.2 有利于學生身心健康發(fā)展

在匈牙利語教學中加入游戲環(huán)節(jié)，可以活躍課堂氣氛。學生積極參與游戲教學活動，不僅能獲得知識，還有助于克服對學習匈牙利語的畏難情緒，增強自信心。以小組或團隊形式開展游戲教學，有助于增強學生的團隊合作意識。

2 游戲教學法在匈牙利語教學中的運用

美國心理學家布魯斯說過：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！庇螒蚪虒W法就是以游戲的形式開展教學，學生通過參與教學游戲環(huán)節(jié)，運用課堂所學知識，寓教于樂，挖掘課堂學習的樂趣?，F(xiàn)階段在匈牙利語課程中采用的游戲教學法主要有以下幾種。

2.1 語言交流類游戲

這類游戲主要是通過模擬特定的情景，讓學生通過角色扮演等方式用匈牙利語進行口語交流。教師在游戲前要設(shè)定好具體的對話情景，比如餐廳、醫(yī)院、機場、商店、火車站、郵局、銀行、學校等；然后讓學生按照3～5人一組進行隨機分組，并抽取相應的情景，讓學生在小組內(nèi)開展討論和練習；最后讓學生選取角色進行分組表演。例如A組的學生抽取了“餐廳”這個情景，該組有4名學生，學生根據(jù)角色分為顧客A、顧客B、顧客C和服務員。該組選定以餐廳點餐為對話內(nèi)容，在對話中會使用相關(guān)問候用語，如“您好”“您請坐”“打擾一下”“非常感謝”“再見”等；還會涉及餐廳點餐的相關(guān)用語，如“請您把菜單遞給我，謝謝！”“您好，您要喝點什么？”“請問您點好餐了嗎？”“您好，買單，請問多少錢？”“您好，你們是現(xiàn)金支付還是刷卡支付？”等；甚至在實際應用場景還會使用“素食主義者”“外賣”等流行詞。

語言交流類游戲可以讓每個學生都參與其中，主動思考、交流、組織和完善本小組負責的對話，通過表演練習匈牙利語聽說能力和鞏固相關(guān)語法知識，體驗匈牙利語的實際運用場景，增強團隊協(xié)作意識。此外，通過觀看其他小組的情景對話表演，也能鍛煉聽力和積累知識。游戲結(jié)束后，教師要逐一點評和糾正，學生就其中的問題進行反思，從而達到知識鞏固和知識共享的目的。

2.2 單詞接龍類游戲

常見的單詞接龍類游戲主要有字母接龍和單詞連連看。字母接龍游戲在開始前，教師將學生隨機分為若干個小組，然后隨機選取一個學生說出一個單詞，例如“紅色”，然后讓這個學生自行選定另一組的一個學生，說出以自己所說單詞的最后一個字母作為開頭字母的單詞。例如第一個學生選擇的“紅色”這個匈牙利語單詞的最后一個字母為“s”，第二個學生就要說出一個以字母“s”開頭的單詞，如“許多”“啤酒”“鹽”“帳篷”等，以此類推。如果有學生答錯、重復回答或者在5秒內(nèi)無法說出對應的單詞，則該學生所在小組被淘汰，最終留下的小組獲勝。字母連連看游戲則是教師在課前準備好若干寫有字母的卡片，分元音和輔音兩類，每個學生從中分別抽取一張卡片。然后教師任意讀出一個匈牙利語單詞，例如“汽車”，其中有一個輔音和三個元音，學生通過對單詞的記憶，相互協(xié)作，手拿卡片并按照單詞中字母的順序站在一起，完成單詞拼寫。

單詞接龍類游戲利用頭腦風暴，聯(lián)動學生的大腦、耳朵、眼睛、嘴巴和身體，在激烈和緊張的情境中完成思考和作答。這樣既復習了所學的單詞，又鍛煉了語言思維，還能通過團隊協(xié)作完成任務，達到寓教于樂的效果。

2.3 棋盤語法類游戲

這類游戲主要是在特制的含有單詞或詞組的棋盤上通過擲骰子完成任務。匈牙利語中有6個人稱，分別是“我”“你”“他/她/它”“我們”“你們”“他們/她們/它們”，均是通過在詞后添加對應的詞尾來體現(xiàn)人稱變化，而骰子上的1～6點正好對應匈牙利語中的6個人稱。以練習動詞不定指變位為例，游戲前教師將班上學生按照4～5人一組分為若干組，每組發(fā)放一張含有動詞不定指語法內(nèi)容的棋盤和一個骰子，學生自行準備一個小物件代表自己，如粉筆頭、橡皮、紐扣、筆蓋、硬幣等。每個學生依次擲2次骰子，第一次代表所走的步數(shù)，第二次代表要變位的人稱，然后將所變位的單詞或詞組說出來，最后游戲以全部學生均完成所有內(nèi)容并走到終點結(jié)束。例如某學生第一次擲出4，則從起點前進4步，走到了標記有“買6個蘋果”內(nèi)容的格子，第二次擲出6，則表示要進行“他們/她們/它們”這個人稱的變位，因此該學生最終要讀出“他們買6個蘋果”這個答案。整個游戲過程中，教師要在各小組之間走動，把控游戲進程并糾正學生出現(xiàn)的錯誤。

棋盤語法類游戲適用于匈牙利語中絕大部分人稱變位的語法內(nèi)容，如動詞不定指變位、動詞定指變位、名詞單數(shù)所有格變位、名詞復數(shù)所有格變位等。通過這類游戲，學生不僅能復習相關(guān)語法的人稱變位知識，鍛煉思維能力，提升口語表達能力，還能在游戲中通過自查和同學的幫助鞏固對應語法知識，完善知識結(jié)構(gòu)。

2.4 描述猜詞類游戲

此游戲主要是學生間用匈牙利語描述相關(guān)單詞，從而猜出對應的單詞。在游戲開始前，教師要準備好若干單詞，然后將學生分成若干小組。每一組依次派一個學生到教師處領(lǐng)取單詞，然后讓其用匈牙利語進行描述，下面的學生通過理解描述的內(nèi)容猜出對應的單詞。小組間可以進行搶答，猜對加分，未答對則由其他小組進行補答，最終分高的小組獲勝?；蛘咴谟螒蜷_始前，教師將帶有單詞的卡片貼在每個學生背后，學生之間通過查看對方背后卡片上的單詞或圖片，用匈牙利語進行交流，使該學生猜出自己背后的單詞，最終在規(guī)定時間內(nèi)猜中數(shù)目最高的小組獲勝。

描述猜詞類游戲簡單有趣，可操作性較強，能較好地記憶和鞏固所學單詞。學生通過游戲既可以鍛煉聽說能力，又能提升團隊成員間的默契度和互助性。

2.5 視頻復述類游戲

此游戲是學生間復述相關(guān)視頻內(nèi)容，從而鍛煉口語和理解能力的過程。在游戲開始前，教師將班上學生按4～5人一組分成若干小組，每個小組中兩名學生背對教室講臺的大屏幕，其他學生觀看屏幕中放映的視頻（無聲）。正對屏幕的學生通過觀看視頻進行理解和記憶，待視頻結(jié)束后將所看所記的內(nèi)容用匈牙利語復述給背對屏幕的兩名學生，然后由這兩名學生再次復述傳遞的內(nèi)容，最后通過回看視頻自行核對。游戲結(jié)束后，教師可以就視頻中的相關(guān)單詞和表達進行講解和補充。

視頻復述類游戲更適用于已有一定語言基礎(chǔ)的學生，可以較全面地考查學生對知識的掌握和運用能力，鍛煉口語和聽力，還能提高記憶能力、邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

2.6 多媒體軟件類游戲

在信息化與智能化時代［2］，匈牙利語教學可以充分運用多媒體、人工智能等信息化手段，創(chuàng)造多樣化的教學和學習情境，從而促進學生主動學習、自主學習和個性化學習。這類游戲教學主要是使用一些游戲軟件來輔助開展教學工作，如在課堂上使用Quizlet軟件等。教師提前在軟件中設(shè)置好相關(guān)游戲教學模塊，在課堂上讓學生用手機登錄，之后按照模塊進行單詞選擇、圖片描述、句子表達、內(nèi)容復述等，最終通過軟件自動評分，得到各個學生的成績并據(jù)此了解學生的學習情況。

多媒體軟件類游戲在體驗感、參與度、教學效果等方面比傳統(tǒng)的線下游戲更受學生喜愛，在匈牙利語教學中得到了廣泛應用。

3 游戲教學法在匈牙利語教學中的應用策略和注意事項

3.1 科學選擇教學游戲

匈牙利語教學中有多種游戲教學方法可供選擇，教師要選擇符合學生學習情況、能鍛煉相關(guān)能力的教學游戲［3］。教師設(shè)置的教學游戲要與教學目標保持一致，緊密貼合課堂教學內(nèi)容，避免純娛樂性質(zhì)。如大一上學期學生剛接觸匈牙利語，還沒有任何的語言概念和知識，這個時段要注重培養(yǎng)學生的語言學習興趣，選擇側(cè)重知識學習、操作簡單的游戲，如字母接龍類游戲、棋盤語法類游戲等。對有一定語言基礎(chǔ)和語言思維的高年級學生，應注重提升語言應用能力，選擇側(cè)重邏輯性、實操性、團隊協(xié)作的游戲，如視頻復述類游戲。

3.2 合理安排游戲時間

游戲教學只是課堂教學的一部分，其作用是激發(fā)學生的學習興趣，補充和拓展課堂教學內(nèi)容，但不能完全替代正常的課堂教學。因此教師要科學合理分配游戲教學的時間，避免長時間或者整節(jié)課都在進行游戲教學。一般在90分鐘的上課時間內(nèi)，游戲教學的時間原則上不超過40分鐘。在游戲教學中，教師要把控教學進度，合理利用每一分鐘，盡量讓每個學生都參與其中、有所收獲。

3.3 認真做好游戲準備

教師在每節(jié)課前要認真思考游戲教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，做好相關(guān)準備。比如教師選擇棋盤語法類游戲鞏固訓練學生的語法，需要提前準備好棋盤和骰子；選擇語言交流類游戲鍛煉學生的口語表達，則要提前準備好卡片、PPT或相關(guān)道具。教師要保證游戲教學的內(nèi)容有較強的針對性和可行性，在游戲前要預估游戲過程中可能出現(xiàn)的問題，提前編制應對計劃，避免游戲過程中浪費時間，或組織不利影響教學進度，達不到預期的教學效果。

3.4 適當進行游戲評價

每次游戲教學結(jié)束后，教師要撰寫教學日志，總結(jié)本次教學情況，尤其要及時分析游戲教學過程中出現(xiàn)的問題并策劃解決方案，避免在下一次教學中再次出現(xiàn)類似問題。教師要及時與學生互動交流，了解學生對本次游戲教學的看法，重視他們的建議，從而不斷完善游戲教學環(huán)節(jié)，保證游戲教學的質(zhì)量，優(yōu)化游戲教學的效果。

4 結(jié)語

游戲教學法是一個較為成熟并得到廣泛運用的教學方法，在高校匈牙利語教學中發(fā)揮了重要作用，學生能在游戲中獲得知識、鍛煉能力，從而熱愛匈牙利語學習。教師在實際教學中要科學合理地利用游戲教學法，認真分析學生的特點，引導學生自主學習，構(gòu)建匈牙利語教學的自主學習課堂。教師應提前做好游戲教學環(huán)節(jié)準備，充分發(fā)揮游戲教學法的作用，避免游戲教學的盲目性和隨意性，讓學生在實際教學中獲得知識，激發(fā)求知欲和學習熱情，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而通過游戲教學達到匈牙利語教學的最終目的。

參考文獻：

［1］ 王本路.課程與教學論［M］. 3版.北京：高等教育出版社，2017：35.

［2］ 袁格格.移動學習下游戲教學法在《大學英語Ⅰ》中的應用［J］.英語廣場，2023（4）：106-108.

［3］ 鄭雪菲，楊迪.游戲教學法在法語二外教學中的應用［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（29）：78-80.

作者簡介：何穎迪（1986—），男，四川內(nèi)江人，碩士，講師，研究方向：匈牙利語教學法、匈牙利語語言學。