摘要：現(xiàn)代小學語文要承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任，因此教學需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極開展信息化教學工作。本文為貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)責任，將圍繞小學語文信息化教學展開研究，首先介紹了小學語文信息化教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢，其次提出了小學語文信息化教學應(yīng)用前提及策略。通過研究，在做好前提準備的情況下，能充分利用信息化技術(shù)增強小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能，使得小學生語文核心素養(yǎng)水平提升，并保持理想發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；小學語文信息化教學；小學生

一、引言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代面向所有年級、所有學科教學工作提出的新任務(wù)，也是教學應(yīng)當承擔的育人責任，貫徹這一責任，能打破以往“重教輕育”的局面，提高我國教育整體質(zhì)量。但新任務(wù)的提出自然會帶來一些挑戰(zhàn)與負擔，不少小學語文教師發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有教育工作模式條件下核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的完成質(zhì)量難以達到預(yù)期，使得人們意識到現(xiàn)有教育工作模式需要改進，故信息化技術(shù)引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注，小學語文信息化教學概念應(yīng)運而生。此概念下，教師可以采用信息化技術(shù)開展教學工作，結(jié)合線下課堂教學工作，能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高任務(wù)完成質(zhì)量。由此，如何使用信息化技術(shù)進行教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是值得思考的問題，針對該問題有必要展開相關(guān)的研究。

二、小學語文信息化教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

（一）提供更多課時

結(jié)合普遍案例了解到，我國小學語文教學長期以來一直存在課時緊張的問題，難以支撐知識教育，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的提出，代表教師在教學中要更加耐心、專注地進行教育，這勢必導(dǎo)致教學的課時需求增大，超出現(xiàn)有課時。這一基礎(chǔ)上，不少語文教師受限于課時，無法充分地對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，依舊將教學重點放在知識教育方面，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的貫徹。

針對這一問題，教育領(lǐng)域指出導(dǎo)致教學課時緊張的根本原因在于現(xiàn)實時空的限制，即當前小學語文教學的基本模式為純線下課堂模式，教學活動依賴現(xiàn)實時空，代表師生只能在特定的時間、地點會面，然后進行交流，由此完成教學，一旦脫離特定時間、地點，師生就難以交流，故課時有限。面對此現(xiàn)狀，要在小學語文教學中做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就必須突破現(xiàn)實時空限制，要改變純線下課堂模式，轉(zhuǎn)而利用信息化技術(shù)打造線上課堂，將其與線下課堂結(jié)合即可達成目的。線上課堂是一種依托于信息化技術(shù)建立而成的虛擬交流平臺，平臺坐落于虛擬環(huán)境，因此可依靠虛擬環(huán)境的特性脫離現(xiàn)實時空限制，師生能隨時隨地進行在線、離線交流，促使師生能充分利用課堂以外的碎片時間進行交流，開展教學活動，說明小學語文信息化教學能提供更多的課時，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)完成[1]。

（二）提供豐富資源

核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的本質(zhì)是一種隱性教育，而作為隱性教育，其教育方式自然與顯性教育有一定區(qū)別，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師不能直接向?qū)W生傳遞信息，更重要的是讓學生根據(jù)自己傳遞的信息進行想象、體會，這樣學生的意識形態(tài)、思維模式、內(nèi)在認知等才會發(fā)生變化，促使學生核心素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)合這一點，教師要讓學生自主想象、體會，必須先做到兩點：其一，教師要保障學生對自身傳遞的信息有足夠的興趣，否則學生難以被信息吸引，自主意識未被激發(fā)，不會自主進行想象與體會；其二，教師要保障自身傳遞的信息有足夠的深度與指向性，能讓學生在想象、體會中得到正確的方向指引，且能夠不斷進行探索，代表學生核心素養(yǎng)處于持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，反之學生核心素養(yǎng)發(fā)展就容易發(fā)生方向偏移、發(fā)展斷續(xù)等問題。而實際情況來看，不少教師自身所掌握的資源不充足，現(xiàn)有資源能滿足第二點，卻很難滿足第一點，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)陷入了資源困境。

針對資源困境，小學語文信息化教學同樣可以提供幫助，即導(dǎo)致教師所掌握資源不充足的原因同樣是現(xiàn)實物理時空（教師所掌握的資源泛指教材內(nèi)容），而小學語文信息化教學中，教師完全可以利用信息化技術(shù)去搜集各種網(wǎng)絡(luò)資源，再將這些資源與自身所掌握的資源相互結(jié)合，讓教學內(nèi)容更加豐富、生動，也能更好地覆蓋學生興趣取向，這樣既可滿足第一點，促使教師能更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

（三）提供先進功能服務(wù)

以往導(dǎo)致小學語文教學質(zhì)量偏低，無法很好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的客觀原因有很多，除現(xiàn)實時空以外，還有人工能力局限性。即現(xiàn)有理論強調(diào)，要做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，教師應(yīng)當在教學中充分了解學生具體情況，需要開展學情分析、心理分析等工作，但這些工作對于人工而言具有較高的難度。以學情分析工作為例，要做好該項工作教師必須不間斷地搜集每一位學生的學情數(shù)據(jù)信息，然后再對龐大、復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息進行分析，但實際上教師受限于自身能力，不可能不間斷搜集學情數(shù)據(jù)信息，面對龐大、復(fù)雜數(shù)據(jù)信息也心有余而力不足，無法有效率地進行分析，且分析中也不能規(guī)避個人主觀影響，給出完全客觀的結(jié)果。這一條件下，理論中的相關(guān)工作在實際教學中無法開展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)自然也不能被很好地完成。

著眼于這一問題，小學語文信息化教學中教師可得到信息化技術(shù)的先進功能服務(wù)，即我國信息化技術(shù)水平在近些年突飛猛漲，相關(guān)領(lǐng)域人士利用該項技術(shù)開發(fā)出了許多先進的服務(wù)型功能，其中一些功能可應(yīng)用于小學語文教學中，能幫助教師突破人工能力局限，并予以教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作支持。同樣以學情分析工作為例，教師可使用信息化技術(shù)下的數(shù)據(jù)采集、智能分析兩大功能完成該項工作，前者能做到不間斷采集數(shù)據(jù)信息，后者能通過一種類似于人類智能的邏輯對數(shù)據(jù)信息進行分析，所得結(jié)果在質(zhì)量上有強力保障[2]。相比之下，這些服務(wù)型功能具有效率、質(zhì)量方面的優(yōu)勢，并且能規(guī)避人工主觀因素影響，確保結(jié)果的客觀性，因此使用這些功能就能做好學情分析、心理分析等工作，給核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支撐。

三、小學語文信息化教學應(yīng)用前提及策略

（一）應(yīng)用前提

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要使用信息化技術(shù)開展小學語文教學，建構(gòu)小學語文信息化教學框架基礎(chǔ)。但為了保障信息化技術(shù)在教學中能得到規(guī)范應(yīng)用，并充分發(fā)揮作用，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)、明確的技術(shù)應(yīng)用思路，這兩點是小學語文信息化教學的應(yīng)用前提，具體內(nèi)容如下。

1.教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)泛指人對信息技術(shù)、信息概念的認知與掌握程度，若信息素養(yǎng)低，人可能就無法很好地應(yīng)用信息化技術(shù)開展相關(guān)活動，這對于教師而言也是一樣，因此信息素養(yǎng)是小學語文信息化教學的應(yīng)用前提。但現(xiàn)實情況來看，因為小學語文信息化教學的概念提出時間并不長，以往教學工作又與信息化技術(shù)沒有太多聯(lián)系，所以大部分教師的信息素養(yǎng)水平不高。小學語文信息化教學概念提出前，在教學工作中幾乎用不到信息化技術(shù)，也缺乏該項技術(shù)的應(yīng)用意識，所有工作都由個人單獨完成。

從這一角度出發(fā)，為了提高教師信息素養(yǎng)，學校應(yīng)當開展兩項工作：其一，學校需要對教師進行信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)中必須強調(diào)信息素養(yǎng)的重要性，也要讓教師充分認識到信息化技術(shù)對小學語文教學、核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的作用，旨在提高教師對個人信息素養(yǎng)的重視程度；其二，學校要積極組織、激勵教師開展信息素養(yǎng)自主學習活動，并且結(jié)合小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，建立信息化平臺，以便教師摸索[3]。

2.技術(shù)應(yīng)用思路

許多教師在小學語文信息化教學中常會犯一個錯誤，就是將大部分，甚至是全部的教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上課堂中，或者在線上課堂、線下課堂開展相同的教育活動。這種做法會極大地限制信息化技術(shù)資源利用率，還會對學生學習造成負面影響，因此不可取。小學語文信息化教學中正確的技術(shù)應(yīng)用思路是將線上課堂、線下課堂結(jié)合，即教師應(yīng)當把理論教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上課堂，然后根據(jù)線上課堂的理論內(nèi)容，在線下課堂中組織學生進行討論、實踐，通過這種方式能充分發(fā)揮技術(shù)作用，合理運用技術(shù)資源，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用策略

為了切實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，小學語文信息化教學中教師要掌握技術(shù)的合理應(yīng)用策略，下文將對此進行論述，提出相關(guān)策略以供參考。

1.加大教學引導(dǎo)力度

結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)隱性教育特性，教師在小學語文信息化教學當中應(yīng)當采取引導(dǎo)教學模式，并加大教學引導(dǎo)力度。引導(dǎo)教學模式以學生為主導(dǎo)，代表學生在學習過程中有充足的能動性空間，可以發(fā)揮自身想象力、感知力，符合隱性教育特性要求，而教師則需要從引導(dǎo)角度出發(fā)，通過大力度的引導(dǎo)工作激發(fā)學生自主意識，并給學生提供正確的想象、感知方向，讓學生依靠自身體會到教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素。比如，教學中為了讓學生自主想象與感知，利用信息化技術(shù)分析學生的興趣取向，然后結(jié)合課本課文，選擇同作者的課外讀物供學生閱讀，閱讀過程中向?qū)W生提出“假如換個角度看會怎樣”的主題，對學生的文字理解思維模式進行了培養(yǎng)，有效讓學生思維模式多元化發(fā)展，逐漸產(chǎn)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維模式特征，增強了他們的共情能力，幫助他們找到了閱讀樂趣，能讓學生養(yǎng)成終生閱讀習慣[4]。從成果上來看，在技術(shù)的幫助下，有效地培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)，也給語文知識教育提供助力，教學質(zhì)量在一段時間后有顯著提升。

2.做好教學指導(dǎo)工作

學生在漫長的學習過程中必然會遇到一些問題，這些問題主要來源于學生本身對知識并沒有充分的理解，或者存在思維層面上的局限性，因此教師在小學語文信息化教學中要針對學生問題開展教學指導(dǎo)工作，做好該項工作能提高教學針對性，并幫助學生更好地理解知識。同時指導(dǎo)過程也是教師對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要渠道，做好教學指導(dǎo)工作非常重要。教師必須時刻了解學生所遇到的問題，為做到這一點教師可利用信息技術(shù)對學生學情進行分析。

可使用智能數(shù)據(jù)分析功能對學生學情進行分析，以A學生為例，通過分析發(fā)現(xiàn)其對于課文中心思想的認知存在偏差，例如在《草原》中，A學生認為這篇散文的中心思想是蒙古族人民熱情好客，展現(xiàn)了該民族的民俗，這種認知并沒有錯，但顯然不完全是課文的中心思想，而學生自身很難突破這種認知，應(yīng)用智能數(shù)據(jù)分析了解到學生的這一問題后，再對其進行針對性指導(dǎo)，幫助學突破原有認知，這也說明信息化技術(shù)能提高教學指導(dǎo)的準確性、及時性，指導(dǎo)工作質(zhì)量也得到了提升。

值得一提的是，技術(shù)功能只能在教學指導(dǎo)工作中提供輔助，具體要如何指導(dǎo)依舊取決于教師。部分教師的指導(dǎo)方式存在錯誤，即不少教師在發(fā)現(xiàn)學生問題后，會直接告訴學生正確的答案，這種方式與引導(dǎo)教學的初衷背道而馳，會占用學生思考空間，導(dǎo)致學生進入記憶學習狀態(tài)[5]。正確的教學指導(dǎo)方式應(yīng)當是給學生提供一個正確的，或者是更加深入、完整的思路，讓學生順延這個思路進行自主思考，促使學生自己找到正確答案，這樣才能加深學生體會，同步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化線下實踐方式

小學語文信息化教學分為理論、實踐兩個板塊，其中理論板塊教學工作主要在線上課堂中展開，而線下主要用于開展實踐活動，諸如課文寫作、課文討論等，這些實踐活動是深化學生知識印象、提高學生核心素養(yǎng)的重要舉措，教師要予以重視。由此出發(fā)，教師應(yīng)當針對現(xiàn)有實踐活動中學生“各自為戰(zhàn)”的狀況進行優(yōu)化，以便線下實踐能取得理想教學成果。教師要在線上理論教學中結(jié)合學生發(fā)言設(shè)計線下實踐活動主題，例如線上理論教學中許多學生表示自身很難區(qū)分散文、白話文之間的區(qū)別，普遍存在概念模糊的現(xiàn)象，那么教師就可以在線下的課文討論活動中提出“鑒賞散文、白話文”的主題，然后采取同作者、同題材等選文策略，給學生提供散文、白話文節(jié)選供學生閱讀，同時將學生分為若干小組，讓學生在小組中各抒己見、勤加思考，這對于學生的知識認知與核心素養(yǎng)發(fā)展有很好的幫助。

例如某學生通過自身的閱讀思考與感知，認為散文、白話文的區(qū)別在于前者更加簡短、抽象，有意境之美，后者則更加詳細、直觀，有寫實之美，這個觀點代表學生對散文、白話文的特點了解更加充分，也能體會到其中文字美感，是學生核心素養(yǎng)水平良好的表現(xiàn)，而通過其他學生觀點，學生又會從其他角度進行鑒賞，起到加深認知、提升素養(yǎng)的作用[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學語文教學面臨許多挑戰(zhàn)，但可以利用信息化技術(shù)有效應(yīng)對。因此教師要充分了解、接受小學語文信息化教學概念，加強個人信息素養(yǎng)，結(jié)合明確技術(shù)運用思路使用信息技術(shù)開展教學工作。依靠教學策略，讓技術(shù)作用在語文教學中充分發(fā)揮，幫助教師做好教學工作，同步對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

作者單位：程鳳姣 東營市東營區(qū)英才小學

參? 考? 文? 獻

[1]趙歆玥. 讀寫結(jié)合導(dǎo)向下的小學語文信息化教學研究[J]. 中國新通信，2022，24（13）：188-190.

[2]蘇艷霞. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學語文教學策略探究[J]. 中華活頁文選（教師版），2022（13）：75-77.

[3]全香香. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學策略研究[J]. 電腦樂園·信息化教學，2019（2）：0267.

[4]周新新. “雙減”下基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞信息化教學探索[J]. 中國新通信，2022，24（14）：175-177.

[5]王永林. 線上教學如何讓學生見屏如面——小學語文線上教學的問題診斷及改進策略[J]. 西藏教育，2022（6）：24-26.

[6]李夢蘭. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文信息化教學優(yōu)化策略研究[J]. 中國新通信，2022，24（6）：170-172.