摘要:現(xiàn)代小學語文要承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要責任,因此教學需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,積極開展信息化教學工作。本文為貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)責任,將圍繞小學語文信息化教學展開研究,首先介紹了小學語文信息化教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢,其次提出了小學語文信息化教學應(yīng)用前提及策略。通過研究,在做好前提準備的情況下,能充分利用信息化技術(shù)增強小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能,使得小學生語文核心素養(yǎng)水平提升,并保持理想發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學語文信息化教學;小學生
一、引言
核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代面向所有年級、所有學科教學工作提出的新任務(wù),也是教學應(yīng)當承擔的育人責任,貫徹這一責任,能打破以往“重教輕育”的局面,提高我國教育整體質(zhì)量。但新任務(wù)的提出自然會帶來一些挑戰(zhàn)與負擔,不少小學語文教師發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)有教育工作模式條件下核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的完成質(zhì)量難以達到預(yù)期,使得人們意識到現(xiàn)有教育工作模式需要改進,故信息化技術(shù)引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注,小學語文信息化教學概念應(yīng)運而生。此概念下,教師可以采用信息化技術(shù)開展教學工作,結(jié)合線下課堂教學工作,能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),提高任務(wù)完成質(zhì)量。由此,如何使用信息化技術(shù)進行教學,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是值得思考的問題,針對該問題有必要展開相關(guān)的研究。
二、小學語文信息化教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢
(一)提供更多課時
結(jié)合普遍案例了解到,我國小學語文教學長期以來一直存在課時緊張的問題,難以支撐知識教育,而核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的提出,代表教師在教學中要更加耐心、專注地進行教育,這勢必導(dǎo)致教學的課時需求增大,超出現(xiàn)有課時。這一基礎(chǔ)上,不少語文教師受限于課時,無法充分地對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng),依舊將教學重點放在知識教育方面,不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的貫徹。
針對這一問題,教育領(lǐng)域指出導(dǎo)致教學課時緊張的根本原因在于現(xiàn)實時空的限制,即當前小學語文教學的基本模式為純線下課堂模式,教學活動依賴現(xiàn)實時空,代表師生只能在特定的時間、地點會面,然后進行交流,由此完成教學,一旦脫離特定時間、地點,師生就難以交流,故課時有限。面對此現(xiàn)狀,要在小學語文教學中做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作,就必須突破現(xiàn)實時空限制,要改變純線下課堂模式,轉(zhuǎn)而利用信息化技術(shù)打造線上課堂,將其與線下課堂結(jié)合即可達成目的。線上課堂是一種依托于信息化技術(shù)建立而成的虛擬交流平臺,平臺坐落于虛擬環(huán)境,因此可依靠虛擬環(huán)境的特性脫離現(xiàn)實時空限制,師生能隨時隨地進行在線、離線交流,促使師生能充分利用課堂以外的碎片時間進行交流,開展教學活動,說明小學語文信息化教學能提供更多的課時,有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)完成[1]。
(二)提供豐富資源
核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的本質(zhì)是一種隱性教育,而作為隱性教育,其教育方式自然與顯性教育有一定區(qū)別,即核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,教師不能直接向?qū)W生傳遞信息,更重要的是讓學生根據(jù)自己傳遞的信息進行想象、體會,這樣學生的意識形態(tài)、思維模式、內(nèi)在認知等才會發(fā)生變化,促使學生核心素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)合這一點,教師要讓學生自主想象、體會,必須先做到兩點:其一,教師要保障學生對自身傳遞的信息有足夠的興趣,否則學生難以被信息吸引,自主意識未被激發(fā),不會自主進行想象與體會;其二,教師要保障自身傳遞的信息有足夠的深度與指向性,能讓學生在想象、體會中得到正確的方向指引,且能夠不斷進行探索,代表學生核心素養(yǎng)處于持續(xù)發(fā)展狀態(tài),反之學生核心素養(yǎng)發(fā)展就容易發(fā)生方向偏移、發(fā)展斷續(xù)等問題。而實際情況來看,不少教師自身所掌握的資源不充足,現(xiàn)有資源能滿足第二點,卻很難滿足第一點,因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)陷入了資源困境。
針對資源困境,小學語文信息化教學同樣可以提供幫助,即導(dǎo)致教師所掌握資源不充足的原因同樣是現(xiàn)實物理時空(教師所掌握的資源泛指教材內(nèi)容),而小學語文信息化教學中,教師完全可以利用信息化技術(shù)去搜集各種網(wǎng)絡(luò)資源,再將這些資源與自身所掌握的資源相互結(jié)合,讓教學內(nèi)容更加豐富、生動,也能更好地覆蓋學生興趣取向,這樣既可滿足第一點,促使教師能更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。
(三)提供先進功能服務(wù)
以往導(dǎo)致小學語文教學質(zhì)量偏低,無法很好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的客觀原因有很多,除現(xiàn)實時空以外,還有人工能力局限性。即現(xiàn)有理論強調(diào),要做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù),教師應(yīng)當在教學中充分了解學生具體情況,需要開展學情分析、心理分析等工作,但這些工作對于人工而言具有較高的難度。以學情分析工作為例,要做好該項工作教師必須不間斷地搜集每一位學生的學情數(shù)據(jù)信息,然后再對龐大、復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息進行分析,但實際上教師受限于自身能力,不可能不間斷搜集學情數(shù)據(jù)信息,面對龐大、復(fù)雜數(shù)據(jù)信息也心有余而力不足,無法有效率地進行分析,且分析中也不能規(guī)避個人主觀影響,給出完全客觀的結(jié)果。這一條件下,理論中的相關(guān)工作在實際教學中無法開展,核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)自然也不能被很好地完成。
著眼于這一問題,小學語文信息化教學中教師可得到信息化技術(shù)的先進功能服務(wù),即我國信息化技術(shù)水平在近些年突飛猛漲,相關(guān)領(lǐng)域人士利用該項技術(shù)開發(fā)出了許多先進的服務(wù)型功能,其中一些功能可應(yīng)用于小學語文教學中,能幫助教師突破人工能力局限,并予以教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作支持。同樣以學情分析工作為例,教師可使用信息化技術(shù)下的數(shù)據(jù)采集、智能分析兩大功能完成該項工作,前者能做到不間斷采集數(shù)據(jù)信息,后者能通過一種類似于人類智能的邏輯對數(shù)據(jù)信息進行分析,所得結(jié)果在質(zhì)量上有強力保障[2]。相比之下,這些服務(wù)型功能具有效率、質(zhì)量方面的優(yōu)勢,并且能規(guī)避人工主觀因素影響,確保結(jié)果的客觀性,因此使用這些功能就能做好學情分析、心理分析等工作,給核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支撐。
三、小學語文信息化教學應(yīng)用前提及策略
(一)應(yīng)用前提
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,教師要使用信息化技術(shù)開展小學語文教學,建構(gòu)小學語文信息化教學框架基礎(chǔ)。但為了保障信息化技術(shù)在教學中能得到規(guī)范應(yīng)用,并充分發(fā)揮作用,教師必須具備良好的信息素養(yǎng)、明確的技術(shù)應(yīng)用思路,這兩點是小學語文信息化教學的應(yīng)用前提,具體內(nèi)容如下。
1.教師信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)泛指人對信息技術(shù)、信息概念的認知與掌握程度,若信息素養(yǎng)低,人可能就無法很好地應(yīng)用信息化技術(shù)開展相關(guān)活動,這對于教師而言也是一樣,因此信息素養(yǎng)是小學語文信息化教學的應(yīng)用前提。但現(xiàn)實情況來看,因為小學語文信息化教學的概念提出時間并不長,以往教學工作又與信息化技術(shù)沒有太多聯(lián)系,所以大部分教師的信息素養(yǎng)水平不高。小學語文信息化教學概念提出前,在教學工作中幾乎用不到信息化技術(shù),也缺乏該項技術(shù)的應(yīng)用意識,所有工作都由個人單獨完成。
從這一角度出發(fā),為了提高教師信息素養(yǎng),學校應(yīng)當開展兩項工作:其一,學校需要對教師進行信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn),培訓(xùn)中必須強調(diào)信息素養(yǎng)的重要性,也要讓教師充分認識到信息化技術(shù)對小學語文教學、核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的作用,旨在提高教師對個人信息素養(yǎng)的重視程度;其二,學校要積極組織、激勵教師開展信息素養(yǎng)自主學習活動,并且結(jié)合小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,建立信息化平臺,以便教師摸索[3]。
2.技術(shù)應(yīng)用思路
許多教師在小學語文信息化教學中常會犯一個錯誤,就是將大部分,甚至是全部的教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上課堂中,或者在線上課堂、線下課堂開展相同的教育活動。這種做法會極大地限制信息化技術(shù)資源利用率,還會對學生學習造成負面影響,因此不可取。小學語文信息化教學中正確的技術(shù)應(yīng)用思路是將線上課堂、線下課堂結(jié)合,即教師應(yīng)當把理論教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上課堂,然后根據(jù)線上課堂的理論內(nèi)容,在線下課堂中組織學生進行討論、實踐,通過這種方式能充分發(fā)揮技術(shù)作用,合理運用技術(shù)資源,對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用策略
為了切實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),小學語文信息化教學中教師要掌握技術(shù)的合理應(yīng)用策略,下文將對此進行論述,提出相關(guān)策略以供參考。
1.加大教學引導(dǎo)力度
結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)隱性教育特性,教師在小學語文信息化教學當中應(yīng)當采取引導(dǎo)教學模式,并加大教學引導(dǎo)力度。引導(dǎo)教學模式以學生為主導(dǎo),代表學生在學習過程中有充足的能動性空間,可以發(fā)揮自身想象力、感知力,符合隱性教育特性要求,而教師則需要從引導(dǎo)角度出發(fā),通過大力度的引導(dǎo)工作激發(fā)學生自主意識,并給學生提供正確的想象、感知方向,讓學生依靠自身體會到教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)元素。比如,教學中為了讓學生自主想象與感知,利用信息化技術(shù)分析學生的興趣取向,然后結(jié)合課本課文,選擇同作者的課外讀物供學生閱讀,閱讀過程中向?qū)W生提出“假如換個角度看會怎樣”的主題,對學生的文字理解思維模式進行了培養(yǎng),有效讓學生思維模式多元化發(fā)展,逐漸產(chǎn)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維模式特征,增強了他們的共情能力,幫助他們找到了閱讀樂趣,能讓學生養(yǎng)成終生閱讀習慣[4]。從成果上來看,在技術(shù)的幫助下,有效地培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng),也給語文知識教育提供助力,教學質(zhì)量在一段時間后有顯著提升。
2.做好教學指導(dǎo)工作
學生在漫長的學習過程中必然會遇到一些問題,這些問題主要來源于學生本身對知識并沒有充分的理解,或者存在思維層面上的局限性,因此教師在小學語文信息化教學中要針對學生問題開展教學指導(dǎo)工作,做好該項工作能提高教學針對性,并幫助學生更好地理解知識。同時指導(dǎo)過程也是教師對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要渠道,做好教學指導(dǎo)工作非常重要。教師必須時刻了解學生所遇到的問題,為做到這一點教師可利用信息技術(shù)對學生學情進行分析。
可使用智能數(shù)據(jù)分析功能對學生學情進行分析,以A學生為例,通過分析發(fā)現(xiàn)其對于課文中心思想的認知存在偏差,例如在《草原》中,A學生認為這篇散文的中心思想是蒙古族人民熱情好客,展現(xiàn)了該民族的民俗,這種認知并沒有錯,但顯然不完全是課文的中心思想,而學生自身很難突破這種認知,應(yīng)用智能數(shù)據(jù)分析了解到學生的這一問題后,再對其進行針對性指導(dǎo),幫助學突破原有認知,這也說明信息化技術(shù)能提高教學指導(dǎo)的準確性、及時性,指導(dǎo)工作質(zhì)量也得到了提升。
值得一提的是,技術(shù)功能只能在教學指導(dǎo)工作中提供輔助,具體要如何指導(dǎo)依舊取決于教師。部分教師的指導(dǎo)方式存在錯誤,即不少教師在發(fā)現(xiàn)學生問題后,會直接告訴學生正確的答案,這種方式與引導(dǎo)教學的初衷背道而馳,會占用學生思考空間,導(dǎo)致學生進入記憶學習狀態(tài)[5]。正確的教學指導(dǎo)方式應(yīng)當是給學生提供一個正確的,或者是更加深入、完整的思路,讓學生順延這個思路進行自主思考,促使學生自己找到正確答案,這樣才能加深學生體會,同步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
3.優(yōu)化線下實踐方式
小學語文信息化教學分為理論、實踐兩個板塊,其中理論板塊教學工作主要在線上課堂中展開,而線下主要用于開展實踐活動,諸如課文寫作、課文討論等,這些實踐活動是深化學生知識印象、提高學生核心素養(yǎng)的重要舉措,教師要予以重視。由此出發(fā),教師應(yīng)當針對現(xiàn)有實踐活動中學生“各自為戰(zhàn)”的狀況進行優(yōu)化,以便線下實踐能取得理想教學成果。教師要在線上理論教學中結(jié)合學生發(fā)言設(shè)計線下實踐活動主題,例如線上理論教學中許多學生表示自身很難區(qū)分散文、白話文之間的區(qū)別,普遍存在概念模糊的現(xiàn)象,那么教師就可以在線下的課文討論活動中提出“鑒賞散文、白話文”的主題,然后采取同作者、同題材等選文策略,給學生提供散文、白話文節(jié)選供學生閱讀,同時將學生分為若干小組,讓學生在小組中各抒己見、勤加思考,這對于學生的知識認知與核心素養(yǎng)發(fā)展有很好的幫助。
例如某學生通過自身的閱讀思考與感知,認為散文、白話文的區(qū)別在于前者更加簡短、抽象,有意境之美,后者則更加詳細、直觀,有寫實之美,這個觀點代表學生對散文、白話文的特點了解更加充分,也能體會到其中文字美感,是學生核心素養(yǎng)水平良好的表現(xiàn),而通過其他學生觀點,學生又會從其他角度進行鑒賞,起到加深認知、提升素養(yǎng)的作用[6]。
四、結(jié)束語
綜上所述,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學語文教學面臨許多挑戰(zhàn),但可以利用信息化技術(shù)有效應(yīng)對。因此教師要充分了解、接受小學語文信息化教學概念,加強個人信息素養(yǎng),結(jié)合明確技術(shù)運用思路使用信息技術(shù)開展教學工作。依靠教學策略,讓技術(shù)作用在語文教學中充分發(fā)揮,幫助教師做好教學工作,同步對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。
作者單位:程鳳姣 東營市東營區(qū)英才小學
參? 考? 文? 獻
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