閔婕?涂瑛輝

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求會(huì)計(jì)人員掌握數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用技能，而傳統(tǒng)教材內(nèi)容與大數(shù)據(jù)需求存在一定差距。因此，新形勢(shì)下高職院校必須根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代變化，積極探索“1+X”課程，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。本文對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)與課程融通實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，并結(jié)合高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出新形勢(shì)下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”課證融通的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)；1+X；課證融通

“1+X”課程融通是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中必不可少的課程。近年來(lái)，隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和企業(yè)對(duì)人才需求日益增長(zhǎng)與變化，傳統(tǒng)“1+X”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需要。為了滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職院校學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的需求，本文基于高職院?！敦?cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)（第二版）》等多個(gè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以“大數(shù)據(jù)”理念為引領(lǐng)，探索在大數(shù)據(jù)背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”課證融通教學(xué)模式。

一、高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”課證融通中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式有待改進(jìn)

目前，高職專業(yè)的課程相對(duì)陳舊，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的形勢(shì)存在較大差異。一方面，教學(xué)方法相對(duì)單一，許多科目仍采用老師上課、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接觸知識(shí)的階段，既無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也極大地削弱了學(xué)生的聽(tīng)課效果，進(jìn)而影響到學(xué)生考證的通過(guò)率[1]。另一方面，由于多種原因，許多畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力，無(wú)法將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。他們?cè)趯?shí)際工作中不知道如何運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)，造成了專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能脫節(jié)，使學(xué)生出現(xiàn)了“不愿干、不會(huì)干、不知道怎么干”的職業(yè)迷茫狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與“X”證書(shū)內(nèi)容銜接不當(dāng)

盡管高職院校對(duì)“X”證書(shū)制度給予了重視，但由于這一制度的推行時(shí)間較短，仍處于摸索階段。由于未能充分落實(shí)“X”證書(shū)，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置依然停留在理論層面，缺少職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)。這就造成了“X”證書(shū)管理體制與原來(lái)的教學(xué)管理體制的脫節(jié)，使得高職院校教學(xué)內(nèi)容與“X”證書(shū)的內(nèi)容銜接不夠，難以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的需求。同時(shí)，缺少實(shí)踐培訓(xùn)也限制了學(xué)生理解技術(shù)性專業(yè)知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐的能力。這也限制了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)較為滯后

首先，高職學(xué)校的老師大部分是剛畢業(yè)不久的年輕人，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐水平也較低，即使拿到了相應(yīng)資質(zhì)證書(shū)，但目前仍然無(wú)法作為真正的雙師型教師。如果老師的實(shí)際水平有限，那么學(xué)生的水平提高會(huì)受到一定的制約。其次，中老年教師的信息化能力有限，對(duì)高職學(xué)校智能教育資源的使用存在障礙，甚至連后續(xù)的信息系統(tǒng)都無(wú)法整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的信息共享，造成了資源的浪費(fèi)。最后，部分老師甚至不能拿到相關(guān)的教育資質(zhì)證書(shū)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)知識(shí)、課程重難點(diǎn)，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)[2]。由于受到上述各種因素的共同影響，使得學(xué)生的專業(yè)技能水平無(wú)法進(jìn)行進(jìn)行有效的鍛煉和提高，使得學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐水平無(wú)法達(dá)到公司與市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)水平之間存在很大的差異。

（四）校企合作不夠深入

首先，參加合作的企業(yè)層級(jí)不高，龍頭企業(yè)較少，大部分公司規(guī)模不大，產(chǎn)業(yè)影響力小，公司的實(shí)力受限，導(dǎo)致相關(guān)資源無(wú)法高效集成，難以實(shí)現(xiàn)深度整合，也難以利用各自的優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。其次，公司管理不夠嚴(yán)格，合作項(xiàng)目與高校的培養(yǎng)全過(guò)程未能緊密關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)無(wú)法真正根據(jù)合作協(xié)議內(nèi)容實(shí)施，而校方在合同實(shí)施的督促及管理方面也缺少有效舉措，使得校企合作流于形式，無(wú)法真正落到實(shí)處。最后，長(zhǎng)效體系不完善，由于高校和企業(yè)的利益追求存在差異，導(dǎo)致在社會(huì)分工與社會(huì)責(zé)任上出現(xiàn)一定差距。目前，部分校企合作仍處在高?！耙活^熱”的狀態(tài)，高校的并行運(yùn)行機(jī)制也不夠完善，校企之間的長(zhǎng)期合作機(jī)制有待完善。

二、促進(jìn)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”課證融通的措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，僅僅只限于理論知識(shí)的教授，在實(shí)際工作上的講解較為不足，導(dǎo)致了很多學(xué)生即便掌握了豐富的理論知識(shí)，也無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。對(duì)此，應(yīng)采取有效手段進(jìn)行教學(xué)改革，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的操作水平和實(shí)踐能力。要進(jìn)行教學(xué)改革，那就要做好以下幾點(diǎn)：①對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，重視理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，豐富學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的技術(shù)水平。另外，還要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生需求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)1+ X證書(shū)制度的要求。②優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，防止全課堂灌輸，避免講解簡(jiǎn)單、沒(méi)有重點(diǎn)的錯(cuò)誤做法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和具體課題充分融合，以提升學(xué)生的整體能力水平。③教師做好課后反思，通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并不斷改進(jìn)教案設(shè)置、課堂教學(xué)方案等課程實(shí)施環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。這樣可以提升學(xué)生課堂教學(xué)能力，最后實(shí)現(xiàn)了提升課堂效益與質(zhì)量的目的。④變革課堂方法，提升課堂質(zhì)量。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持少講多練，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助的教學(xué)理念。充分運(yùn)用課堂討論法，采用邊談邊做的教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，發(fā)展合作學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）優(yōu)化人才培訓(xùn)方案

人才培養(yǎng)模式指的是在一定的教育理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)為核心，對(duì)人才培養(yǎng)的工作做出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)行模式，人才培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋了職業(yè)面向、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教師能力、教學(xué)測(cè)評(píng)體系等方面，通過(guò)“1+X”的管理方式來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課證融通，通過(guò)變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)情景式教育，并以此適應(yīng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)體驗(yàn)需要，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)新教材，確?！?+X”課證融通的有效進(jìn)行。采用立體多元化的考核框架，來(lái)研究在“1+X”背景下會(huì)計(jì)職業(yè)道德學(xué)生的課證銜接效果，從而最大程度的完善培養(yǎng)計(jì)劃。為了完善培養(yǎng)計(jì)劃，具體工作可以從如下的一些角度進(jìn)行調(diào)整：①重設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)中加入了等級(jí)能力認(rèn)證的新考核量，加入了“1+X”認(rèn)證體系的最新要求，同時(shí)保留了原來(lái)的職業(yè)素質(zhì)要求，加入了等級(jí)考核的最新要求，另外，結(jié)合“1+X”項(xiàng)目的開(kāi)展，高校要將職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行能力劃分，根據(jù)不同職業(yè)方向進(jìn)行分別培訓(xùn)，申請(qǐng)“1+X”試點(diǎn)。②重構(gòu)課程體系，在堅(jiān)持公共基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，根據(jù)課程需要，將專業(yè)課劃分為專業(yè)基礎(chǔ)與技能課，在保持學(xué)生基本技能的同時(shí)，增設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式，以提升會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)素質(zhì)。③按照職業(yè)技能和“1+ X”級(jí)別證書(shū)的要求，建立以能力為中心、企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部評(píng)估制度，將技能評(píng)定和學(xué)業(yè)評(píng)定相融合，將過(guò)程和成果相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，既要注重學(xué)生的理論知識(shí)，又要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。④調(diào)整師資隊(duì)伍，使其具有與專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展相匹配的良好結(jié)構(gòu)，其中，學(xué)科帶頭人和骨干教師要達(dá)到40%以上，帶頭人應(yīng)有中高級(jí)以上職務(wù)，同時(shí)具有“1+X”培訓(xùn)教師資格，站在學(xué)科最前沿，了解本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向，參與課題建設(shè)和課題研發(fā)，積極參與各類技術(shù)培訓(xùn)，考取培訓(xùn)教師合格證。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，高職院校需要采取有力措施加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，為提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)雙師型教師，為促進(jìn)課證融通打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)該著重做好以下幾點(diǎn)：①需要采用技術(shù)精湛、水平高超的骨干教師和企業(yè)教師組成一個(gè)結(jié)合型的教師隊(duì)伍，通過(guò)教學(xué)、科學(xué)研究和外出學(xué)習(xí)的手段提高教育質(zhì)量，把先進(jìn)思想和教學(xué)方法及前沿技術(shù)引入到教育中，通過(guò)校企合作，共同形成產(chǎn)教結(jié)合的教育方式。②聘用有資質(zhì)的教師作為兼職老師，通過(guò)開(kāi)展實(shí)習(xí)和證書(shū)評(píng)估，可以提高教學(xué)與工作規(guī)范的契合度，提高“X”級(jí)認(rèn)證的認(rèn)可度；請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士到學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能和技能，促進(jìn)教室的建設(shè)，為培養(yǎng)“雙師”教室奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③針對(duì)以往學(xué)校課程與1+ X認(rèn)證制度下新教材不符合的問(wèn)題，以現(xiàn)行《會(huì)計(jì)專業(yè)教育》《職業(yè)技術(shù)等級(jí)》為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)行《會(huì)計(jì)專業(yè)教材》中的問(wèn)題，進(jìn)行了總結(jié)，并進(jìn)行了新教材的研制。④繼續(xù)實(shí)行信息公開(kāi)的師資培養(yǎng)和聘用機(jī)制，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，并采取教育培養(yǎng)、教學(xué)訓(xùn)練等方式，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)化水平，為教師的職業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。

（四）探索校企合作教學(xué)新模式

在“1+X”證書(shū)制度背景下，教學(xué)主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。為了達(dá)到這個(gè)目的，校企合作是一個(gè)必然的途徑。校企之間的合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到雙贏的目的。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)合作”的協(xié)同育人，可以促進(jìn)企業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。學(xué)生也可以在企業(yè)中獲得更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得更多的企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[4]。同時(shí)，各公司應(yīng)主動(dòng)配合，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。促進(jìn)校企之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享資源，推動(dòng)人才培養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢院推髽I(yè)組織校內(nèi)大賽，由企業(yè)設(shè)置比賽流程，學(xué)生進(jìn)行積極參與，然后由企業(yè)的專業(yè)人員和校內(nèi)老師評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)人員可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的比賽成果進(jìn)行指點(diǎn)和評(píng)價(jià)，通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生了解企業(yè)文化，同時(shí)對(duì)將來(lái)的工作崗位也有更深的了解，不但增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的使用技能，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中具有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展給高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代發(fā)展要求，緊跟大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)變革步伐，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐育人作用，加快形成一批應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

高職院校要從傳統(tǒng)的“以師為本”模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的職業(yè)教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性和重要性，培養(yǎng)能夠勝任企事業(yè)單位和政府部門(mén)財(cái)務(wù)管理工作要求的高端復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才，促進(jìn)課程和證書(shū)融合的發(fā)展。

作者單位：閔婕 涂瑛輝 江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙真.“1+X”證書(shū)制度下高職院校課證融通的必要性及實(shí)施路徑——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒照護(hù)試點(diǎn)項(xiàng)目為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（5）：120-122.

[2]姚嫣菲，寧小波，劉學(xué)亮.“1+X”課證融通下《飛機(jī)維修基本技能實(shí)訓(xùn)》的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（16）：10-12.

[3]吳文雅.基于”1+X”證書(shū)的高職書(shū)證融通模塊化課程體系構(gòu)建——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（31）：123-126.

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