江鴻輝

所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，是指在具體的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，歷史教師借助一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思路，并逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一種具體教學(xué)模式或者教學(xué)策略。通過(guò)積極地將問(wèn)題教學(xué)法引入到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效益，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)造問(wèn)題學(xué)習(xí)氛圍

初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步在歷史課堂教學(xué)中通過(guò)各種有效的方式，營(yíng)造更為積極向上的問(wèn)題學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，為后續(xù)高質(zhì)量的問(wèn)題討論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在講解《第14課 中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的微笑和自信走進(jìn)教室，在講解“共產(chǎn)黨的誕生”的過(guò)程中融入豐富的情感。同時(shí)在講解過(guò)程中要注重賞識(shí)教育，積極給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)黨誕生的過(guò)程、意義進(jìn)行清晰化陳述時(shí)，教師可以給予贊賞和表?yè)P(yáng)，平等對(duì)待學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，結(jié)合需要適時(shí)引入背景音樂(lè)和微課視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是“中國(guó)歷史上開(kāi)天辟地的大事變”。

二、深化教學(xué)研究，合理確定課堂問(wèn)題

初中歷史教師要結(jié)合當(dāng)前問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在深化教材研究和教材分析的基礎(chǔ)上，更為精準(zhǔn)與科學(xué)地定位課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而為后續(xù)從高起點(diǎn)上進(jìn)行問(wèn)題討論和問(wèn)題學(xué)習(xí)以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如：在講解《第2課 原始農(nóng)耕生活》模塊內(nèi)容時(shí)，歷史教師要認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，了解教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成以及知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，分析教學(xué)的核心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)概括性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)以及指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體問(wèn)題。可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“原始農(nóng)業(yè)是如何興起的？” “河姆渡和半坡居民有什么特點(diǎn)？”“說(shuō)說(shuō)你對(duì)原始農(nóng)耕生活的認(rèn)識(shí)？”同時(shí)，結(jié)合這些大問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)的小問(wèn)題，如對(duì)于“原始農(nóng)業(yè)是如何興起的？”問(wèn)題可以分出興起的時(shí)期、興起的過(guò)程等，讓學(xué)生圍繞著這些大主題和小問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，有效指引學(xué)生的具體學(xué)習(xí)思路，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合能力的培養(yǎng)。

三、豐富互動(dòng)方式，激發(fā)問(wèn)題學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中一般是采用教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得不到有效激發(fā)，自然不利于更好地挖掘問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的互動(dòng)模式固化、互動(dòng)方式單一等問(wèn)題，嘗試豐富問(wèn)題討論與互動(dòng)的方式，從而在多樣的問(wèn)題討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講解《第16課 毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》模塊內(nèi)容時(shí)，歷史教師要積極結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不斷豐富問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題的互動(dòng)形式，如可以引入學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題回答、學(xué)生之間互相進(jìn)行問(wèn)題討論、學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論、教師課堂隨機(jī)提問(wèn)以及數(shù)數(shù)字提問(wèn)等多種課堂互動(dòng)方式和形式。對(duì)于學(xué)生討論學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)毛澤東開(kāi)辟井岡山道路的過(guò)程、發(fā)生的重要事件、歷史意義等進(jìn)行討論。對(duì)于數(shù)數(shù)字提問(wèn)方式，教師可以借助交互式電子白板生成隨機(jī)數(shù)字，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛澤東開(kāi)辟井岡山道路的史實(shí)進(jìn)行闡述。

四、注重問(wèn)題啟發(fā)，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)瓶頸

積極強(qiáng)化問(wèn)題啟發(fā)和問(wèn)題指引，有效地在學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的幫扶，是借助問(wèn)題教學(xué)法高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。因此，這就需要初中歷史教師充分理解強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)指導(dǎo)和提升問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用效益之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并進(jìn)一步重視起對(duì)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生更為高效率地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解讀，從而提升學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

例如：在講解《第6課 動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行閱讀和分析，如分析春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、西周制度的瓦解、春秋爭(zhēng)霸等，教師則可以借助課堂隨機(jī)提問(wèn)或者學(xué)生主動(dòng)回答等多種方式，對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題分析和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極結(jié)合相關(guān)的案例為學(xué)生指引具體的改進(jìn)策略，并做到啟發(fā)和質(zhì)疑并重，全面幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，不斷發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。

五、注重問(wèn)題總結(jié)，鞏固問(wèn)題學(xué)習(xí)效果

在初中歷史課堂上，教師需要充分理解強(qiáng)化總結(jié)歸納和提升問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸和不足，更好地在核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

例如：在講解《第17課 中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和梳理，如分析課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合要求、課堂的問(wèn)題指導(dǎo)是否到位、學(xué)生的問(wèn)題分析與解決情況、課堂上師生之間的互動(dòng)情況、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)完成情況等，并積極在梳理中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性解決。如課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的概括性不強(qiáng)，則在后續(xù)的問(wèn)題教學(xué)中設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，如可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“中國(guó)紅軍為什么要長(zhǎng)征？”“長(zhǎng)征歷程有哪些？”“長(zhǎng)征勝利的意義有哪些？”真正在注重問(wèn)題總結(jié)和歸納中破解問(wèn)題教學(xué)瓶頸。

六、構(gòu)建線上空間，拓展問(wèn)題學(xué)習(xí)路徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合存在的問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)合理地搭建線上學(xué)習(xí)空間來(lái)拓展學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)路徑和渠道，從而讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)相應(yīng)的歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和研究，從而有利于激發(fā)學(xué)生的歷史思維。

例如：在講解《第8課 百家爭(zhēng)鳴》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，每天為學(xué)生推送與“百家爭(zhēng)鳴”教學(xué)主題相關(guān)的歷史問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的問(wèn)題講解視頻。也可以通過(guò)播放講解“百家爭(zhēng)鳴”的意義的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)題交流和討論，教師則可以借助線上方式對(duì)學(xué)生遇到的困惑進(jìn)行分析和解決，真正發(fā)揮線上問(wèn)題學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，合理、科學(xué)與有效地將問(wèn)題教學(xué)法引入到對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊之中，全面地挖掘問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，已然成為歷史教師教育教學(xué)的重要抓手。而在具體的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中還不可避免地遇到很多突出的問(wèn)題，需要每一位歷史教師積極地注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題指引，全面地會(huì)同其他優(yōu)秀的教師同行探索更為有效借助問(wèn)題教學(xué)法來(lái)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施路徑和實(shí)施模式，并在后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐中營(yíng)造良好氛圍，從而真正地借助問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施目標(biāo)的高質(zhì)量與精準(zhǔn)化達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（徐德明）