石榴花

★文學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)文學(xué)作品的理解、鑒賞、創(chuàng)作等綜合素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言，文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅依靠在語文課堂上獲取相關(guān)知識(shí)能力，更應(yīng)該通過高質(zhì)量的有效的課外閱讀來全面提升。

那么，小說類課外閱讀作品可以提升我們哪些文學(xué)素養(yǎng)，又是怎么做到潛移默化、漸染熏陶的呢？

一、跌宕的故事情節(jié)，提升讀者的閱讀理解能力

小說是文學(xué)體裁四大樣式之一，它產(chǎn)生在詩歌、散文之后，一直是讓讀者手不釋卷的文學(xué)作品寵兒。因?yàn)槠溆洈⒌谋磉_(dá)手法，讓讀者在閱讀時(shí)就處于放松的欣賞狀態(tài)，在沒有觸及作品深刻的思想核心時(shí)，所有讀者都被跌宕起伏的故事情節(jié)牽動(dòng)著情緒和感受，暫時(shí)忘卻了鑒賞者的身份，沉浸其中，不自覺地進(jìn)行人物形象代入或情節(jié)代入的閱讀體驗(yàn)。這是因?yàn)樾≌f的人物、情節(jié)都是高度精選提煉的結(jié)果，每位讀者都能在小說人物中，找到自己和主人公相同、相似的行為或品格特征。

一部精彩的小說，不論其篇幅長短，故事情節(jié)的發(fā)展起伏才是吸引讀者品讀的重要因素。小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)核心組成部分，有時(shí)會(huì)根據(jù)篇幅及內(nèi)容表達(dá)的具體要求，在發(fā)展和高潮的部分多次回環(huán)。這樣跌宕起伏的故事情節(jié)，讓讀者更容易沉浸在小說創(chuàng)作的語言藝術(shù)環(huán)境中，通過合理的聯(lián)想與想象，結(jié)合自己的生活成長經(jīng)歷，對(duì)小說本身創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。

讀者的閱讀理解能力是如何得到提升的呢？一定是通過大量的閱讀和不斷的思考和理解。因此，對(duì)作品積極主動(dòng)地探索就成了提升閱讀理解能力的首要條件。小說的情節(jié)如同一個(gè)個(gè)娓娓道來的生動(dòng)故事，很容易讓我們保持閱讀的探索興致，因此，對(duì)小說這種文學(xué)體裁的喜愛本身就是讓大家主動(dòng)開卷閱讀的能動(dòng)性保證。

因?yàn)橛辛碎喿x量的積累，接下來談對(duì)作品的思考和理解才有了基礎(chǔ)。小說豐富的故事內(nèi)容，把同學(xué)們帶入各種不同的場(chǎng)景中，以第一視角看到了更多不同于自己的生活環(huán)境所展示的獨(dú)特風(fēng)貌。所有的新鮮、好奇，都產(chǎn)生了巨大的吸引力，整個(gè)過程中，我們會(huì)不自覺地對(duì)故事情節(jié)的安排、懸念的架設(shè)、人物的形象，以及作者的核心思想進(jìn)行研讀和評(píng)判，理解能力在大量的閱讀和思考中逐漸得到提升。而這一切都是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的。

二、豐滿而有個(gè)性的人物形象，提升讀者的審美鑒賞能力

小說的核心就是塑造人物形象。一個(gè)有血有肉的人物形象，可以完全承載作者的寫作思想，寄托作者的褒貶愛憎。他們雖然是出于作者的創(chuàng)作思維，但是，我們需要正視的是，一個(gè)經(jīng)典的小說人物形象，一定是有現(xiàn)實(shí)生活原型的。他們的言語習(xí)慣、行為品質(zhì)、思想主張等都來自作者對(duì)生活的觀察。這些人物形象來源于生活，又高于生活，是經(jīng)過高度提煉、精雕細(xì)琢的藝術(shù)品，又是被賦予了靈魂與思想的鮮活生命。不得不說，讀一部小說就是再現(xiàn)了很多經(jīng)典的生活場(chǎng)景，而這些人物形象會(huì)把人世間的真假善惡充分又集中地展示出來。

分析人物形象，解讀人物性格形成的過程，就是讀者和作者隔空思想對(duì)話的過程。讀者在分析人物肖像描寫時(shí)，會(huì)結(jié)合人物在小說中的身份、地位、場(chǎng)合等情況，來剖析其在作品中的個(gè)性特點(diǎn)。比如課文《少年閏土》，關(guān)于小說主人公兒時(shí)玩伴閏土“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉”的肖像描寫就把一個(gè)身手矯健、靈巧果敢的少年閏土形象呈現(xiàn)出來。這時(shí)候，關(guān)于閏土項(xiàng)上的銀項(xiàng)圈，小讀者一定會(huì)覺得奇怪，一個(gè)十一二歲的小男孩，為什么要戴銀項(xiàng)圈呢？這樣的好奇一旦產(chǎn)生，求知的主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)通過收集閱讀背景資料，認(rèn)識(shí)到這個(gè)銀項(xiàng)圈代表的是保守的封建思想時(shí)，相信內(nèi)心純真善良的孩子們也會(huì)對(duì)這樣的人物形象既喜愛，又充滿擔(dān)憂和惋惜。在這個(gè)閱讀思考的過程中，讀者自然而然地就完成了一次關(guān)于人物審美的能力提升。

當(dāng)然，在小說的人物形象塑造過程中，除了肖像描寫，還有語言、動(dòng)作、心理描寫等，能夠讓我們有充分的審美鑒賞體驗(yàn)。言為心聲，人物語言的風(fēng)格也正是其個(gè)性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。反復(fù)揣摩品味人物的語言內(nèi)容，往往可以更加直接地感受他的內(nèi)心世界。而動(dòng)作描寫則能反映出人物在特定場(chǎng)合下所表現(xiàn)出的行為品質(zhì)，為讀者鑒定他的行為目的和行為態(tài)度提供依據(jù)，從而更加清晰地了解作者塑造這個(gè)人物形象的目的。讓我們?cè)谏茞好莱笾g，對(duì)人物的評(píng)價(jià)更加客觀、公正。神態(tài)和心理描寫也是鑒賞人物形象的關(guān)鍵，通過分析作者細(xì)膩的心理描寫，讀者可以走進(jìn)人物的情緒，體驗(yàn)人物的感受，從而補(bǔ)充對(duì)人物思想品格、個(gè)性特點(diǎn)的理解和看法。

小說的人物形象是作品的核心和靈魂，閱讀過程就是一段精彩的審美之旅，鑒賞人物的善惡美丑，評(píng)判人物行為的正義邪惡，都是讀者參與理解和思考的重要過程，而這樣的過程潛移默化地影響了讀者的閱讀習(xí)慣。只要在方法上經(jīng)過老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，同學(xué)們就很容易形成完整系統(tǒng)的審美鑒賞思路，大大提升閱讀理解能力。

三、環(huán)境的烘托，提升讀者的文學(xué)創(chuàng)作能力

多閱讀小說類的課外閱讀作品，一定可以提升同學(xué)們的文學(xué)創(chuàng)作能力。之所以會(huì)有這樣的提升，是因?yàn)樾≌f的環(huán)境描寫有輔助提升讀者創(chuàng)作能力的作用。

小說的環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫一般是通過自然環(huán)境的變化對(duì)故事情節(jié)發(fā)展起到推波助瀾的作用。課文《橋》就很好地利用了這一點(diǎn)。

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毙≌f第一句就狠狠攫住了讀者的眼球和心臟，讓大家步入一個(gè)緊張的環(huán)境之中，開場(chǎng)就已經(jīng)把讀者深深吸引。

“山洪咆哮著……勢(shì)不可當(dāng)。”這樣的環(huán)境下，一座窄窄的橋成了大家唯一的生命通道，人人都會(huì)為了求生爭(zhēng)先恐后過橋。

人們過橋前，水已經(jīng)沒腿深了；當(dāng)一個(gè)青年黨員插隊(duì)被老漢一把抓出來的時(shí)候，水已經(jīng)齊腰深了；當(dāng)所有村民都安全撤離，只剩這老漢和青年的時(shí)候，水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛。

小說一次次用洪水的猙獰邪惡，挑戰(zhàn)人性的至善，此時(shí)的環(huán)境描寫已經(jīng)不僅僅是故事情節(jié)發(fā)展的助推手，更是牽動(dòng)讀者心跳和銜接故事發(fā)展的重要線索。終于，當(dāng)洪水把兩人淹沒的時(shí)候，也迎來了我們最強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼：我們?cè)诟袊@兩個(gè)黨員舍棄生命也要保全人民群眾生命安全的偉大精神的同時(shí)，也更加清楚地知道，讓我們情緒跟隨故事涌動(dòng)的很大一部分原因，就是精彩的自然環(huán)境描寫。

其實(shí)，在大量的小說作品中，風(fēng)云色變、大雨傾盆、風(fēng)沙肆虐等自然環(huán)境的變化，都有可能預(yù)示主人公的命運(yùn)在這一刻發(fā)生重大的變故。對(duì)讀者來說，這是成本最低的寫作模仿途徑，因?yàn)樵谒行≌f甚至是影視片段里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的橋段。小學(xué)生習(xí)作體裁以記敘文為主，在大量的閱讀積累后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的妙用。因此，以自然環(huán)境變化來形成事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局就很容易牽動(dòng)大家對(duì)事件情節(jié)的關(guān)注。不得不說，小說類的課外閱讀作品，對(duì)讀者繪聲繪色講述、書寫故事、事件，確實(shí)會(huì)起到積極的作用。

小說的社會(huì)環(huán)境描寫有揭示主題的作用，對(duì)我們小學(xué)生而言，這個(gè)部分的模仿和使用就會(huì)明顯困難許多。但是，有廣泛閱讀涉獵的同學(xué)就不難想到通過結(jié)合側(cè)面描寫的手法，借用他人的言語、評(píng)價(jià)、態(tài)度來表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，或者表現(xiàn)反面的觀點(diǎn)。

同樣是《橋》這篇短篇小說，文中就有一處通過人物語言來完成的社會(huì)環(huán)境描寫。就在老漢說“黨員排到后面去”時(shí)，人群中有一個(gè)人說了一句：“黨員也是人。”這句話就是通過一個(gè)人的口，表達(dá)了當(dāng)時(shí)一部分黨員的情緒和觀點(diǎn)。這個(gè)人在小說中沒有給出具體身份，一方面，是因?yàn)楹樗灰u，無法確認(rèn)嘈雜人群中說這句話的人；另一方面，也從側(cè)面表現(xiàn)出，說出這句話的人，可能是“你”、是“我”、是“他”。這么兇險(xiǎn)的環(huán)境下，誰不愿意活著呢？黨員也希望自己活著，他們也是人。可是，就是這樣一群人，甘愿把生的機(jī)會(huì)讓給人民群眾，足見黨員群體的自我犧牲精神。

其實(shí)，不同的文學(xué)作品給讀者帶來的能力提升方向和審美收益是不同的。不過，在眾多的文學(xué)作品樣式中，小說類課外閱讀作品對(duì)小讀者文學(xué)素養(yǎng)的提升相對(duì)比較全面，這也是由小說這種文學(xué)體裁兼容并包的內(nèi)容決定的。