劉濤

在教學過程中，足球教師應注重游戲教學法和比賽教學法的運用，教學內容應循序漸進、因材施教，同時做好學生學習評價、教師教學評價以及課程建設評價，因地制宜開發(fā)利用各種課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色。筆者以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》為例，介紹如何在教學過程中落實“學、練、賽、評”。

一、游戲化教學，激發(fā)學生學習興趣

教學的主體是學生，做到以學定教，才能更有效地實施足球教學。因此，足球教師在進行教學時，應充分了解不同學段的學生學情，依據(jù)學情充分挖掘學校足球教學資源，設置符合足球課堂教學目標的趣味化、游戲化的教學活動，激發(fā)學生參與足球學習的興趣，使學生主動“學”。

1.打造游戲化的足球教學場地

珊瑚魯能小學共有4000多名學生，有時10個班級同時上1節(jié)足球課。因此，應充分挖掘學校現(xiàn)有的運動場地資源，讓學生在有限的教學場地上有效開展足球教學活動。同時，確保足球場地設計趣味化、游戲化，以此解決人多地少、常規(guī)足球場地單一枯燥的難題。目前，學校有2VS2籠式足球場（5m直徑的圓形高/矮圍擋式足球場地）、3VS3樓頂足球場（8m×20m矩形矮圍擋式足球場）、5VS5沙灘足球場（15m×20m矩形高圍擋式足球場）、5VS5智慧球門足球教室（18m×25m高圍擋式足球場）和5VS5水上沙灘足球場（15m×20m矮圍擋式足球場）共6種類型的“小場地”足球場。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，本節(jié)課使用的是5VS5沙灘足球場，一方面，考慮到五年級的學生熱愛足球運動，大部分學生能積極投入到學習和比賽中，且該年級的學生有一定足球基礎，參與過2VS2、3VS3足球教學聯(lián)賽，但他們對足球基本技術的掌握情況存在較大差異。為了補足這一短板，足球教師可采用圍擋式“小場地”進行教學比賽，通過“小場地”擋板的多次反彈，提升足球基礎技術薄弱學生的運球、傳球機會和進球次數(shù)，增強他們的參與感，激發(fā)他們的學習興趣。另一方面，學校在場地內鋪設天然海沙，足球在沙灘上的滾動路線增加了不確定性，激發(fā)了學生愛“玩”的天性，對學生的心肺耐力也有更高要求，能充分激發(fā)學生的足球熱情。

2.營造游戲化的足球教學情境

想讓學生主動“學”足球，首先要讓學生對足球學習產(chǎn)生興趣，在創(chuàng)設了游戲化的足球教學場地，把學生帶到“游戲場”后，要營造有趣的教學情境，讓學生具有一定體驗感。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，課前游戲一改跑步熱身或顛球、踩球、蕩球等單一枯燥的教學內容，組織學生進行“模仿守門員”游戲，學生模仿教師進行單人拋接足球、2人配合拋接足球、固定位拋接足球、移動拋接足球、側身撲抱足球等守門員動作，在簡單易達成的游戲體驗下，降低了足球學習的難度，營造了游戲化的足球守門員教學情境，激發(fā)了學生參與足球學習的興趣。

二、交互式練習，強化課堂練習效果

練習是學習的鞏固與延伸，練習內容一定程度上決定著學生的課堂練習密度和學習效果。在循序漸進的原則下，足球教學的設計圍繞課堂教學目標開展適宜難度的交互式練習，改變單一枯燥練習下學生主動性不足的狀況，讓學生在配合與競爭中樂于參與到足球練習中，提高課堂練習實效。設計交互式的練習需要關注2個要點，1個是合作與競爭，另1個是可視化結果呈現(xiàn)。

1.構建合作與競爭的練習內容，提升課堂練習密度

個體練習因缺乏交流互動，學生易覺枯燥無趣，從而產(chǎn)生倦怠心理，往往整堂課下來實際課堂練習密度并不高。2人或多人分組練習相比較單人練習實現(xiàn)了交流與互動的機會，構建合作與競爭的練習內容，讓學生在交互式的練習情境中積極練習，激發(fā)團結協(xié)作精神和好勝心，讓學生在主動參與中提升課堂練習密度。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，其中“影子追逐”游戲是培養(yǎng)合作精神與競爭意識的游戲，即2名學生1組，第1輪游戲時強調在合作中運球射門，音樂響起，無球學生移動尋找合理空位，有球學生運球尋找無球學生完成傳接球，無球學生接球后對圍擋射門后接球，交換角色繼續(xù)游戲，音樂停止后游戲暫停；第2輪練習游戲增加了難度，在合作中加入競爭，即在第1輪游戲規(guī)則的基礎上加入3min內有效射門18次者勝，未達標者輸，做相應差額的俯臥撐。在此游戲中，各組學生在練習時有一定交流互動的機會，可在移動觀察中完成跑位、運傳球和射門，提升了練習密度。同時，設定的游戲規(guī)則構建了合作與競爭的交互式練習情境，使學生在循序漸進的游戲中積極練習，在提升學生的足球技術水平的基礎上，培養(yǎng)學生的團隊配合精神。

2.設計多樣化的練習方式，激發(fā)學生練習興趣

五年級的大部分學生已經(jīng)具備一定的足球基礎技術，且具有一定合作意識，好勝心強。因此，筆者設計了多樣性的練習方式，進一步激發(fā)學生參與足球練習的動力，培養(yǎng)學生的足球興趣。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，其中“盜蛋龍”游戲是把全班40名學生平均分成8個組，利用2塊矩形圍擋式沙灘足球場的8個角落進行足球腳運球練習游戲，即音樂響起，從其他小組“窩”（角落）內將“蛋”（足球）“盜”（以腳運球的方式）回自己“窩”內，要求每名學生每次只能“盜”1個“蛋”，且不能干擾其他組員“盜蛋”，音樂停止后立刻停止動作，“窩”內“蛋”多的學生獲勝。學生在此游戲過程中，需要不停觀察哪個角落的足球較多，以此提升觀察能力，并通過比賽培養(yǎng)競爭意識，同時進一步激發(fā)學生的練習興趣。

三、進階性比賽，提升實戰(zhàn)運用能力

“賽”是“學、練、賽、評”中的重要一環(huán)，創(chuàng)設難度遞增的比賽可以有效促進學生足球技戰(zhàn)術向實戰(zhàn)轉化，提升學生足球技能的實戰(zhàn)運用能力。

1.循序漸進，設計難度遞增的足球比賽

比賽是練習的進階，學習和練習的最終目的都是學以致用，讓學生在真實的比賽情境中運用所學知識和技戰(zhàn)術。五年級的大部分學生初步具備了足球基本技術，能運用運球、傳球、射門技術參與足球比賽，因此，足球教師可設計難度遞增的足球教學比賽。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，在比賽環(huán)節(jié)，足球教師可根據(jù)足球課堂聯(lián)賽編制的4輪賽程設計4種比賽方法。第1輪：男生進球得1分，女生進球得1分；第2輪：男生進球得1分，女生進球得3分；第3輪：每次射門前需有至少1名女生參與進攻觸球，得分有效；第4輪：男生進球不得分，女生進球得3分。改變賽制一方面是為了激發(fā)女生參與比賽的積極性，補足女生技術基礎薄弱的短板，另一方面更是為了培養(yǎng)學生在比賽中抬頭觀察、積極跑位的意識，強化足球技術的運用。

2.營造常賽情境，打造足球課堂聯(lián)賽

1節(jié)35min的足球教學課中，其中有20min進行比賽。為了營造常賽情境，強化足球技能的實戰(zhàn)運用，足球教師利用校園足球智慧賽事系統(tǒng)，打造針對每個班級的足球課堂聯(lián)賽。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，將有40名學生的教學班平均分成8個組，要求男女混編，每組必須各有1名足球技術好和技術薄弱的學生，小組自行推選1名隊長，班級分組導入賽事系統(tǒng)，系統(tǒng)按照單循環(huán)的比賽編排方法自動導出賽程，每輪比賽5min，每節(jié)足球課進行4輪比賽。小隊長記錄每輪的比賽結果，并在課后報給班級體育委員，經(jīng)體育教師核對由班級體育委員錄入校園足球智慧賽事系統(tǒng)。足球課堂聯(lián)賽的編制為每一名學生營造了常賽的足球教學情境，以此鞏固足球技術和戰(zhàn)術，并在實戰(zhàn)中加以運用。

四、多元化評價，強化課堂內外聯(lián)動

“評”在“學、練、賽”中起到檢驗、調節(jié)和激勵等作用。“評”既可以作為終結性評價單獨存在，也可以融入到“學、練、賽”的過程中，以過程性評價呈現(xiàn)。同時，學生學習評價和教師教學評價能幫助師生更好地檢驗“學、練、賽”的過程效果。此外，足球教師通過建立課堂內外足球聯(lián)賽數(shù)據(jù)互通體系，可以利用多元化賽的結果更好地評價學生的足球學習增值過程，從而進一步優(yōu)化足球教學，發(fā)揮以“評”促“學、練、賽”的作用。

1.教師正向引導，以評促學

學生學習評價多以足球教師評價和生生互評為主，考慮到學生年齡和心理認知水平有限，在以學生學習為主的動作技能泛化階段，足球教師應多關注學生互評的過程，注重正向引導，通過積極的肯定，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成體育健康行為。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，在熱身游戲“模仿守門員”過程中，部分學生會因急于完成動作，忽略對場地空間的觀察和利用。此時，足球教師應積極關注學生的學習過程，及時引導學生在學習過程中注意觀察利用沙灘場地的空間，積極表揚那些移動到空位場地和迅速避讓的學生，以及在學習過程中主動贊許同伴的學生，以達到正向引導、以評促學。

2.關注學生情況，以評促練

在以學生練習為主的分化階段和鞏固階段，受學生足球技術基礎和學習能力等因素影響，學生足球課堂增值也相應出現(xiàn)分化。在此階段，足球教師應在兼顧學生群體練習水平橫向提升的基礎上，及時關注學生的個體縱向增值過程，采取持續(xù)激勵的評價方式，肯定學生個體進步情況，激發(fā)學生的練習熱情，提升學生的足球運動能力。

以《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》一課為例，在“盜蛋龍”游戲和“影子追逐”游戲過程中，部分學生會出現(xiàn)在沙灘球場上埋頭運球、盤帶球過慢的情況。此時，足球教師應表揚抬頭觀察場地運球的學生，并為未抬頭觀察運球的學生示范正確的練習方法，提升學生的運球觀察能力，達到以評促練的效果。

3.聯(lián)賽數(shù)據(jù)互通，以評促賽

比賽是學生掌握動作技術和形成自動化技能的階段。因比，賽情境相較于學練情境更為復雜和真實。在比賽過程中，易生成團隊協(xié)作精神和競爭的局面，而在比賽后也會因結果的輸贏影響學生的健康行為和體育品德。在此階段，足球教師一方面應把握比賽過程中的評價契機，運用鼓勵、表揚、邀請展示、判罰等過程性評價方式，積極引導和肯定學生良好體育品德的形成，規(guī)避不良品德的生成；另一方面，也要關注學生課堂內外聯(lián)賽數(shù)據(jù)，運用多元聯(lián)賽數(shù)據(jù)，引導學生正確看待比賽結果，養(yǎng)成健康體育行為。

《水平三（五年級）足球課堂聯(lián)賽》是學校打造學生足球課堂聯(lián)賽中的一個課例，除此之外，學校還利用45min的大課間進行了同年級、不同班級之間的足球嘉年華比賽，并利用3個15min的小課間舉辦同年級、不同隊伍之間的“足球比賽天天見”活動，利用午間45min舉辦同年級、不同班級之間的午間足球聯(lián)賽。借助校園足球智慧賽事系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，系統(tǒng)會生成班級周射門王、月射門王、學期射門王、班級聯(lián)賽周冠亞季軍等結果，通過對不同聯(lián)賽之間相同學生比賽數(shù)據(jù)的互通，強化對課內外聯(lián)賽數(shù)據(jù)的運用，以達到多元化評價學生的目的，切實做到以評促賽。