譚景芝

［摘 要］隨著新課程改革的深入推進、教學(xué)規(guī)律的不斷掌握，語文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)多樣化的形式。多樣化的閱讀教學(xué)形式，既能滿足學(xué)生的閱讀需要，又能讓學(xué)生對閱讀始終保持一種新鮮感，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容特點采取參與式閱讀、浸潤式閱讀、探究式閱讀、體驗式閱讀、合作式閱讀、建構(gòu)式閱讀、活動式閱讀等形式，以豐富閱讀課堂教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；參與式閱讀；探究式閱讀；體驗式閱讀

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0031-03

一直以來，一些閱讀課堂教學(xué)主要以師問生答為主，教學(xué)形式僵化、單一，學(xué)生學(xué)得索然無味。統(tǒng)編語文教材背景下，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容特點與學(xué)生認知事物的規(guī)律，采取多樣化的閱讀教學(xué)形式，把學(xué)生帶到閱讀情境中，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文運用的規(guī)律，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一般情況下，閱讀教學(xué)常用的形式主要有以下幾種，教師要根據(jù)實際情況選擇、靈活運用，彰顯語文課堂的精彩。

一、參與式閱讀，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元。在教學(xué)時，教師要依據(jù)文本特點，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，抓住課題、中心句、關(guān)鍵句、主要事件與線索等進行思考，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的基本方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，教學(xué)其中的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，教師就可以緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生進行參與式閱讀。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，對課文內(nèi)容進行初步感知。然后，教師以課文第一部分為例，教給學(xué)生擬定小標題的方法。于是，學(xué)生再次默讀課文，想想這部分主要講什么內(nèi)容。教師要求學(xué)生按照“提取→合并→濃縮→思考”的順序進行探究?！疤崛　敝饕亲寣W(xué)生找出第一部分中可以概括主要人物與事件的句子；“合并、濃縮”主要是讓學(xué)生先把描寫雨來的句子合并起來，再濃縮成為一個簡短的句子；“思考”是讓學(xué)生想想小標題與第一部分的主要內(nèi)容是否相符。按照這樣的方法，學(xué)生擬定第一部分的小標題為“雨來游泳本領(lǐng)高”。接著，教師讓學(xué)生按照這樣的方法擬定其他部分的小標題。學(xué)生依此擬出了“雨來上夜校讀書”“雨來掩護交通員李大叔”“雨來與鬼子進行斗爭”“雨來寧死不屈”“雨來沒有死”等其他部分的小標題。在學(xué)生給每部分擬定小標題時，教師讓學(xué)生明白小標題的答案不是唯一的，一定要簡短。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助小標題把握長文章的主要內(nèi)容，即把小標題串聯(lián)起來，去掉重復(fù)部分，用上連詞，使句子通順起來。這樣進行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在參與中很快完成閱讀任務(wù)。

參與式閱讀最重要的特點是讓學(xué)生在參與中掌握閱讀方法。在《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師緊扣本單元的語文要素，從給課文擬定小標題到借助小標題把握長文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生進行了具體的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在參與中掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。

二、浸潤式閱讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

閱讀教學(xué)中，教師找準切入點，采取語言描述、音樂或圖像渲染以及多媒介融合等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在多種方法的作用下實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》時，教師用多媒體呈現(xiàn)昔日圓明園輝煌時的照片，讓學(xué)生觀察。在觀察中，學(xué)生看到了圓明園金碧輝煌的殿堂、雕龍畫鳳的亭臺樓閣，更看到數(shù)不盡的珍貴文物。隨著鏡頭的展開，學(xué)生不由地對昔日圓明園的輝煌感到激動與自豪。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，教師引導(dǎo)說：“就是這樣一個無比輝煌的皇家園林，在1860年10月6日，卻發(fā)生了一件讓每一位中國人都無比憤怒的事情?！苯處熗ㄟ^多媒體展示英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園燒殺搶掠的照片。在學(xué)生看到這些照片之后，教師提出問題：“作為一名中國人，看到英法聯(lián)軍在我國土地上肆意地?zé)龤屄?，你會有怎樣的感受？請把此時此刻你最想說的話大聲地說給同學(xué)們聽?！边@樣，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，他們想到了舊中國的歷史，想到了祖國只有強盛才能不受別人欺負的道理等。這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感自然被浸潤，愛國熱情高漲，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師采用了圖片和語言交叉融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地入情入境，使學(xué)生對英法聯(lián)軍等帝國主義的痛恨達到了前所未有的程度，從而有感而發(fā)，在心中埋下愛國主義思想的種子。

三、探究式閱讀，讓學(xué)生讀有所獲

閱讀教學(xué)中，教師可從語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示等助學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，依據(jù)文本內(nèi)容，提煉出課堂教學(xué)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入探究，促進學(xué)生對文本的深刻理解與認識。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一課，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，提出自己的問題。學(xué)生從不同的角度提出自己的問題：“課文為什么以‘鳥的天堂為題目？‘鳥的天堂指的是什么？‘鳥的天堂是一幅怎樣的圖景？”在對學(xué)生的問題進行梳理后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與課后練習(xí)有相似之處。于是，教師出示問題：“說說作者為什么感嘆‘鳥的天堂的確是‘鳥的天堂。”讓學(xué)生探究閱讀。在學(xué)生探究過程中，教師注重對學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時及時給予幫助。這樣的探究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明白了作者寫這篇文章的真正意圖，而且掌握了閱讀方法，享受到了探究閱讀帶來的快樂。

《鳥的天堂》教學(xué)中，教師先鼓勵學(xué)生自主閱讀，主動提出問題；然后對學(xué)生提出的問題進行梳理整合，確定教學(xué)的核心問題；最后，讓學(xué)生對核心問題進行深入探究，理解文本的深刻內(nèi)涵。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的原則，真正把課堂還給了學(xué)生，收到了顯著的教學(xué)效果。

四、體驗式閱讀，深化學(xué)生閱讀理解

體驗式閱讀是學(xué)生積極主動參與閱讀體驗的一種學(xué)習(xí)形式。體驗在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置，只有體驗文本中人物的思想、言行，才能理解人物品質(zhì)，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。因此，教師要依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)的機會，以深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊第八單元的《烏鴉喝水》一課時，課文中的“漸漸”是什么意思、烏鴉想出的辦法好不好、這篇課文想要告訴小朋友什么等，這些問題對一年級學(xué)生來說是有一定難度的。怎樣才能促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解呢？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行真實的體驗是一個不錯的方法。課堂上，首先讓學(xué)生自由讀課文，借助課文中的插圖大致了解課文的意思。然后，讓學(xué)生以小組為單位，拿出事先準備的瓶子、水、小石子，親自去做一做。在把小石子一顆一顆地放進瓶子里以后，學(xué)生能真切地感受到瓶子里的水是怎樣升高的，即慢慢升高，而不是一下子就升高。這樣教學(xué)，不僅促進學(xué)生對“漸漸”一詞的理解，而且讓學(xué)生理解了遇到事情要動腦筋想辦法的道理，有效促進了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，教師從低年級學(xué)生認知事物的規(guī)律以及課文內(nèi)容的特點出發(fā)，采取了讓學(xué)生具體操作進行體驗的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了顯著的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗文本內(nèi)容的方法有很。除了操作體驗，還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境進行體驗，通過朗讀、想象等進行體驗等。教師要依據(jù)學(xué)生特點以及課文內(nèi)容靈活運用，以有效提升課堂教學(xué)效率。

五、合作式閱讀，開放學(xué)生閱讀空間

隨著新課程理念的不斷涌現(xiàn)，合作式閱讀已經(jīng)成為閱讀課堂必要的選項之一。合作式閱讀，要求學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，大家分工合作，各司其職，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分享、交流、展示，在多元評價中達成閱讀共識。這樣的合作式閱讀，能增強學(xué)生個體與群體之間的互相融合，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和獨立人格的形成。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的《我的伯父魯迅先生》一課時，教師就讓學(xué)生在閱讀共同體中進行合作閱讀。首先，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，說說課文講了魯迅先生的哪些事情；然后，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，試著給自己閱讀的部分擬定一個合適的小標題，并說說自己從這件事中感受到了魯迅的什么精神，是從哪里感受到的；然后，全班進行匯報交流，評價總結(jié)。在閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，每個學(xué)生都積極參與。同時，教師注重對小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價，讓學(xué)生感受到自己思考的正確性，切實保證了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

閱讀教學(xué)中，合作式閱讀要求教師依據(jù)具體的文本內(nèi)容，確定好合作學(xué)習(xí)的對象，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與情況以及對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進行評價，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，獲得閱讀能力的發(fā)展。

六、建構(gòu)式閱讀，學(xué)習(xí)遷移運用

學(xué)以致用是語文教學(xué)追求的終極目標。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意讀寫結(jié)合、讀寫并重，以促進學(xué)生及時遷移運用所學(xué)的知識，讓學(xué)生在朗讀感知、品味鑒賞、梳理內(nèi)化等閱讀活動中，自覺建構(gòu)出完整的言語體系，提升學(xué)生的閱讀、鑒賞能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的《燕子》一課，教師把教學(xué)目標確定為“品讀句子，學(xué)習(xí)表達方法”。首先，在學(xué)生通讀課文之后，教師出示“這是一只_______的燕子”的表達格式，讓學(xué)生用課文中的語言進行填空。其次，教師讓學(xué)生細讀課文，說說作者是如何把燕子活潑、可愛的特點表達出來的。在交流中，學(xué)生認為作者是借助對燕子外形的描寫和燕子活動的特點來表達的。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“作者是如何描寫燕子的外形的？采用了什么方法？”學(xué)生重點閱讀第一自然段，總結(jié)出作者是從整體到部分進行描寫的：先寫了燕子一身烏黑的羽毛，接著寫燕子翅膀與尾巴的特點。然后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說如果寫自己熟悉的小狗、小貓等小動物，可以怎樣寫它們的外形，并用兩三句話寫一寫。最后，教師讓學(xué)生把自己的寫話內(nèi)容讀給小組成員聽，并說一說哪個同學(xué)寫得更好。

《燕子》是一篇描寫小動物的文章，對初學(xué)作文的三年級學(xué)生來說，作者的表達方法是很有借鑒作用的。本案例中，教師對學(xué)習(xí)作者表達方法的教學(xué)分兩步走：先緊扣文本內(nèi)容讓學(xué)生說說作者是如何對燕子的外形進行描寫的，采用了什么方法；再讓學(xué)生運用從整體到部分的表達方法進行寫話，促進了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力的提升。

七、活動式閱讀，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

語文是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容特點采取“1+X”模式，或以好書推薦、經(jīng)典誦讀、課本劇表演等形式豐富課堂閱讀，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，享受到閱讀的愉悅，獲得閱讀能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，教學(xué)時教師就可以采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)完《景陽岡》一課之后，教師可讓學(xué)生利用課余時間閱讀原著中武松的其他故事，也可以閱讀原著中其他梁山英雄好漢的故事；然后，組織讀書交流活動，讓學(xué)生把自己讀到的梁山好漢的故事講給大家聽，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己對人物的看法。除了讀書交流活動，教師還可以把學(xué)生的課外閱讀活動與本單元的口語交際“怎么表演課本劇”結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生把自己喜歡的課文或者課外閱讀的文章改編成課本劇，再演一演。這樣，在多種形式的閱讀活動中，學(xué)生閱讀的興趣會更加濃厚。

閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生參與的活動形式有很多，除了讀書交流活動、課本劇表演，還有故事會、辯論賽、演講等。教師要依據(jù)文本的內(nèi)容特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，合理地進行運用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會遷移運用學(xué)過的方法，進行自主閱讀，以促進學(xué)生閱讀能力的真正提升。在閱讀教學(xué)中，教師可采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中習(xí)得閱讀方法，形成閱讀的習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[2] 倪慧.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：23-24.

[3] 姚丹.小學(xué)語文閱讀智慧課堂的有效構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（7）：39-41.

（責(zé)編 韋 雄）