艾姍姍，李克軍

（1.河北民族師范學(xué)院 教務(wù)處，河北 承德 067000；2.河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是我國“十四五”教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)，地方本科院校已進(jìn)入向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的深水區(qū)。應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的“牛鼻子”，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]本文從教育哲學(xué)的視角審思應(yīng)用型課程開發(fā)的邏輯機(jī)理，追問應(yīng)用型課程的本質(zhì)屬性，明晰應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)的理念思路，探索應(yīng)用型課程建設(shè)的實(shí)施路徑，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，助力地方本科院校向應(yīng)用型順利轉(zhuǎn)型，建設(shè)新型應(yīng)用型大學(xué)。

一、探究應(yīng)用型課程建設(shè)的邏輯機(jī)理

應(yīng)用型課程是基于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才而提出的課程概念。筆者結(jié)合課程建設(shè)的邏輯，給其做了界定。所謂應(yīng)用型課程是聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，突出“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的要求，遵循“四真三化”為原則，構(gòu)建新型師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)情境，能力導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做中教，做中學(xué)，做中創(chuàng)，做中求進(jìn)步，教學(xué)做合一的課程。從教育哲學(xué)角度對其進(jìn)行審視，有以下六種邏輯。

（一）理論指導(dǎo)邏輯

應(yīng)用型課程開發(fā)要遵循課程及課程開發(fā)的基本規(guī)律。于20 世紀(jì)90 年代由SPADY 等人提出的OBE理念已成為我國各類評估與專業(yè)認(rèn)證秉承的核心教育理念，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則對應(yīng)用型課程開發(fā)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。[2]現(xiàn)代課程理論的重要奠基者泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了線性因果框架，提出任何課程設(shè)計(jì)都要解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價(jià)這四個(gè)問題。[3]新建構(gòu)主義認(rèn)為，在信息化新時(shí)代，學(xué)習(xí)是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程，創(chuàng)新比繼承更重要，應(yīng)用型課程應(yīng)該改變僅僅從傳授知識向培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)以講授和示范為主，教學(xué)過程為“是什么”，傳授事實(shí)性知識，“為什么”，傳授原理性知識，“怎么做” 操作性知識，而新建構(gòu)主義的現(xiàn)代教學(xué)理念下的應(yīng)用型課程開發(fā)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)項(xiàng)目，首先探討“怎么做”引導(dǎo)大家思考，進(jìn)而自然過度到思考“為什么”，最終學(xué)生自己建構(gòu)“是什么”。

（二）價(jià)值引領(lǐng)邏輯

2020 年5 月28 日教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[4]應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教師應(yīng)從知識點(diǎn)、技能點(diǎn)背后挖掘人文精神等態(tài)度點(diǎn)，重視課程內(nèi)容與中國價(jià)值、區(qū)域文化間的“融通”關(guān)系，培養(yǎng)能夠?qū)€(gè)人發(fā)展與時(shí)代發(fā)展、民族復(fù)興結(jié)合在一起，善于在崗位中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，滿足企業(yè)、行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[5]這與新文科建設(shè)要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才的目標(biāo)是高度一致的。

（三）應(yīng)用定位邏輯

應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)對普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵問題。應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)與應(yīng)用型辦學(xué)使命、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，重實(shí)踐、重技術(shù)、重合作，提升學(xué)生實(shí)操能力，主要解決“做什么”“怎么做”的問題，突出行動(dòng)體系下學(xué)生能力培養(yǎng)的課程變革與創(chuàng)新。應(yīng)用型課程建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，高校應(yīng)以應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)課程為抓手，促進(jìn)產(chǎn)教供需對接、資源轉(zhuǎn)化、價(jià)值交換和利益共享，把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量融入課程建設(shè)，方能實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。[6]

（四）教學(xué)目標(biāo)邏輯

教學(xué)目標(biāo)邏輯是應(yīng)用型課程開發(fā)的重要底層邏輯之一。應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)以課點(diǎn)三要素-知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)為依托，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過三級矩陣的方法，[7]將人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)自上至下分解，自下而上達(dá)成，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的完整閉環(huán)。根據(jù)OBE 理念，應(yīng)用型課程開發(fā)，首先要根據(jù)課程在課程體系中的定位以及本課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系，確定課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)反推課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，并隨時(shí)根據(jù)課程評價(jià)情況進(jìn)一步優(yōu)化課程。課程目標(biāo)既是課程實(shí)踐的指導(dǎo)，也是課程評價(jià)的依據(jù)。

（五）課點(diǎn)重構(gòu)邏輯

課點(diǎn)重構(gòu)，是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，解決的主要是課程設(shè)計(jì)的問題。課點(diǎn)既是應(yīng)用課程開發(fā)的“起始點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，還是質(zhì)量保障體系的“著力點(diǎn)”。課程改革的根本就是課點(diǎn)的重構(gòu)。應(yīng)用型課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色在行動(dòng)邏輯和學(xué)科體系的雙重指導(dǎo)下，按照課程目標(biāo)對課點(diǎn)進(jìn)行取舍、組合，形成項(xiàng)目（章節(jié)）組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是課程設(shè)計(jì)的重中之重，是課程實(shí)施和課程評價(jià)的基礎(chǔ)，因此課點(diǎn)的重構(gòu)是課程改革承上啟下的核心環(huán)節(jié)，是對OBE 理念的落地性實(shí)踐，只有重構(gòu)課點(diǎn)的教學(xué)改革才是真改革。

（六）持續(xù)改進(jìn)邏輯

應(yīng)用型課程要求建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)檢查和評價(jià)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并跟蹤改進(jìn)效果，以此推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。高?？筛鶕?jù)PDCA 循環(huán)模式的4 個(gè)階段，即 Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）來構(gòu)建應(yīng)用型課程的質(zhì)量保障體系。[8]教師從一級矩陣、二級矩陣到三級矩陣自上而下分解目標(biāo)，自下而上達(dá)成目標(biāo)。以考核課點(diǎn)或者項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，由課點(diǎn)—項(xiàng)目（章節(jié)）—門課的考核鏈，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師可操作,質(zhì)量可控制,評估可追溯,交流可復(fù)制,深度落實(shí)OBE 理念中的持續(xù)改進(jìn)原則。

二、追問應(yīng)用型課程的本質(zhì)屬性

充分了解應(yīng)用型課程的由來，理解應(yīng)用型課程的底層邏輯，有利于研究者進(jìn)一步追問應(yīng)用型課程的本質(zhì)屬性，并作出全面且理性的回答。

（一）應(yīng)用型課程的目的性與價(jià)值性

全國新建本科院校要實(shí)現(xiàn)由“新建” 到“新型”的跨越發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)新型本科院校的基本內(nèi)涵、核心要義和實(shí)踐要求，對焦需求，聚焦服務(wù)，變焦應(yīng)用，服務(wù)與促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。[9]把新建本科院校辦成新型本科院校是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開應(yīng)用性課程的開發(fā)建設(shè)，不同的學(xué)者對應(yīng)用型課程的重要價(jià)值進(jìn)行了闡述。曹勇安認(rèn)為,“部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo),轉(zhuǎn)到深處是課程,轉(zhuǎn)到難處是教學(xué),轉(zhuǎn)到痛處是教師?！盵10]劉獻(xiàn)君指出，“課程是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介”。[11]楊慷慨指出，“課程改革是產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)，是‘雙萬計(jì)劃’實(shí)施的必然要求，是基礎(chǔ)教育課程改革態(tài)勢的延續(xù)。”[12]

很多高校在應(yīng)用型課程建設(shè)上不斷迭代升級，改革創(chuàng)新，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以河北民族師范學(xué)院為例，該校在不斷探索中總結(jié)到，應(yīng)用型課程開發(fā)是支撐河北民族師范學(xué)院“師范性、民族性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成的“關(guān)鍵閥”，是實(shí)施“一流課程”和教學(xué)創(chuàng)新，支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的“殺手锏”，是貫通“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE理念[13]在課程教學(xué)層面有效實(shí)施的“金鑰匙”。應(yīng)用型課程是學(xué)科與專業(yè)的“共享區(qū)”，是教師和學(xué)生的“承載體”，是學(xué)校與社會(huì)的“融合劑”，是質(zhì)量文化與人生勝任力的“度量衡”。

（二）應(yīng)用型課程的一致性與創(chuàng)新性

應(yīng)用型課程開發(fā)，不是另起爐灶，而是與時(shí)俱進(jìn)，回歸教育初心、提升人才質(zhì)量。應(yīng)用型課程建設(shè)應(yīng)從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證、職業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展整體考慮，深度貫徹落實(shí)OBE 理念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，遵循“四真三化”的原則，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化并創(chuàng)新性地提出了“課點(diǎn)”這一概念，采用了“三級矩陣”這一腳手架，是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)最后一公里的關(guān)鍵之舉。應(yīng)用型課程開發(fā)的理念與“兩性一度”的一流課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，與“四新”建設(shè)的內(nèi)涵相吻合，與新一輪審核評估要求相銜接。課點(diǎn)是課程的最小單位。課點(diǎn)由知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)通過具有互涵關(guān)系的數(shù)量、質(zhì)量、序量單獨(dú)或組合構(gòu)成的信息單元。[14]課點(diǎn)也可以理解為“微課”。課點(diǎn)的提出使OBE 理念下的課程開發(fā)深入到了教師的每一堂課，解決了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的落地問題。

（三）應(yīng)用型課程的普適性與多元性

應(yīng)用型課程開發(fā)的原則和方法對所有專業(yè)所有課程都具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。具有應(yīng)用特色的課程要與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對接，校企雙元育人，共同開發(fā)教學(xué)資源，編制應(yīng)用型教材，上好一門課。理論性較強(qiáng)的課程要遵循OBE 理念，突出能力培養(yǎng)的核心，用學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，重新定義“四真三化”的原則，利用三級矩陣做好課程設(shè)計(jì)，建設(shè)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，建設(shè)多元化評價(jià)機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。應(yīng)用型課程既具有共同的特征，也要有不同的表現(xiàn)形式。不同層次的學(xué)校、不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)生的應(yīng)用性課程應(yīng)該具有不同的特征。對于高職學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、高階性的課程對于一些本科學(xué)生而言不具有挑戰(zhàn)性；雙一流高校的優(yōu)質(zhì)課對于地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言也不是好課。

三、探索應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)的方法路徑

在地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐和反思中，發(fā)現(xiàn)近年來的應(yīng)用型課程建設(shè)出現(xiàn)了教師的課程理念陳舊、課程目標(biāo)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與企業(yè)對接不緊密、課程評價(jià)缺乏診斷性評價(jià)與過程性評價(jià)、課程資源源建設(shè)跟不上，實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定等問題。本部分將按照PDCA 質(zhì)量管理循環(huán)模式下的 Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（處理）四階段介紹應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)的新方法與新路徑，解決應(yīng)用型課程建設(shè)中出現(xiàn)的現(xiàn)有問題。

PDCA 循環(huán)是管理學(xué)中用來提升質(zhì)量的一個(gè)通用模型，又稱戴明環(huán)（Deming Circle）。[8]一輪循環(huán)中的課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)將納入課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，而發(fā)現(xiàn)的問題又將在下一輪的循環(huán)中進(jìn)一步解決，從而形成課程提質(zhì)增效的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)從始至終、循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的閉環(huán)式保障體系，深度貫徹落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE 理念。

（一）Plan 階段：應(yīng)用型課程建設(shè)的規(guī)劃

作為PDCA 循環(huán)模式的第一階段，學(xué)校應(yīng)貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)、新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》和《河北省普通高等學(xué)校一流本科專業(yè)建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，出臺(tái)應(yīng)用型課程的管理辦法和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展課程立項(xiàng)，將應(yīng)用型課程改革作為一流專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手。

學(xué)校要優(yōu)化應(yīng)用課程建設(shè)的布局，統(tǒng)籌安排部署。“課程建設(shè)既要全面推進(jìn)，又要有重點(diǎn)、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，須提前思考布局，力爭全面建設(shè)，重點(diǎn)突破，避免重復(fù)，同時(shí)提煉建設(shè)過程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，做優(yōu)做特。”[15]學(xué)校要明確建設(shè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)院重點(diǎn)遴選培育建設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)多、學(xué)生受益面大、基礎(chǔ)較好的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，進(jìn)而由點(diǎn)及面推開；要加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)、建設(shè)應(yīng)用型課程、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。以教師教學(xué)發(fā)展中心為平臺(tái)，進(jìn)一步健全師資培訓(xùn)制度，激發(fā)教師投身應(yīng)用型課程建設(shè)與改革的積極性。利用熱河講壇、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、午餐會(huì)等活動(dòng)持續(xù)助力教師開展應(yīng)用型課程建設(shè)；要加大資金扶持力度，每門校級應(yīng)用型課程給予充足的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)教師投身應(yīng)用型課程建設(shè)與改革的積極性，加強(qiáng)應(yīng)用型課程和一流課程建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（二）Do 階段：應(yīng)用型課程建設(shè)的實(shí)踐

實(shí)施階段是應(yīng)用型課程建設(shè)能否取得顯著育人效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該遵循應(yīng)用型課程建設(shè)的底層邏輯，領(lǐng)悟應(yīng)用型課程的本質(zhì)屬性，按照學(xué)校課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，腳踏實(shí)地建好、上好每一門應(yīng)用型課程。通過對河北民族師范學(xué)院等院校的調(diào)研，總結(jié)得到了“基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)模式、基于工作室項(xiàng)目化的課程建設(shè)模式”等八種應(yīng)用型課程建設(shè)模式，建設(shè)成果豐碩。[16]以下將從三個(gè)方面具體介紹應(yīng)用型課程建設(shè)的方法路徑。

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，聚焦課程改革的根本

課程改革的根本是結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。應(yīng)用型課程開發(fā)的良好狀態(tài)是：從傳統(tǒng)的基于知識存儲(chǔ)的結(jié)構(gòu)走向基于行動(dòng)體系的結(jié)構(gòu)，即基于知識應(yīng)用的結(jié)構(gòu)。[17]本文將以O(shè)BE“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，從課程群結(jié)構(gòu)和一門課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面闡述如何優(yōu)化結(jié)構(gòu)，推進(jìn)與應(yīng)用型本科辦學(xué)使命、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的應(yīng)用型課程建設(shè)是地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)與核心，適應(yīng)國家人才分流培養(yǎng)的導(dǎo)向。

在課程群結(jié)構(gòu)上，各專業(yè)要與行業(yè)、企業(yè)積極開展校企深度合作，依據(jù)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求、辦學(xué)特色確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)師范認(rèn)證或工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)析出畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建課程群，注重課程（群）建設(shè)的應(yīng)用能力導(dǎo)向、實(shí)踐取向、創(chuàng)新取向、跨學(xué)科取向。課程定位和課程目標(biāo)要體現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的有效支撐，符合培養(yǎng)學(xué)生能力提升的要求，可邀請企業(yè)方與校方共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建。（如表1）

表1 課程體系矩陣

在一門課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)是：在培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、項(xiàng)目目標(biāo)的三級目標(biāo)指導(dǎo)下，按照“四真三化”的原則，對應(yīng)用型課程的內(nèi)容進(jìn)行重組，深度體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企雙元育人?！敖虒W(xué)任務(wù)工作化”，將教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)結(jié)合起來，將理論課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來，在真實(shí)工作環(huán)境中讓學(xué)生真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)。“工作任務(wù)課程化”，應(yīng)用型課程應(yīng)率先實(shí)現(xiàn)在真實(shí)場景中運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“工作過程系統(tǒng)化”，是指將原先的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，不是照搬某一工作過程，而是以它為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行系統(tǒng)化處理，知識內(nèi)容進(jìn)行有效融合后再進(jìn)行教學(xué)。[17]具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情需要，將教學(xué)內(nèi)容拆解為若干課點(diǎn)，然后依據(jù)行動(dòng)邏輯（工作過程）組成若干項(xiàng)目，再由項(xiàng)目群組成一門課（如表2）。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，要反映專業(yè)領(lǐng)域和崗位（群）要求的職業(yè)道德與操作規(guī)范，要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特性：即充足學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)問題情境、挑戰(zhàn)性問題、認(rèn)知沖突、復(fù)雜思維狀態(tài)、人際支持、學(xué)習(xí)成果豐富。

表2 門課矩陣

2.學(xué)生中心，教學(xué)做評一體化

傳統(tǒng)的教學(xué)是計(jì)劃、教學(xué)、評價(jià)與評分，這種傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重弊端是失去形成性改進(jìn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)是一種不可全部預(yù)知的過程，直接受到我們和學(xué)生在教學(xué)后所采取的評價(jià)或措施的影響。真正的教學(xué)過程應(yīng)是教與學(xué)的共生，師與生的互動(dòng)。應(yīng)用型課程開發(fā)應(yīng)重視教學(xué)與評價(jià)的相互促進(jìn)，用好診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)，構(gòu)建反饋回路，做好教學(xué)做評一體化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”。

應(yīng)用型課程的開發(fā)建設(shè)過程中，應(yīng)以O(shè)BE 的“學(xué)生中心”理念為指導(dǎo)，充分結(jié)合學(xué)情和課程特點(diǎn)，設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、滿足學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后，將評價(jià)任務(wù)融入到真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

評價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在評價(jià)設(shè)計(jì)上注重以課點(diǎn)或項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行效果評價(jià)，做好各類評價(jià)量規(guī)，保證評價(jià)有數(shù)據(jù)支持，可追溯，可測量，形成持續(xù)改進(jìn)的完整閉環(huán)。（如表3）鼓勵(lì)教師落實(shí)多元化、差異化評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)金課的挑戰(zhàn)度。由評價(jià)原則只注重評價(jià)的科學(xué)性原則轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展性原則、真實(shí)性原則和全面性原則，由評價(jià)方式只重視終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬尚栽u價(jià)，由評價(jià)內(nèi)容只重視知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀季S情感和過程方法，由評教向評學(xué)轉(zhuǎn)變。

表3 項(xiàng)目矩陣

K-knowledge 知識點(diǎn)；S-skill 技能點(diǎn)；A-attitude 態(tài)度點(diǎn)；

教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們要對標(biāo)評價(jià)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生真學(xué)，真做，掌握真本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化。具體課程實(shí)施環(huán)節(jié)，要牢牢抓住因類施教、自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)關(guān)鍵因子，充分尊重學(xué)生個(gè)性特長，以“任務(wù)”和“項(xiàng)目”為載體，探索適合本課程學(xué)情的教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度與有效性。[18]在教學(xué)實(shí)施過程中，教育過程的兩大主體“師”與“生”在共同的價(jià)值追求下，踐行師生新型學(xué)習(xí)共同體理念，師生相互參與、相互依賴、相互作用。[19]在教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵(lì)教師采取適合學(xué)情的多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂和創(chuàng)新教育進(jìn)課堂，提倡翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)教師“雙師課堂”等教學(xué)模式。

3.資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程現(xiàn)代化

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，應(yīng)用型課程教師團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用信息技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融入到應(yīng)用型課程建設(shè)中，利用雨課堂、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，將線上與線下、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。應(yīng)用型課程建設(shè)教師應(yīng)在使用優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求；建設(shè)有效共享的教學(xué)資源庫，開發(fā)出與課程相關(guān)的真實(shí)項(xiàng)目庫、真實(shí)案例庫和課程思政案例庫，對課程目標(biāo)的達(dá)成形成有效的資源支撐。此外，還要注重應(yīng)用型教材的建設(shè)，注重改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，開發(fā)一批產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)場地，服務(wù)一線教師的開放式教學(xué)。

（三）Check 階段：應(yīng)用型課程建設(shè)的效果

課程建設(shè)工作實(shí)行校院兩級管理，為確保課程建設(shè)的質(zhì)量，學(xué)校和二級院系要按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，定期采取多種方式，邀請校內(nèi)督導(dǎo)、同行教師、校外專家對立項(xiàng)的應(yīng)用型課程定期進(jìn)行評估，通過聽課、檢查、調(diào)研等多種途徑，對各教學(xué)單位的課程建設(shè)進(jìn)行全程監(jiān)控，了解應(yīng)用型課程建設(shè)情況，及時(shí)解決應(yīng)用型課程建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題和困難。評估不合格的課程，學(xué)校將限制課程負(fù)責(zé)人及課程組成員申報(bào)其他教學(xué)類項(xiàng)目；引導(dǎo)驗(yàn)收通過的應(yīng)用型課程申報(bào)校級一流課程、國家級一流課程。對于優(yōu)秀的應(yīng)用型教學(xué)案例，學(xué)校要整合建設(shè)好資源庫，以起到對其他課程的引導(dǎo)示范作用；鼓勵(lì)優(yōu)秀的應(yīng)用型課程團(tuán)隊(duì)教師遵循應(yīng)用型課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新的邏輯和步驟，把握建設(shè)的方向與方法，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)創(chuàng)新，依托應(yīng)用型課程申報(bào)一項(xiàng)教改項(xiàng)目，撰寫一篇教研論文，申報(bào)一個(gè)教學(xué)成果獎(jiǎng)，做教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)化、專業(yè)化、新穎化、理性化、外顯化、原生態(tài)的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。

教師應(yīng)用型課程的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，除了學(xué)校、學(xué)院外，直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生的體驗(yàn)和感受尤為重要，不容忽視。學(xué)?？赏ㄟ^問卷、訪談等方式收集教師自評、同行教師互評、學(xué)生評價(jià)的真實(shí)數(shù)據(jù)，為下一階段的課程優(yōu)化提供可靠的數(shù)據(jù)支持，形成“學(xué)?！獙W(xué)院—教師—學(xué)生”的應(yīng)用型課程檢查反饋體系。

（四）Action 階段：應(yīng)用型課程建設(shè)的優(yōu)化

在優(yōu)化階段，教師要立足上一檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，思考改進(jìn)策略，并將其納入下一輪PDCA 循環(huán)的規(guī)劃環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善教學(xué)大綱，并在新一輪循環(huán)中不斷改進(jìn)，通過對問題的“回頭看”“再檢查”“再優(yōu)化”實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程的迭代升級。學(xué)校教學(xué)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)要建立應(yīng)用型課程問題清單，精準(zhǔn)地記錄、復(fù)查，以確保所發(fā)現(xiàn)的問題得到了實(shí)質(zhì)的優(yōu)化和解決，深度貫徹落實(shí)OBE“持續(xù)改進(jìn)”理念。

通過對PDCA 模型下應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)實(shí)施路徑的探索，可以發(fā)現(xiàn)：OBE 理念下的應(yīng)用型課程開發(fā)是課程開發(fā)而非課堂開發(fā)，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在OBE 理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型課程建設(shè)的邏輯是分解達(dá)成。應(yīng)用型課程開發(fā)應(yīng)該包括:培養(yǎng)目標(biāo)的確立、畢業(yè)要求的分解、指標(biāo)點(diǎn)的細(xì)化、課程體系的建立、課程大綱的完善、課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等環(huán)節(jié)。高校教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，靶向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程定位，支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，遵循以學(xué)定教的教學(xué)策略，開展項(xiàng)目化教學(xué)，通過課前課中課后一體化進(jìn)行課程實(shí)施，并科學(xué)評價(jià)測量學(xué)習(xí)成果，從每一節(jié)課、每個(gè)課點(diǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施做起，持續(xù)改進(jìn)，用每節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量提升來支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。高校教學(xué)管理者也應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的思路整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，立足應(yīng)用型課程建設(shè)中存在的真實(shí)問題，以問題為導(dǎo)向，講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，整體規(guī)劃狠抓落實(shí)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立為抓手，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建立健全學(xué)生中心教學(xué)大綱的制定、審核、公開機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)，在應(yīng)用型課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐中不斷提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文從教育哲學(xué)的視角審思了應(yīng)用型課程的底層邏輯和本質(zhì)屬性，按照PDCA 質(zhì)量管理循環(huán)模式全面介紹了地方本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)的實(shí)施路徑，深度體現(xiàn)并創(chuàng)新性地發(fā)展了OBE 理念在課程建設(shè)上的指導(dǎo)價(jià)值。結(jié)構(gòu)決定功能，管理決定效益；課程結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，課程管理是保障。課程建設(shè)是學(xué)校的根本，應(yīng)用型課程建設(shè)對于應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)至關(guān)重要，需要高校管理者和一線高校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，改善提升。