程現(xiàn)亮

(北京市朝陽外國語學(xué)校)

從思維的角度看,高考議論文寫作的本質(zhì)是對作文題目的分析和展開——根據(jù)一道作文題的題目形成800字以上的作文。這里的展開并不是隨意的文字堆砌,而是有邏輯的論證。從宏觀論證的角度看,呈現(xiàn)出來的就是文章的結(jié)構(gòu)。而傳統(tǒng)的并列式、遞進(jìn)式、對照式的基本結(jié)構(gòu),很容易造成議論的拼湊與空泛,使文章看上去“大而不當(dāng)” “貌合神離”。

比如,下面一篇學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu):

論勇敢(2020年北京市朝陽區(qū)高三期中測試題目)

分論點(diǎn)1:勇敢是一種性格。勇敢的人比懦弱的人更招人喜歡,因為他們更大氣,不猥瑣。

分論點(diǎn)2:勇敢是一種選擇。……人是有主觀能動性的,選擇勇敢,可以拯救一顆黯淡的星星,是多么浪漫的事啊。

分論點(diǎn)3:勇敢更是一種精神。千年積淀,勇敢的精神已深入我們的骨髓,滌蕩過我們的血液,升華了我們的心靈。

這篇文章圍繞“何為勇敢”展開了三個層次,也就是設(shè)置了三個分論點(diǎn):勇敢是一種性格,是一種選擇,更是一種精神。分論點(diǎn)看似正確,甚至還有遞進(jìn)關(guān)系。然而,通過深入分析可知,這三個分論點(diǎn)卻“大而不當(dāng)”。以第一個分論點(diǎn)“勇敢是一種性格”為例,但作者并沒有深入分析勇敢是一種怎樣的性格。反過來講,這個分論點(diǎn)論證任何性格都是可以的,開朗是一種性格,奉獻(xiàn)也是一種性格……很明顯,這三個分論點(diǎn)有明顯的“拼湊”痕跡,使整個論證陷入“空泛”。

造成這種“拼湊”與“空泛”的原因,其實就是沒有針對核心概念進(jìn)行分析。因此,我們討論議論文結(jié)構(gòu)的前提應(yīng)該是概念的分析,然后基于概念分析形成議論文結(jié)構(gòu)的基本模式。

一、單概念型作文的結(jié)構(gòu)模式

單概念型作文,是指只有一個核心概念的作文。這類作文題目難度相對較小,可以采取以下兩種結(jié)構(gòu)模式:

1.辨析概念,挖掘內(nèi)涵

概念是議論文寫作的基本要素,什么是概念呢?概念就是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。何為本質(zhì)屬性呢?其實就是這個概念(這里用A代稱)與其他概念(這里用B代稱)區(qū)別開來的特征。這些區(qū)別特征我們簡稱為A1,除了A1特征外,還有A2、A3……如下圖所示:

基于此,我們就自然把概念A(yù)拆分成若干個要素:A1、A2、A3……這種通過概念辨析得出概念具體要素的過程就是概念內(nèi)部的發(fā)散。在這個過程中,勾連各個概念要素的關(guān)系就形成了分論點(diǎn)。

我們?nèi)匀灰?020年北京市朝陽區(qū)高三期中的作文題目《論勇敢》為例:

關(guān)于“勇”的理解有多種,如孔子說“見義不為,無勇也”,又說“仁者必有勇,勇者不必有仁” “好勇不好學(xué),其蔽也亂”;在生活中,人們用實際行動詮釋了“勇敢”的含義,如巾幗英雄花木蘭代父從軍,鐘南山院士面對疫情逆行出征。從古到今,關(guān)于“勇”的理解,還有很多……

閱讀上述材料,請以“論勇敢”為題,寫一篇議論文。

通過題目我們可以確定,作文的核心概念是“勇敢”。我們可以通過其他概念的對比辨析,得出“勇敢”這個概念的具體要素。比如,與“懦弱”和“魯莽”這兩個概念進(jìn)行對比,可以形成如下分論點(diǎn):

分論點(diǎn)1:面對危險或困難,相對于“懦弱”的消極與恐懼,“勇敢”是一種積極的態(tài)度,無畏的精神。

分論點(diǎn)2:同樣是積極地面對危險或者困難,“勇敢”和“魯莽”也是不同的,魯莽是一種沖動,而“勇敢”還有理性的思考。

這樣分論點(diǎn)都聚焦到“勇敢”這個概念上,把“勇敢”這個概念拆分出具體的要素:積極的態(tài)度、理性的方式。在此基礎(chǔ)上,我們還可以進(jìn)一步思考,探究其內(nèi)在的原因,形成另外一種論證方式,其分論點(diǎn)設(shè)置如下:

分論點(diǎn)1:面對危險或困難,相對于“懦弱”的消極與恐懼,“勇敢”是一種積極的態(tài)度,無畏的精神。

分論點(diǎn)2:同樣是面對危險或困難,之所以會有“勇敢”和“懦弱”的區(qū)別,主要原因是“勇敢”的人考慮更多的是集體利益而不是個人利益,而“懦弱”的人卻相反。

因此,通過相近概念之間的對比辨析,我們在概念內(nèi)部進(jìn)行發(fā)散,將概念分為具體的要素,進(jìn)而探究其內(nèi)在原因,就形成了一篇文章的分論點(diǎn)。

2.拆分概念,勾連關(guān)系

上文講到概念的本質(zhì)屬性是與其他概念辨析所得出的區(qū)別特征A1、A2、A3等。在這個基礎(chǔ)上,我們還可以勾連概念特征之間的關(guān)系,即A1與A2的關(guān)系。如下圖所示:

我們以2021年全國新高考Ⅱ卷的作文題目為例:

閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

[注]描紅:用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章,反映你的認(rèn)識與評價、鑒別與取舍,體現(xiàn)新時代青年的思考。

這是一個漫畫類的材料作文。多幅圖材料作文的審題,首先要明確這幾幅圖之間的關(guān)系:前三幅圖和最后一幅圖是部分和整體的關(guān)系。整體是對“人”字的描紅——寫“人”之法,第一到第三幅圖分別是起筆、中鋒和收筆的具體寫法。很顯然,這篇文章絕不僅僅是讓考生討論書法藝術(shù)和寫法,而是借書法來學(xué)習(xí)做人之道。根據(jù)對材料的整體把握,這個漫畫材料的核心概念是“做人”,而前三幅是“做人”這個概念的三個方面的要素。具體分析如下表:

核心概念(A)寫人之法做人之道要素1(A1)逆鋒起筆,藏而不露人生起點(diǎn)、進(jìn)取、藏、露等要素2(A2)中鋒用筆,不偏不倚人生過程、守正持中等要素3(A3)停滯迂回,緩緩出頭出頭階段、時機(jī)、迂回、謹(jǐn)慎等

進(jìn)而再勾連要素之間的關(guān)系,形成文章的結(jié)構(gòu),如下:

(1)蓄勢藏鋒,不偏不倚,穩(wěn)健緩慢出頭是人生的處世之道;

(2)人的發(fā)展是從厚積到正道直行,再到薄發(fā)的人生歷程;

(3)做一個堂堂正正、中通外直的人;

(4)做人要學(xué)會隱忍潛沉,謹(jǐn)慎持守。

這樣去組織文章的結(jié)構(gòu),既能使得論證逐步深入,也能回扣概念,避免議論的泛化。

二、多概念關(guān)系型作文的結(jié)構(gòu)模式

多概念關(guān)系型作文,是指由兩個或兩個以上概念組合而成的作文。多概念關(guān)系型作文的兩個核心概念既可指向字面義(如2021年北京卷《論生逢其時》),也可指向比喻義、象征義(如2015年湖北卷《噴泉與泉水》、2014年浙江卷《門與路》)。此類作文同樣需要在分析概念的基礎(chǔ)上提出觀點(diǎn),形成文章的宏觀結(jié)構(gòu)。

1.分析概念,勾連關(guān)系

多概念關(guān)系型作文的論證起點(diǎn),仍然是先明確題目中的概念及其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上勾連概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。多概念的基礎(chǔ)是兩個概念,所以我們以兩個概念的二元關(guān)系為起點(diǎn)。如下圖所示:

概念A(yù)和概念B的關(guān)系要根據(jù)具體的作文題目而定,我們可以采取如下的句式來組織其關(guān)系:

(1)A是B的________,B是A的________。

(2)沒有A,B會如何;沒有B,A會如何。

我們以2019年全國Ⅰ卷作文題目為例:

閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

“民生在勤,勤則不匱”,勞動是財富的源泉,也是幸福的源泉?！百砼d夜寐,灑掃庭內(nèi)”,熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中,也有一些同學(xué)不理解勞動,不愿意勞動。有的說:“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動太占時間了!”有的說:“科技進(jìn)步這么快,勞動的事,以后可以交給人工智能啊!”也有的說:“勞動這么苦,這么累,干嗎非得自己干?花點(diǎn)錢讓別人去做好了!”此外,我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。

請結(jié)合材料內(nèi)容,面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿,倡議大家“熱愛勞動,從我做起”,體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考,并提出希望與建議。

這是一則材料作文,材料作文審題的重點(diǎn)是明確材料中的核心概念。通過閱讀,以“可是現(xiàn)實生活中”為界限,將這個材料分為兩部分:前半部分談的是“勞動”的重要性,核心概念是“勞動”;后半部分談的是現(xiàn)實生活中關(guān)于“勞動”的問題。材料中列舉了四個具體方面的問題,分別是“勞動”和“學(xué)習(xí)”的沖突,“人工智能時代”下“勞動”問題,“勞動”和“金錢”的問題,以及“不尊重勞動”的問題?？忌鷱?個問題中任選其一,展開論述即可。

從概念類型的角度看,這個題目就是典型的多概念關(guān)系類作文,我們從四個方面的問題任選一個概念和“勞動”這個核心勾連關(guān)系即可。

我們以第1個問題——“勞動”和“學(xué)習(xí)”的沖突為例來構(gòu)建文章的整體結(jié)構(gòu),具體如下:

概念分析:勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德,可是在當(dāng)今社會卻遇到了問題。有的說:“我們學(xué)習(xí)這么忙,勞動太占時間了!”其背后的邏輯是“學(xué)習(xí)”和“勞動”的沖突。

分論點(diǎn)1:勞動其實也是一種學(xué)習(xí)。

分論點(diǎn)2:與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)不同,勞動有其獨(dú)特的價值和意義,是不可替代的。

分論點(diǎn)3:勞動學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí),甚至是基礎(chǔ)性的“底色”。

從以上結(jié)構(gòu)看,都是圍繞著“勞動”與“學(xué)習(xí)”(尤其是“學(xué)科學(xué)習(xí)”)的概念展開,構(gòu)建這兩個概念之間的關(guān)系,進(jìn)而形成整篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)。

最后還要強(qiáng)調(diào),具體題目概念的關(guān)系是根據(jù)材料而定的,萬不可套用固有關(guān)系,如因果、并列、遞進(jìn)等關(guān)系。

2.拆分概念,勾連關(guān)系

除了勾連概念關(guān)系之外,我們還可以拆分其中一個概念(A)為不同的要素或類別(A1、A2、A3……),進(jìn)而勾連這些要素與另外一個概念的關(guān)系,如下圖所示:

我們以2021年北京卷的作文題目為例:

每個人都生活在特定的時代,每個人在特定時代中的人生道路各不相同。在同一個時代,有人慨嘆生不逢時,有人只愿安分隨時,有人深感生逢其時、時不我待……

請以“論生逢其時”為題目,寫一篇議論文。

通過分析,我們發(fā)現(xiàn)這個題目的核心概念為“個人”與“時代”,“生”與“逢”的兩者關(guān)系:“生”是客觀的規(guī)定性——“每個人都生活在特定的時代”;“逢”是主觀的規(guī)定性,是個人對時代的主觀認(rèn)知和判斷。

根據(jù)這個模式,我們可以先將“時代”進(jìn)行分類,如下表:

概念分類角度時代時間角度過往(近代、新中國成立初期等)、當(dāng)下(兩個一百年交匯)、未來(實現(xiàn)現(xiàn)代化)特征角度治與亂、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、前途與問題

進(jìn)而勾連“時代”與“個人”的關(guān)系。具體立意的結(jié)構(gòu)如下:

(1)“逢”是歷史性的概念,從當(dāng)下時代可能是“生不逢時”,但從歷史的角度看卻是“生逢其時”,所以“逢”要著眼未來;

(2)治世也不乏“生不逢時”之士,亂世也不乏“生逢其時”之人,要從時代中發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展空間和機(jī)遇;

(3)時代有前景也有問題,“生逢其時”既是對前途充滿信心,也是對問題的冷靜面對;

(4)時代有機(jī)遇也有挑戰(zhàn),“生逢其時”是把握機(jī)遇,迎難而上,轉(zhuǎn)危為機(jī)。

我們可以從以上四種結(jié)構(gòu)中任選一種成文。

3.合并概念,勾連關(guān)系

以上兩種結(jié)構(gòu)是基于兩個概念的結(jié)構(gòu)模式,如果三個或三個以上概念的題目應(yīng)該怎么處理呢?從本質(zhì)上看,多個概念的關(guān)系其實就是二元關(guān)系,兩兩組合進(jìn)而勾連關(guān)系即可。如下圖:

還有一種辦法就是合并其中兩個概念(A、B)為一個概念(D),進(jìn)而勾連概念D與概念C的關(guān)系。

如2021全國新高考Ⅰ卷作文題目:

閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

1917年4月,毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文,其中論及“體育之效”時指出:人的身體會天天變化,目不明可以明,耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng),即使是至強(qiáng)者,最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉,增益其所不能,久之也會變而為強(qiáng)。因此,“生而強(qiáng)者不必自喜也,生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎,或者天之誘我以至于強(qiáng),未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章,體現(xiàn)你的感悟與思考。

這也是一則材料作文。對于材料作文,我們一般通過厘清材料中語句之間的關(guān)系來整體把握材料的概念。在梳理材料內(nèi)部關(guān)系過程中,連詞一般是突破口。這段材料的連詞是“因此”,據(jù)此,我們可以明確“因此”的后面是結(jié)論,也是核心觀點(diǎn)。再從核心觀點(diǎn)里面提取核心概念,如下表:

主要觀點(diǎn)生而強(qiáng)者不必自喜也,生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎,或者天之誘我以至于強(qiáng),未可知也核心概念強(qiáng)、弱、生(天生)、天(時代、后天)、至于強(qiáng)(轉(zhuǎn)化)

然后勾連概念之間的關(guān)系形成文章的結(jié)構(gòu),如下:

概念分析:強(qiáng)弱分別不僅僅是先天身體上的,更是一種精神。(合并“強(qiáng)” “弱”兩個概念)

分論點(diǎn)1:強(qiáng)弱不是天生,后天可以相互轉(zhuǎn)化:強(qiáng)如何轉(zhuǎn)化為弱,弱又如何轉(zhuǎn)化為強(qiáng)。(勾連“強(qiáng)” “弱”之間的關(guān)系)

分論點(diǎn)2:強(qiáng)弱之間的轉(zhuǎn)化和時代關(guān)系也很密切。(勾連“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”和“時代”之間的關(guān)系)

分論點(diǎn)3:強(qiáng)弱之間的轉(zhuǎn)化和時代密切相關(guān),但關(guān)鍵看自己的選擇。(勾連“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”和“自己”之間的關(guān)系)

總之,二元概念的關(guān)系是多概念關(guān)系類作文的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)辨析概念的內(nèi)涵,進(jìn)而勾連概念之間的關(guān)系,形成文章的結(jié)構(gòu),是高考議論文結(jié)構(gòu)模式的基本方法。