姜桂英 山東省東營市東營區(qū)行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校

我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動了學(xué)校教育的持續(xù)革新，許多教師逐漸意識到，在日常教學(xué)過程中合理運(yùn)用經(jīng)典誦讀作品能夠發(fā)揮育人作用。中華經(jīng)典誦讀作品融入語文教學(xué)中，有助于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，能使學(xué)生了解更多傳統(tǒng)文化知識。隨著時代的不斷發(fā)展，初中教育需緊跟時代的腳步，并持續(xù)進(jìn)行改革和發(fā)展。中學(xué)語文教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將經(jīng)典誦讀靈活運(yùn)用到課程內(nèi)容中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，同時還需充分保證學(xué)生的誦讀時間。除此以外，在語文教學(xué)過程中，教師需創(chuàng)造出輕松歡快的誦讀環(huán)境，并應(yīng)用多媒體技術(shù)拓展課程內(nèi)容，提升語文教學(xué)的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動參與到誦讀學(xué)習(xí)中。因此，本文對經(jīng)典誦讀在中學(xué)語文教育中的實(shí)施展開了深入研究。

一、經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的價值

在我國傳統(tǒng)文化中，經(jīng)典誦讀作品是極為重要的一部分，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師將各種經(jīng)典誦讀內(nèi)容融入課堂，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文課程教學(xué)中，合理應(yīng)用經(jīng)典誦讀教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，比如，《中庸》《道德經(jīng)》《論語》等均屬于中華經(jīng)典誦讀作品，并且作品中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。在實(shí)踐教學(xué)中，將經(jīng)典誦讀內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合后，可以幫助學(xué)生拓展知識面，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時，體會到傳統(tǒng)文化的博大精深，掌握更多語文方面的知識。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合各種經(jīng)典誦讀內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，開展中華經(jīng)典誦讀主題活動，可使學(xué)生掌握豐富的國學(xué)知識。

在中學(xué)語文課程教學(xué)中，合理應(yīng)用各種中華經(jīng)典誦讀內(nèi)容，能夠使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提高。教師需科學(xué)合理地應(yīng)用經(jīng)典誦讀內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時還可促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握更多的傳統(tǒng)文化知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深入了解我國傳統(tǒng)文化的魅力。

在語文課程教學(xué)中，合理應(yīng)用經(jīng)典誦讀內(nèi)容可以豐富學(xué)生文化知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解中華傳統(tǒng)文化。長此以往，學(xué)生不僅能夠體會到經(jīng)典誦讀作品的獨(dú)特魅力，也能積累其中的各種優(yōu)美語句，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。長期學(xué)習(xí)各種經(jīng)典誦讀內(nèi)容，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，并能夠培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力。

二、經(jīng)典誦讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富誦讀教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)語文課程教學(xué)中，為了充分發(fā)揮中華經(jīng)典誦讀作品的教學(xué)效果，教師需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并從中華傳統(tǒng)文化中提煉出具有價值的思想內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界。在實(shí)際教學(xué)中，教師需摒棄以往的教學(xué)模式，不能只關(guān)注經(jīng)典誦讀方面的教學(xué)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，可將經(jīng)典誦讀作品創(chuàng)設(shè)為特色課程，并指導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在課程中，教師需明確誦讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多這方面的知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。

在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動時，教師可選擇唐代大詩人李白的一些作品作為此次活動的主題。首先，教師對這些作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生在理解作品具體意思后，需富有感情地誦讀出來，建議學(xué)生不要過于形式化，而是要結(jié)合自己的個性進(jìn)行誦讀。除此以外，為了激發(fā)學(xué)生對誦讀課程的學(xué)習(xí)興趣，教師需將各種趣味性的中華經(jīng)典誦讀作品融入教學(xué)內(nèi)容中，營造出優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時的心境。在選用經(jīng)典誦讀作品時，教師不僅要批判繼承中華傳統(tǒng)文化的原則和標(biāo)準(zhǔn)，還需選擇一些具有教學(xué)意義的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多傳統(tǒng)文化知識。

（二）關(guān)注課堂講解指導(dǎo)

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需全面掌握學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情編制出科學(xué)合理的誦讀指導(dǎo)形式。在學(xué)習(xí)語文時，誦讀是最為重要的部分，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生誦讀各種作品，尤其是經(jīng)典文章。例如，在教授《桃花源記》這篇文章時，對于學(xué)生來說，此作品屬于古文，如果想要完全理解其中的意思，難度較大，尤其是一些字詞的含意，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入探討。在教學(xué)此文章時，教師要求學(xué)生對全文進(jìn)行誦讀和背誦。在誦讀過程中，由于學(xué)生難以理解文章意思，可能會造成其學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師需以身作則，充分發(fā)揮示范作用，并向?qū)W生展示誦讀方式，而在誦讀過程中，教師需合理掌控情感，以此激發(fā)出學(xué)生的誦讀積極性，使學(xué)生能夠體會到古詩詞的優(yōu)雅與魅力。在誦讀結(jié)束后，教師還需講解此課文的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠更加直觀地了解文章的背景內(nèi)容，然后進(jìn)行自由誦讀。誦讀文章不僅能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可使學(xué)生更好地理解文章意思。通過此方法，學(xué)生感受到了古文獨(dú)特的魅力，并逐漸對經(jīng)典誦讀形成濃厚興趣。如果學(xué)生對誦讀感興趣，教師在布置相關(guān)誦讀作業(yè)時，學(xué)生就會積極主動地去完成，從而使誦讀教學(xué)更加具有意義。與此同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注誦讀課文內(nèi)的語言表達(dá)方法與寫作技巧，以此來提升學(xué)生的寫作能力和語言能力。另外，教師還可鼓勵學(xué)生積累寫作素材。在當(dāng)前語文教學(xué)工作中，教師需對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系加以注重，并意識到讀寫教學(xué)方式屬于一種教學(xué)規(guī)律。

（三）利用信息技術(shù)開展綜合誦讀指導(dǎo)

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，該技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)中。在誦讀課程教學(xué)中，教師需合理應(yīng)用信息技術(shù)，特別是一些難度較大的課文，在誦讀時，可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)各種誦讀方式，使學(xué)生感受到誦讀的獨(dú)特魅力。在語文教學(xué)中，通過誦讀能夠看出學(xué)生對文章的感知與了解，對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需著重強(qiáng)調(diào)誦讀文章的關(guān)鍵性。例如，在教授《沁園春·雪》這篇文章時，教師可提前做好微課視頻。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生觀看微課視頻，并指導(dǎo)其誦讀，通過應(yīng)用視頻與音頻的方式，使學(xué)生在誦讀期間體會到此課文的宏偉氣勢，感受到作者創(chuàng)作時的豪邁情懷。在教學(xué)中，播放優(yōu)質(zhì)的微課視頻，可有效提升學(xué)生的誦讀水平。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師還可播放一些背景音樂，并指導(dǎo)學(xué)生在音樂旋律中進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生深入了解文章的寫作背景。應(yīng)用此方法，可培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和誦讀情感，使學(xué)生能夠全面理解文章的意思，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（四）開展多樣化經(jīng)典誦讀活動

為了激發(fā)學(xué)生在經(jīng)典誦讀教學(xué)活動中的主動性，教學(xué)需對誦讀時間進(jìn)行適度控制，并采取多元化的措施，避免將經(jīng)典誦讀內(nèi)容局限于課內(nèi)，同時還需合理應(yīng)用課后時間開展中華經(jīng)典誦讀活動，充分保證學(xué)生具有充足的誦讀時間。教師需合理規(guī)劃課后時間，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到中華經(jīng)典誦讀教學(xué)活動中，以保證學(xué)生充足的誦讀時間，通過化整為零的方式，使學(xué)生能夠以各種方式進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動，例如，角色扮演、小組合作等，并應(yīng)用線下與線上相融合的方法，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。通過開展多樣化經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，可以對以往誦讀教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)化和創(chuàng)新。

比如，在教授《桃花源記》這篇文章時，為了使學(xué)生的誦讀能力得到有效提升，教師需調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，應(yīng)用各種誦讀方法，促使學(xué)生積極參與活動，以此提升學(xué)生的誦讀能力。在誦讀過程中，可以采用分段協(xié)作的方法，將文章拆分成幾個段落，分配給各個小組，讓小組內(nèi)部再實(shí)施劃分，并要求學(xué)生先練習(xí)誦讀段落，隨后根據(jù)段落具體內(nèi)容選用適宜的誦讀語氣，提升學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)的感染力，使學(xué)生能夠體會到自身的誦讀水平。由于中學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，在開展誦讀活動時，通過相互溝通和討論，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。

在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師需應(yīng)用情景教學(xué)模式，將誦讀與講解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，協(xié)助學(xué)生解決文章中的各種難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在情境誦讀過程中，學(xué)生可隨意切換角色，并能夠真正感受到作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)而提升寫作水平。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對經(jīng)典誦讀作品的結(jié)構(gòu)特征、語言表述、寫作方式等均能夠理解并借鑒運(yùn)用，拓展知識面，在此期間，可有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)

在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動時，教師往往會采用朗讀法、背誦法等傳統(tǒng)模式，而這些方法并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為了改善此種情況，教師需對經(jīng)典誦讀指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生具體身心特征實(shí)施引導(dǎo)，對不同學(xué)生采取不同的誦讀指導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠更好地理解誦讀內(nèi)容。為了改善誦讀水平，教師需應(yīng)用表演法、討論法、圖畫法等方法。合理應(yīng)用表演法，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；應(yīng)用討論法，可提高學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生積累更多感性經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)用圖畫法，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠體會更多經(jīng)典內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生各方面的情況，編制出切實(shí)可行的教學(xué)策略，不僅能夠找出處理學(xué)生學(xué)習(xí)各種難題的方式，還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平。

教師可邀請學(xué)生家長參與到經(jīng)典誦讀主題活動中，通過此方式，家長可了解更多傳統(tǒng)文化方面的知識，并意識到培養(yǎng)學(xué)生中華經(jīng)典誦讀作品的重要性。教師還需依據(jù)教材內(nèi)容為各年級的學(xué)生選用適宜的作品作為經(jīng)典誦讀素材。在優(yōu)質(zhì)古典文化的熏陶下，學(xué)生會激發(fā)出誦讀興趣。經(jīng)典誦讀活動的開展，可拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的欣賞水平。在中學(xué)語文誦讀課程教學(xué)過程中，教師需圍繞語文教材內(nèi)容，充分發(fā)揮課本優(yōu)勢。與此同時，還需對教材中的內(nèi)容加以分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，選用適宜的語文教材內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對經(jīng)典誦讀方面的需求。除此以外，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情編制合理的教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在選取誦讀內(nèi)容時，教師需指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種課外優(yōu)質(zhì)書籍，豐富學(xué)生文化知識，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（六）創(chuàng)新誦讀訓(xùn)練模式

通過創(chuàng)新誦讀訓(xùn)練可有效處理與經(jīng)典著作間存在的各種問題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在開展誦讀教學(xué)活動時，教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，并實(shí)施針對性的措施，使學(xué)生主觀能動性得到有效提升，激發(fā)出學(xué)生的誦讀興趣，優(yōu)化和創(chuàng)新訓(xùn)練形式，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，通過科學(xué)合理的誦讀訓(xùn)練，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還可培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在誦讀教學(xué)《觀滄?！愤@篇文章時，學(xué)生需自行編制誦讀背景音樂，并高質(zhì)量完成誦讀內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與此同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生完成誦讀訓(xùn)練。在誦讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生更好地展示自己，調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣。在選擇背景音樂時，學(xué)生可依據(jù)自己對曹操這個人物的了解，選用溫婉舒緩的音樂，使誦讀活動更為生動。學(xué)生對《觀滄?！愤@篇文章有深入的領(lǐng)悟與感受，可為后期教學(xué)活動有序開展提供保障。

（七）聯(lián)合應(yīng)用多樣化的經(jīng)典誦讀評價方式

在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師需做好相關(guān)評價工作。在實(shí)際評價時，教師可應(yīng)用學(xué)生相互評、學(xué)生自評等方法。第一，自我評價。在誦讀詩歌時，教師需細(xì)致識別、仔細(xì)體會，可起到誦讀訓(xùn)練、培養(yǎng)語言的作用。通過采用自我評價的方式，能夠有效提升學(xué)生的評價能力，然而，在自我評價過程中，往往會出現(xiàn)以下幾種問題：如果學(xué)生比較自負(fù)，則會稱贊自己；如果學(xué)生比較自卑，則會貶低自己，然而許多學(xué)生均可客觀合理地進(jìn)行評價。為了使學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行正確評價，在教學(xué)過程中，教師需予以合理指導(dǎo)，并為其規(guī)定相關(guān)要求，使學(xué)生在評價自身時提升誦讀能力。第二，互相評價。此評價方式主要是指學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，通過這一方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。比如，在誦讀《春》時，如果有學(xué)生的朗讀比較低沉，而其他學(xué)生則覺得需應(yīng)用比較歡快的語氣語調(diào)進(jìn)行誦讀。在誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，當(dāng)學(xué)生誦讀結(jié)束后，一些學(xué)生評價道：“他誦讀的十分流暢，而且聲音洪亮，然而我覺得此文章作者的創(chuàng)作背景較為無奈和辛酸，需應(yīng)用低沉、平緩的聲音?！痹诖诉^程中，教師需繼續(xù)指導(dǎo)：“這位同學(xué)能否為大家誦讀這篇文章？”學(xué)生在誦讀完后，教師需組織學(xué)生實(shí)施評價，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，合理運(yùn)用經(jīng)典誦讀能夠補(bǔ)充教材內(nèi)容。由于教材內(nèi)容有限，教師需要選取經(jīng)典誦讀文化中的精華部分，或?qū)⒔?jīng)典誦讀作品設(shè)置為課外閱讀，以此拓寬學(xué)生的知識面。教師需通過相關(guān)分析和研究，探索出語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀之間的融合途徑，充分發(fā)揮中華經(jīng)典誦讀作品的教學(xué)效果和育人作用，提升中學(xué)語文教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。