陳培月 福建省泉州市晉光小學(xué)

我國(guó)有著悠久的歷史與文化，而且我國(guó)一些文人學(xué)者所流傳下來(lái)的經(jīng)典，大多是以小古文的形式呈現(xiàn)的。面對(duì)這樣的情況，國(guó)家也開(kāi)始逐漸重視小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小古文的獨(dú)立閱讀及理解能力。通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的研究，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)是一脈相承的關(guān)系，想要提升學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀能力，就必須幫助學(xué)生從古代漢語(yǔ)知識(shí)中吸取更多養(yǎng)分，這樣學(xué)生在閱讀現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，才能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容有更加深刻的理解與感悟。另一方面，小古文也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的根基，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文知識(shí)，有助于學(xué)生更深層次地挖掘我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文小古文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)于重視字義灌輸

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字義的灌輸，甚至有一些教師會(huì)制定一種固定的模板來(lái)開(kāi)展小古文教學(xué)。首先，教師在簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小古文后，會(huì)直接為學(xué)生指出小古文中的關(guān)鍵字，從而進(jìn)一步對(duì)這些字在古文中的含義進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生面對(duì)教師的講解，只能通過(guò)筆記的方式來(lái)進(jìn)行記錄，而并不完全理解其真正的含義。此外，一些教師為了讓學(xué)生了解更多字詞的含義，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些拓展。然而，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于一些生字詞的接受能力較差，教師過(guò)度地為學(xué)生拓展這些小古文字義，容易讓學(xué)生將其與現(xiàn)代文閱讀中的字義產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。此外，這種近乎機(jī)械的教學(xué)方式，也極其容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)小古文中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情。

（二）教師過(guò)于急功近利

通過(guò)觀(guān)察小學(xué)階段小古文的考查方式，可以發(fā)現(xiàn)試卷中對(duì)小古文的考查方式大多停留在字詞句的解釋上，這也直接影響了教師的教學(xué)目標(biāo)。一些教師為了讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，在進(jìn)行小古文閱讀時(shí)，會(huì)忽略對(duì)小古文文章內(nèi)容的解讀，直接將文章中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生死記硬背；還有一些教師，為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試中對(duì)古文句子填寫(xiě)的題目，會(huì)在不給學(xué)生解釋古文意思的前提下，直接讓學(xué)生通篇背誦小古文。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，由于不解其意，還會(huì)出現(xiàn)斷句上的錯(cuò)誤，這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重違背了為小學(xué)生開(kāi)展小古文教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生未來(lái)在古文方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）缺乏多樣化的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，而缺少對(duì)小古文閱讀教學(xué)方法的深入探究。加之一些學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組缺乏對(duì)小古文教學(xué)的籌備工作，使得教師在實(shí)際開(kāi)展小古文教學(xué)時(shí)，只能采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者通過(guò)現(xiàn)代文閱讀的方式和思路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，而在這種教學(xué)形式下，學(xué)生很難準(zhǔn)確地理解小古文中的知識(shí)點(diǎn)。此外，一些教師在教學(xué)小古文時(shí)，無(wú)法充分剖析小古文的內(nèi)容，也無(wú)法有效地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)致小古文教學(xué)的課堂氛圍較為枯燥。這種課堂氛圍既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不利于學(xué)生后續(xù)對(duì)小古文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文小古文課堂教學(xué)的意義

（一）有助于傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文知識(shí)，是幫助學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要意識(shí)到小古文的工具性，又要通過(guò)有效的方式開(kāi)展小古文教學(xué)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的積累與提升，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的文學(xué)意識(shí)。一方面，小學(xué)小古文教學(xué)的內(nèi)容中，本身就蘊(yùn)含著極為豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，為促進(jìn)我國(guó)民族文化復(fù)興奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，在傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了精深廣博的內(nèi)容、輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)、獨(dú)具風(fēng)采的文字歷史，而這些內(nèi)容都能夠在小古文中得到良好的體現(xiàn)。

（二）有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在我國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史中，白話(huà)文是從唐朝開(kāi)始的，并在明清時(shí)期得到了一定的發(fā)展，這一時(shí)期許多白話(huà)文形式的名著開(kāi)始大量涌現(xiàn)，如我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，就是經(jīng)典的現(xiàn)代白話(huà)文著作?？v然如此，在我國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，文言文依舊是文學(xué)的正統(tǒng)。隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起，白話(huà)文才開(kāi)始逐漸走入人們的視野，經(jīng)過(guò)不斷的演變以及時(shí)代的發(fā)展，最終形成了我們現(xiàn)在所見(jiàn)到的現(xiàn)代白話(huà)文。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代白話(huà)文并不是憑空出現(xiàn)的，而是文言文經(jīng)過(guò)不斷的演變發(fā)展而來(lái)的。直至現(xiàn)在，白話(huà)文中一些較為經(jīng)典的詞語(yǔ)、句式，都可以從文言文中尋找到相應(yīng)的源頭。在白話(huà)文中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┪难晕牡恼Z(yǔ)素，會(huì)使文章顯得更加簡(jiǎn)練，也會(huì)使文章語(yǔ)意的表達(dá)更加婉轉(zhuǎn)含蓄。而這一表達(dá)方式，也正好契合了中國(guó)人委婉含蓄的特征。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小古文教學(xué)，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文小古文課堂教學(xué)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

通過(guò)對(duì)小學(xué)課文的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的文章內(nèi)容都是現(xiàn)代文閱讀，而現(xiàn)代文文章中的一些詞語(yǔ)及表達(dá)形式，與學(xué)生日常的生活息息相關(guān)，使學(xué)生能夠更加容易對(duì)其進(jìn)行理解，也能夠更加有效地將其運(yùn)用到生活當(dāng)中。然而，小古文中的相關(guān)內(nèi)容卻很少會(huì)在學(xué)生的生活中出現(xiàn)，小古文與現(xiàn)代文看似都是語(yǔ)文知識(shí)，但對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小古文無(wú)異于重新學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言，使得小古文成了大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難題。為了幫助學(xué)生克服這一困難，教師在教學(xué)小古文之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生消除恐懼心理。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其選擇一些感興趣的歷史故事，并針對(duì)同樣的故事內(nèi)容為學(xué)生提供現(xiàn)代文與小古文的文章，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較閱讀，使學(xué)生能夠主動(dòng)向教師詢(xún)問(wèn)有關(guān)小古文的問(wèn)題，逐漸體會(huì)小古文的魅力；教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況了解學(xué)生對(duì)于小古文的閱讀能力。此外，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文知識(shí)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生詞義上的混淆，而為了幫助學(xué)生有效甄別同一詞語(yǔ)在不同小古文中所表達(dá)的含義，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇小古文時(shí)，提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，指出自己不理解的字詞，在課堂上，再由教師對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行解惑。如當(dāng)一些學(xué)生提出對(duì)“棄去”一詞不解后，教師就可以讓學(xué)生集思廣益，猜測(cè)這個(gè)詞的意思，并針對(duì)猜測(cè)的詞義結(jié)合上下文進(jìn)行演繹，最后通過(guò)不斷的猜測(cè)與演繹，學(xué)生能夠逐漸猜出“去”字代表“離開(kāi)”，由此便可以推斷出，這句話(huà)表明了李白離開(kāi)了象耳山這個(gè)地方。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)π」盼牡恼Z(yǔ)言特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地掌握閱讀小古文的技巧，樹(shù)立起學(xué)習(xí)小古文知識(shí)的信心，逐漸消除對(duì)小古文的抵觸心理。

（二）開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)

小學(xué)階段的小古文教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋與文章的背誦，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生理解小古文中更深層次的含義?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中的小古文文章都較為簡(jiǎn)短凝練，且內(nèi)容富有一定的趣味性，教師要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小古文基礎(chǔ)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此，結(jié)合這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文過(guò)程中的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)文章中深層次的含義進(jìn)行探索，而這就需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，使小學(xué)語(yǔ)文課堂從原本的枯燥乏味變得更加多樣化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文知識(shí)的欲望。

例如，在帶領(lǐng)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放與此成語(yǔ)故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，播放到“農(nóng)夫再次等兔子”的情節(jié)時(shí)，教師按下暫停鍵，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“農(nóng)夫是否能夠再次等到撞株而死的兔子？”顯然，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)結(jié)果充滿(mǎn)好奇，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀《守株待兔》這篇文章，來(lái)了解故事后續(xù)的發(fā)展進(jìn)程。在這樣充滿(mǎn)趣味性的課堂導(dǎo)入下，學(xué)生的注意力會(huì)得到高度的集中，進(jìn)而會(huì)對(duì)教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地對(duì)這篇文章進(jìn)行深入的閱讀。此外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師要充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀小古文，來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解與記憶小古文知識(shí)。首先，在剛剛接觸小古文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主初讀，在閱讀的過(guò)程中，將不理解的生字詞標(biāo)注出來(lái)，在完成初讀后，借助工具書(shū)來(lái)消除生字詞的障礙；其次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，突出文章的節(jié)奏。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生的主體性能夠得到充分發(fā)揮。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合小古文的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以讓學(xué)生三人為一組，分別扮演兩個(gè)小孩兒和孔子。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，分別對(duì)文中司馬光以及其他小伙伴等角色進(jìn)行扮演。其中，扮演司馬光的學(xué)生可以用書(shū)本來(lái)代替石頭，而扮演溺水兒童和其他旁觀(guān)兒童的學(xué)生要分別根據(jù)自己的角色做出不同的反應(yīng)。需要注意的是，扮演司馬光的學(xué)生要將文中提到的“持石”“擊甕”“破之”這三個(gè)動(dòng)作精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來(lái)，并在觀(guān)察的過(guò)程中結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)表達(dá)出觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生既能夠站在不同的角度思考《兩小兒辯日》中小孩兒和孔子的不同見(jiàn)解，又能通過(guò)《司馬光》的角色扮演，體會(huì)到見(jiàn)義勇為的重要意義。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的內(nèi)容有更深刻的理解與思考，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力得到充分的培養(yǎng)，在提升學(xué)生小古文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)，為學(xué)生以后在初高中學(xué)習(xí)更加高難度的小古文內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）及時(shí)開(kāi)展課后實(shí)踐及評(píng)價(jià)活動(dòng)

復(fù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課后實(shí)踐也是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的有效手段。在對(duì)小古文學(xué)習(xí)開(kāi)展課后實(shí)踐時(shí)，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課后實(shí)踐中存在的問(wèn)題及反饋，有效調(diào)整下一步的教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，教師如何設(shè)計(jì)課后實(shí)踐內(nèi)容，是保證課后實(shí)踐有效開(kāi)展的關(guān)鍵。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)學(xué)過(guò)的小古文進(jìn)行梳理，以故事描寫(xiě)、繪畫(huà)、續(xù)寫(xiě)等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)于這篇小古文的體會(huì)與看法。然后，教師可以用幻燈片或是班級(jí)內(nèi)張貼的形式，將優(yōu)秀的課后實(shí)踐作品進(jìn)行展示。一方面，通過(guò)展示能夠使創(chuàng)作作品的學(xué)生更有積極性，使其在后續(xù)的課后實(shí)踐中能夠變得更加踴躍；另一方面，對(duì)于一些沒(méi)能夠參選展示作品的學(xué)生，能夠形成一種良好的替代強(qiáng)化效果，這些學(xué)生為了在下一次能夠?qū)⒆髌氛故境鰜?lái)，也會(huì)在后續(xù)的課后實(shí)踐中變得更加主動(dòng)積極，從而形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的整體提升。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要保證評(píng)價(jià)主體的多元化。在以教師評(píng)價(jià)為核心的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，最后綜合三方主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生施以綜合性的評(píng)價(jià)，這樣既能夠避免教師在評(píng)價(jià)時(shí)存在個(gè)人主觀(guān)性，又能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。其次，要注意評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。教師既要重視學(xué)生對(duì)于小古文的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文過(guò)程中的態(tài)度與進(jìn)步情況，特別是針對(duì)一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極，但是實(shí)際成效卻不明顯的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)與支持，并幫助其尋找所存在的問(wèn)題，這樣既能夠提升教學(xué)的針對(duì)性，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好小古文知識(shí)的信心。通過(guò)以上方式，能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有科學(xué)性，既能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，又能夠便于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)工作。

綜上所述，想要使小學(xué)語(yǔ)文小古文課堂得到有效的優(yōu)化，首先，教師必須重視小古文在教學(xué)中的意義，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及需求，不斷探索優(yōu)化小古文教學(xué)的途徑，并能夠在教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)找到不足之處并予以針對(duì)性的解決。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)小古文的恐懼心理，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的小古文課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。最終，通過(guò)及時(shí)開(kāi)展課后實(shí)踐和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以循序漸進(jìn)的方式，不斷優(yōu)化小古文教學(xué)。