彭芳 貴州省貴陽市息烽縣烏江復(fù)旦學校

在高中物理課堂教學體系中，教師采用任務(wù)驅(qū)動法展開教學過程這一做法已經(jīng)非常常見，其中的任務(wù)驅(qū)動主要圍繞“教”“學”展開，在日常任務(wù)驅(qū)動以及幫助學生解決問題方面表現(xiàn)突出，它切實增強了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的學習協(xié)作精神，是高中物理課堂教學中的優(yōu)秀教法，非常值得推廣及應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動法的基本概念

任務(wù)驅(qū)動法在高中課堂教學中應(yīng)用較廣，首先激發(fā)了學生的學習興趣，特別是追求快速完成各種學習任務(wù)，優(yōu)化學習體驗；其次是幫助學生分解學習任務(wù)，并借此契機制定各種具體的教學方案，指引學生主動解決某些學習任務(wù)，進而全面認知知識體系。任務(wù)驅(qū)動法能夠通過教師布置教學的任務(wù)，結(jié)合具體內(nèi)容展開研討，切實培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力以及實踐能力。

二、高中物理教學中的任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新性應(yīng)用要點

在高中，物理課堂教學講求高效率、高水平，其中采用任務(wù)驅(qū)動法展開創(chuàng)新性教學頗為有意義、有價值，下文介紹幾點教學思路：

（一）備課階段任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新性應(yīng)用要點

在高中物理教學備課階段，教師希望為學生滲透任務(wù)驅(qū)動法教學理論，為學生的學習過程做出調(diào)整，即展開相關(guān)問題分析，結(jié)合多點雙邊活動內(nèi)容思考教學機制優(yōu)化過程。在這一過程中，教師需要把課堂教學優(yōu)化到位，切實引導(dǎo)學生自主預(yù)習，配合教師所制定的教學計劃來確立任務(wù)驅(qū)動法在課堂中的核心地位。即教師要引導(dǎo)學生同時做到動手、動口和動腦，刺激學生的學習主動性，讓學生對于物理知識學習產(chǎn)生極大興趣。

在備課階段，任務(wù)驅(qū)動法的又一作用就是幫助學生明確教學目標，合理設(shè)計各種教學活動內(nèi)容，引導(dǎo)學生集中精力去解決某些問題。比如說，教師在課堂上就應(yīng)該設(shè)計與當堂所學物理知識相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學生參與其中。同時，教師要幫助學生抓住教材中的關(guān)鍵知識重點，立足于教材中的知識內(nèi)容展開教學過程，引導(dǎo)學生展開高效率的學習過程。在人教版高中物理必修二“曲線運動”的教學過程中，教師需要為學生介紹日常生活中的各種曲線運動，然后再展開課堂教學設(shè)計，將物理知識中有趣的一面展示出來，如此對于學生高效率、高水平參與課堂教學活動幫助較大。

（二）教學階段任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新性應(yīng)用要點

在教學階段，教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，為任務(wù)驅(qū)動法教學應(yīng)用創(chuàng)造前提條件。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師必須圍繞學生所思考的內(nèi)容展開教學過程，確保教學機制有效優(yōu)化，全面滿足學生學習要求，基于一定教學過程中的知識內(nèi)容展開教學，切實培養(yǎng)學生的學習能力。

在“平拋運動”（人教版高中物理必修二）教學過程中，教師需要提出更多問題，做到具體問題具體分析，保證學生能夠主動思考相關(guān)知識內(nèi)容，體現(xiàn)教學過程的有效性。在切實解決相關(guān)教學問題的過程中，教師需要保證對小球內(nèi)容展開研討和分析，保證教學內(nèi)容的有效性。在進行小球平拋過程測量過程中，教師需要將瞬時速度優(yōu)化到位，形成球的變化軌跡內(nèi)容，如此對于激發(fā)學生的相關(guān)學習探究興趣也有較大幫助，非常值得深入研討。在高中物理課堂上，學生應(yīng)該成為教學課堂的主體，讓學生在具體的學習任務(wù)操作過程中感受物理知識內(nèi)容，進而開展基于任務(wù)驅(qū)動法背景下的高效率物理學習過程。

例如，在“摩擦力”（人教版高中物理必修一）一課教學過程中，教師在結(jié)合相關(guān)問題展開教學時，需要結(jié)合課堂內(nèi)容思考諸多教學內(nèi)容的優(yōu)化問題，保證學生借助物理實驗內(nèi)容展開思考，體現(xiàn)一定教學優(yōu)勢。在這一過程中，也要結(jié)合多點教學內(nèi)容展開思考，確保相關(guān)問題的情境探究過程得到有效優(yōu)化，主要是結(jié)合學生所學知識內(nèi)容展開引導(dǎo)，為此，教師也要結(jié)合相關(guān)問題展開討論，思考其中的摩擦力問題；結(jié)合多點教學內(nèi)容展開分析，保證創(chuàng)設(shè)問題情境。在這一過程中，學生的探究學習任務(wù)體系形成也會快速有效。

在結(jié)合多點教學內(nèi)容展開思考的過程中，教師需要對多個教學內(nèi)容展開思考，同時引入任務(wù)驅(qū)動教法內(nèi)容，鼓勵學生自主學習，建立相對良好的任務(wù)驅(qū)動教學模式。教師應(yīng)該鼓勵學生展開小組合作學習，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，在班級中劃分多個學習小組，引導(dǎo)學生緊緊圍繞某一個關(guān)鍵知識點展開學習，討論、交流、合作各種學習方式，共同完成學習任務(wù)。

在轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度的過程中，教師要將學生從“要我學”思想意識中解放出來，幫他們樹立“我要學”的創(chuàng)新思想。在高中物理課堂教學過程中，師生通過學習要明白一點：必須思考物理教學內(nèi)容的有效性與有序性，結(jié)合多點教學內(nèi)容建立相互之間的緊密關(guān)系，保證教學過程優(yōu)化到位，體現(xiàn)物理現(xiàn)象教學體系構(gòu)建過程，所以教師要幫助學生聯(lián)系這些存在于生活中的關(guān)鍵點，形成它們與物理課堂之間的良好關(guān)系，通過小組合作學習展開課堂教學，在合作過程中碰撞出思維火花，從而使學生暢所欲言。在指導(dǎo)學生學習物理并實現(xiàn)思想碰撞后，教師也要結(jié)合具體教學內(nèi)容展開教學實踐。例如，在“機械能守恒定律”（人教版高中物理必修二）一課教學中，教師就為學生分組，在結(jié)合諸多教學內(nèi)容展開操作的過程中，體現(xiàn)多點教學內(nèi)容，保證教學過程有效優(yōu)化，形成多種生活素材。教師在結(jié)合教學資源展開思考，合理運用“機械能量守恒定律”的過程中，也要進行教學優(yōu)化，使學生有效完成學習任務(wù)。

當然，在教學階段，教師也可以通過“學案導(dǎo)學”來設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動學生深入學習。例如，在“探究機械能守恒定律”（人教版高中物理必修二）這一課中，教師就為學生分組，并基于教學實踐內(nèi)容為組員分工，其中安排1 人安裝儀器、1 人實驗操作、1 人記錄紙帶記錄、1 人處理紙帶記錄，最后1 人總結(jié)發(fā)言并反思實驗中所存在的問題。再如，在“楞次定律”（人教版高中物理必修二）教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)實驗記錄來明確磁場進入或離開線圈時的電流偏轉(zhuǎn)方向。在該過程中，教師要為學生設(shè)計連接性問題，如“原磁場是如何變化的？產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向具體是什么？感應(yīng)電流的磁場如何”等。學生在教師的連接性問題中展開組內(nèi)討論、組間討論，最后發(fā)現(xiàn)共性疑難問題與隱蔽問題，為隨后的教學進程做好鋪墊。

（三）評價階段的任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新性應(yīng)用要點

在基于任務(wù)驅(qū)動法所開展的高中物理課堂教學活動中，需要思考相關(guān)教學內(nèi)容，保證教學機制構(gòu)建到位。在形成諸多教學內(nèi)容的過程中，也需要思考教學內(nèi)容，保證教學機制優(yōu)化到位，體現(xiàn)教學內(nèi)容過程；保證教學內(nèi)容優(yōu)化到位，滿足教學過程優(yōu)化到位，并做好相應(yīng)點評工作。在有效促進教學任務(wù)高效達成的過程中，也需要讓諸多教學內(nèi)容建立相關(guān)知識體系。為此，教師要提出多點教學任務(wù)，引導(dǎo)學生深入思考，再結(jié)合多點教學內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容來展開教學過程，如此對于激勵學生有效學習有很大幫助。在考核過程中展開思考時，教師就需要激發(fā)學生自身的巨大潛力，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法教學的時效性、新穎性等，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動模式影響下，教師也要做到因材施教。在結(jié)合任務(wù)探究過程中，確保學生的物理核心素養(yǎng)得到良性發(fā)展。

另外，基于“學案導(dǎo)學”的任務(wù)驅(qū)動還要設(shè)計“教學課后的反思”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要流程就是讓學生撰寫學習后感受，反思自己在學習中遇到的問題，包括問題的解決過程。這一流程絕對不可走形式，要強調(diào)對教學方法與知識點的綜合總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決措施，記錄下來形成學習經(jīng)驗，實現(xiàn)反思拓展。而教師方面應(yīng)該予以激勵評價，指出學生的閃光點和不足之處，調(diào)動他們學習物理的積極性，為下一課知識內(nèi)容的預(yù)習做準備，這樣就能基于“學案導(dǎo)學”形成良性的驅(qū)動性教學可持續(xù)發(fā)展進程，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法真正的價值作用。換言之，要通過導(dǎo)學案來歸納總結(jié)新舊知識，讓學生構(gòu)建緊密的物理知識網(wǎng)絡(luò)體系。比如說在完成“洛倫茲力”的教學后，學生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)概念和計算方法，教師此時要針對知識點進行整合歸納，讓學生從宏觀角度明確洛倫茲力的物理體現(xiàn)過程，并用安培力公式對它進行微觀解釋，再讓學生歸納總結(jié)概念定義及計算公式，確切達到學以致用的最終目的。

三、高中物理教學中的任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新性案例闡述

“共點力的平衡”涉及高中物理人教版必修二中的重點知識內(nèi)容，在課堂教學中，教師希望采用任務(wù)驅(qū)動法展開該課的創(chuàng)新性教學過程，設(shè)計創(chuàng)新性教學案例，具體如下：

（一）情境創(chuàng)設(shè)，展開“有溫度”的任務(wù)驅(qū)動教學過程

首先，教師要圍繞任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)課堂情境，保證課堂“有溫度”。具體來講，就是結(jié)合教學內(nèi)容與相關(guān)知識要求來展開教學，為學生合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營造相對良好的學習氛圍，引導(dǎo)學生直接帶著任務(wù)進入課堂學習活動之中，全面激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。當然，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也必須生動形象，保證任務(wù)驅(qū)動教法應(yīng)用“有溫度”，幫助學生積累大量知識經(jīng)驗，全面提升學生的學習能力。在“共點力的平衡”這一課教學中，教師要運用圖片展示所創(chuàng)設(shè)的情境。如教師為學生展示商場中勻速運動的電梯，包括電梯上的人，通過鼓勵學生直觀讀圖，讓學生認識到日常生活中所謂的“平衡美”，由此提出該課的知識點之一——“平衡狀態(tài)”，幫助學生初步認識這一概念。當物體處于靜止或者勻速直線運動時，二者應(yīng)該處于相對平衡狀態(tài)，如此就引出了該課所學習的中心任務(wù)內(nèi)容，即“共點力的平衡”。圍繞這一中心驅(qū)動任務(wù)，教師還引導(dǎo)學生設(shè)置了至少三個小任務(wù)，如在共力點作用下物體的平衡概念、平衡條件以及需要處理的諸多實際問題。在課堂上，教師還需要細化學生學習內(nèi)容，深化學生理解過程。當然，在任務(wù)情境中教師需要生動直觀地引導(dǎo)學生，確保他們在身臨其境的環(huán)境中學習該課知識內(nèi)容。在這一過程中，學生的學習熱情也會有所提升，并快速進入課堂學習狀態(tài)之中。

（二）互動探究，展開“有熱度”的任務(wù)驅(qū)動教學過程

在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師要鼓勵學生互動探究，結(jié)合所學習知識點、任務(wù)內(nèi)容采取多種教學形式，建立綜合、全面的任務(wù)驅(qū)動以及分析教學機制，保證多點教學內(nèi)容優(yōu)化到位，在有效優(yōu)化相關(guān)教學的過程中思考更多問題，保證運用多種手段體現(xiàn)教學內(nèi)涵，豐富教學內(nèi)容，形成多點教學機制，如此能夠更好地激發(fā)學生的學習欲望，例如，為學生提出了第一個課上驅(qū)動任務(wù)：分析學習共力點作用下的物體平衡概念。教師需要組織學生探究知識任務(wù)，深入討論知識內(nèi)容，呈現(xiàn)生活化教學案例。然后在結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容展開思考、提出教學內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合恒定速度運動內(nèi)容分析重點內(nèi)容，優(yōu)化減速內(nèi)容，確保教學過程有效優(yōu)化。

上述教學案例特色鮮明，教師要指導(dǎo)學生展開思考，學生要分組討論交流在物體運動過程中的平衡以及不平衡問題，劃分平衡階段以及不平衡階段。同時，教師要為學生闡述共力點作用下的物體平衡條件，并展開實驗探究活動。教學中，教師要指導(dǎo)學生探究“裝置物體中的兩個共點力應(yīng)該處于平衡條件下?！痹趯嶒炛?，教師分別掛起了三個鉤碼，讓學生思考物體在受到至少兩個共同點處于平衡條件下的影響作用，觀察它們是否能夠處于相對平衡狀態(tài)，并且嘗試改變兩個彈簧測力計的夾角，并進行進一步探究。在對物體中的三個共力點展開分析、了解它們的平衡條件的過程中，教師指導(dǎo)學生進行作圖探究過程，了解物體的平衡條件。當然，教師也應(yīng)當鼓勵學生沉浸于相關(guān)學習體驗環(huán)節(jié)中，結(jié)合多點教學內(nèi)容展開分析，保證教學優(yōu)化到位，體現(xiàn)一定教學優(yōu)勢，分析力的平移過程。為此，教師需要進一步幫助學生分析共點力的平衡條件以及客觀規(guī)律。所以說，在互動探究過程中，教師要合理運用任務(wù)驅(qū)動法來激發(fā)學生的學習能力，確保教學內(nèi)容都能優(yōu)化到位，有效提升學生發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題的能力。

（三）效果評價，展開“有深度”的任務(wù)驅(qū)動教學過程

在最后的高中物理教學效果評價過程中，教師需要展開“有深度”的任務(wù)驅(qū)動教學過程，有效分析相關(guān)教學內(nèi)容，體現(xiàn)一定教學內(nèi)涵；在確保任務(wù)驅(qū)動教學過程有一定深度的基礎(chǔ)上，需要思考更多教學內(nèi)涵，保證教學條件有所優(yōu)化，同時形成學習分析過程，建立評價判斷機制；在指導(dǎo)學生學習物理知識的過程中，努力體現(xiàn)任務(wù)過程與結(jié)果評價的價值，保證學生掌握“共點力的平衡”知識內(nèi)容，了解其中的關(guān)鍵條件，最終評價學生的學習成果。