黃郡芝

摘 要：與中學英語相比，小學英語課更側重于提升學生的基本認知能力，調動學生的學習積極性。事實上，相對于中學來說，小學的英語教學難度較高。在小學英語課堂上，英語教師應該重視對學生的聽說能力和口語能力的培養(yǎng)，提高課堂上的教學效果。本文主要分析在小學英語教學中聽力與口語教學的實踐應用，以此提升小學英語教學效率。

關鍵詞：聽說；口語交際；意義

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0228-04

英語教育的主要目的是提高學生的聽說讀寫能力。而“聽”又被放在首位，即要讓學生擁有足夠的“聽說”能力，還應該培養(yǎng)學生的“讀”“寫”能力。但是，在傳統(tǒng)的英語教學中，很多教師只注重提高學生“讀”和“寫”的水平，并沒有注重提升學生的聽力及口語能力。為了更好地提高英語教學的質量，應在此基礎上提高學生的聽力技能。采用多種方法引導，使學生的英語學習能力得到提升。英語，既是一種語言，又是一種交流的方式。并且英語聽力教學也是至關重要的。因此，英語教學既要提高學生英語寫作的水平，又要提高其聽力和口語的水平。在英語教學中，小學是最早開始的時期。有關的研究表明，目前的小學英語教學質量并不高，教學方式單一，教學內容枯燥乏味，過分強調知識的注入，忽視對學生英語聽力和口語的提高，這對學生的學習產生很大的負面作用。英語教師要適應新的環(huán)境，轉變自己的教育理念，充分認識到“聽”與“說”的重要性。教師要根據學生的具體特點，根據課程的需要，運用多種形式的授課方法，從聽力和口語兩個方面入手，使學生的英語聽力、英語素養(yǎng)和綜合素質得到全面的提升。

1.聽力和口語教學在小學英語教學中的重要性

（1）提高英語的語感

英語有著獨特的語言表達方式。加強對學生英語聽說能力的教學，有助于提高英語學習者的語感水平。語感指的是不運用任何一種邏輯轉換的方法，而直接由頭腦無意識地將語言，語義進行轉換。當聽到別人說漢語的時候，一般都能猜到它的含義，而不需要分析它的語法，也不需要分析它的每個單詞，這就是“語感”。英語考試中，基本上所有的問題都是針對學生的語法、時態(tài)、情景對話等方面的知識，并對英語進行細致的分析。由此可以發(fā)現，通過加強聽力和口語的教學，可以對學生的語感進行更好的訓練，可以更好地提高學生的解題能力。

（2）提高小學生交際技能

英語的學習，是以溝通和運用為主，并非以應試為主。在英語的教學過程中，聽力考試、口語考試和書面考試是其中的重要環(huán)節(jié)。通過有關的研究發(fā)現，由于測試的不便，再加上訓練的難度，在現實的教育過程中，大多數教師都會忽視聽力和口語表達。如果從應用的角度來看，聽力、口語的作用要比書面考試的作用大得多。該課程要求學生具有良好的英語口語表達能力，能夠與外籍人士進行流利的交談。通過對這兩個方面的教學，使學生能夠對英語的學習達到較高的水平，使學生能夠更好地運用英語，提高學生的英語交流水平。

（3）矯正英語發(fā)音

在過去的小學英語教育中，由于缺少聽說的練習，造成部分學生英語發(fā)音不夠精確，使他們很難用英語進行交流。這就是“聲色”的區(qū)別?，F在，在現實的教育中，由于沒有語言的氛圍，忽視聽力和口語的教學，加之學生自身對英語發(fā)音和聽力的認識不足，造成了他們在發(fā)音和聽力方面的不足。經過聽力及口語練習，可以矯正學生的英語發(fā)音，在進行聽力教學時，教師可以將聽力素材反復播放，幫助學生掌握英語的正確發(fā)音。另外，通過看美劇還能對學生的英語發(fā)音進行訓練和矯正，這種方法比起一般的聽力錄音要有更好的作用，由于這些節(jié)目都是學生所喜歡的，能夠讓學生的注意力更加集中。教師在適當的時候，可以對角色的英語發(fā)音進行適當的提示，能提高課堂的效率。

2.培養(yǎng)小學生英語聽力及口語能力的價值

英語這一學科，并非要讓學生考出好成績，而是要讓學生在將來可以用英語和其他國家的朋友流利交流。因此，在小學英語的學習過程中，聽力和口語的培養(yǎng)是非常關鍵的。通過聽力的教學，讓學生在英語交談中，快速準確地獲得所需信息，并將其翻譯成自己所能明白的語言，這是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)。而在口語教學時，教師可以讓學生在每天的英語對話中，利用英語的表達方式進行交流。聽力和口語教學不僅能夠促進學生口語表達能力的提高。也可以鍛煉學生的語感，這對后續(xù)的英語作文寫作和閱讀理解等的學習都有很大的幫助。因此，在我國的英語教學中，加強對學生的聽說能力的培養(yǎng)，具有十分重要的現實價值。因為對聽力和口語的練習，都要求有比較純粹的語言氛圍，所以可以在短時間內得到比較好的教學效果，但是就現在英語教學情況來說，在我們國家還沒有較為完善的英語教育環(huán)境。因此，教師必須要改革自己的教育方法，這樣才可以讓學生在平時的聽力、口語練習中，得到更好的練習效果。

（1）構建聽力教學氛圍

在英語聽說課的學習過程中，創(chuàng)造良好的學習情境是十分必要的。沒有語言的背景，將很難學會英語。沒有英語的學習氛圍，對英語的學習是十分不利的。為解決這一問題，要盡量為英語教學提供良好的教學氛圍，引導學生進行英語溝通與學習。然而，通過有關的研究發(fā)現，許多英語教師在創(chuàng)造英語聽力教學的過程中還面臨著如下兩個問題：第一，對視覺場景的描述受到限制。在英語的課堂上，由于受客觀因素的制約，教師不能將學生引入現實學習中，只能運用英語知識進行教學，而不能創(chuàng)設現實的英語教學情景。教師的解釋很僵化，沒有直接的錄像或者實際的對話演示，使學生難以沉浸在英語對話教學中。第二，展示方式比較單一。在實際的教學中，教師所運用的工具相對簡單、固定。有些教師沒有將情景中的實際物體引入到課堂教學中，而是使用一些教學卡片、掛圖等，并讓學生進行一定的想象，這就造成情景的創(chuàng)造不夠逼真，很難讓學生的學習積極性和能動性得到充分的提高，也會對學生的學習熱情產生不利的影響，對學生的英語交流造成消極影響。

（2）授課方式

在英語教學中，缺乏一批高素質的英語教師，這對我們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。本文從英語聽力和口語兩個方面進行了探討，結果表明有些方法在實際操作中發(fā)揮了積極作用，有些方法卻起著消極作用。教師在課堂上要運用多種方法，如替代聯(lián)系、彌補信息缺口、循序漸進地提升學生英語聽力和口語水平等。在教育活動中，教師應與學生建立起互信的聯(lián)系，營造一種與的生活息息相關的語言交流環(huán)境，使學生在各種各樣的活動中進行互動，使他們不斷地自我發(fā)展、互相學習。然而，相關的調查顯示，在英語教學中教師與學生之間缺少有效的交流，這是教師與學生之間存在的主要問題。這主要是因為很多教師都沒有認識到，將聽與說融合在一起是培養(yǎng)學生英語聽說技能的有效途徑。教師過分強調學生的聽力，還采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，在此模式下，師生互動少，學生缺乏主動性，極大地降低了課堂教學的效果。在英語教學中，因為學生之間缺乏互動，教師在教學中難以將英語知識引導學生應用到實際生活中去，影響了學生在實際生活中對英語知識的實際應用。

（3）研究學生言語行為

我國主要交流方式是漢語，再加上英語教育的缺失，使小學生在實際學習中，常常面臨聽力學習困難，難以運用英語表達自己所要表達的想法。此外，有些學生的個性比較內斂，在英語教學中很可能會給他們帶來心理上的緊張感，擔心自己會犯錯誤；害怕說話，難以提升英語水平。另一些學生盡管懂得如何用英語表達自己想法，但是卻不會有效利用英語口語進行表達，這就造成了很大的英語語言表達問題。此外，一些學生的思想層次很差，反應很慢，在課堂上無法跟上教師的節(jié)奏，常常將音標理解成漢語拼音或者是中文，這不但會影響到英語的發(fā)音，也會妨礙到他們的英語思維發(fā)展。

3.以聽說為主的小學英語課堂教學措施

（1）加強對發(fā)音的引導，為聽力訓練打下堅實的理論和實踐基礎

準確地掌握英語發(fā)音，對提高學生英語聽說能力起到至關重要的作用。如果學生的發(fā)音有問題，學生對英語單詞和短語的讀法一無所知，那么學生在進行聽力學習的時候將會難以準確地理解所聽到的內容。因此，在英語聽力訓練中，教師應先改正學生的不準確的發(fā)音，使學生掌握每個單詞、詞組、句子的正確讀法，使學生在訓練中“聽清”“聽準”，使學生的聽力能力得到進一步的提升。人教版五年級英語上冊Unit 3? What would you like？的教學為例，根據對課本內容的分析，可以看出這一單位的關鍵詞匯是chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等。首先，教師可以給學生播放一些示范閱讀的聲音，讓學生對chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等詞匯的讀音有基本的理解。其次，教師讓學生跟著示范讀錄音做一些發(fā)音訓練，使學生在模擬中逐漸地學會這些詞匯的發(fā)音。最后，教師可以要求學生做一些自由練習。在教學過程中，教師要注意學生的讀音，注意學生的讀音是否有錯誤，并加以改正，使學生能夠更好地理解這些詞匯。因此，在進行英語聽說教學的過程中，當學生在聽到chicken/bread/rice/vegetable/water/orange/beef/noodles/tea等詞匯時，能很快地做出回應，使學生的英語聽力得到很大的提升。

（2）構建優(yōu)良的、英語口語交流的氛圍

近年來，大部分的小學英語都是以理論為主，學生很少有時間說英語，再加上應考的原因，學生的學習難度越來越大，所以學生的學習方式也越來越偏向于理論性的學習，注重語法的學習與背誦，很難把學生的口語練習運用到實際的交流中，這就造成學生在英語學習中出現錯誤學習的現象，導致了學生雖然英語筆試成績較為優(yōu)秀，但是口語能力較差的現象出現，所以應該在學習中創(chuàng)造良好的語言氛圍，任課教師應逐步提高教學過程中使用英語的教學比例，能夠更好地理解學生的英語應用能力，讓學生能夠更快地學習和運用英語，同時，也要創(chuàng)造愉快的英語語言氛圍，使學生能夠在學習中充分地發(fā)揮自己的英語水平，同時，教師應該在教學的過程中，逐漸地提升學生的英語素養(yǎng)，讓學生能夠很好地應用英語進行交流。教師可以在講完基本內容后，再安排學生進行一次口語交流，并請學生來扮演各種角色，形成情景會話“How much is the toy train？ The train is 90 yuan.How much is the kitty，please？ It's 8 yuan.How much is the rabbit？It's 11 yuan.”這樣，學生不但可以加深對文章內容的理解，還可以創(chuàng)造很好的英語交流氛圍，增強學生說英語的自信，為后續(xù)的英語學習奠定扎實的理論和實踐基礎。

（3）加強對學生的言語交際能力

英語的學習就是要用英語與別人溝通，這就需要在溝通的時候，具備英語的表達技巧。英語能力要因人而異，小學生正是學習能力強，好奇心強，又愛模仿的年紀，所以教師應指導學生進行英語學習，訓練學生的英語表達能力，給學生創(chuàng)造學習英語的好環(huán)境，讓學生慢慢學習英語的發(fā)音，學會英語交流的多種方式。教師可以利用情境仿真法，讓學生在英語中進行各種多種方式的交談，還可以教會學生如何演唱英文歌曲，通過這種方法，讓學生無形中學會英語，提高學生對英語的學習熱情。

（4）由淺入深地以聽說促進英語教學

在小學英語教學中，說是學生思維的口語表現形式，它分為初級和中級兩個層次。在初級階段，說主要指的是詞匯、句型簡單重復，即在教室里對英語知識進行死記硬背。在中級階段，運用知識進入深度的學習階段。在進行聽力和口語教學時，教師要始終保持以聽促說的原則，并與學生已經有的學習經歷相聯(lián)系，這樣既可以讓學生進行鞏固復習，又可以讓學生完成對知識的轉移，讓學生的學習更加深入，讓學生的學習效率和聽說水平得到提高。比如，在教學人教版五年級英語下冊Unit 2 My favourite season中，當教授新的詞匯“sprig/summer/autumn/winter”時，可以通過設置一些問題激活學生的記憶。在這樣的教學模式下，教師可以引導學生回顧諸如天氣、活動、食物以及諸如“Do you like...？”“ I'd like some...”“I can...”之類的句子。在這種教育方式下，教師可以進行大量的英語詞匯教學輸入，激發(fā)學生的英語聽力學習，并能夠高效地激活學生原有的知識，將英語聽力由簡單的機械模仿轉變?yōu)閷嶋H應用，可以更好地提高學生的聽力能力。

（5）以“問題鏈條”為導向，提高學生對新課程的理解能力

在實際的教學中，問題鏈應該與教育目的和教育內容聯(lián)系起來，基于學生已有的知識和經驗，把教材中的內容轉換為有層次、系統(tǒng)性、獨立且相互聯(lián)系的問題，一步一步地展開，一步一步地將其串聯(lián)起來。就小學英語來說，低年級、中年級、高年級的英語聽力教材是有區(qū)別的，而且隨年級的增加，教材的內容也會隨之增加，會更加豐富。因此，在實際的教育過程中，教師可以根據學生的年齡特征，設計梯度性、連續(xù)性的問題，引導學生理解課文的內容，這樣就可以對學生的英語學習起到很好的促進作用。比如，在講解人教版六年級英語上冊Unit 4 Then and now的時候，教師可以向學生提出這樣的問題：“How did Mike and John change？Can you describe this picture？Can you share your differences？”通過問題的導向，既能夠促進學生對課文的理解，并可以以此為依據，實現知識的轉化與創(chuàng)造，同時也可以使學生更好地應用英語，增強他們的思維與交際能力。

（6）加強對學生的言語交流，指導學生對新知識的遷移和應用

對聽力和口語進行教學，其目的是指導學生的英語交流。因此，在實際的教學中，教師應注重對英語的教學計劃，為學生提供英語溝通的平臺，引導他們將所吸收的知識進行靈活的轉移，具有較強的語言溝通能力。比如，在“My home”的教學中，教師可以在擴展運用的環(huán)節(jié)中，通過對自己的家進行描述，引導學生運用所學到的內容描寫自己的家，這樣就可以完成對所學內容的轉移和運用，提高學生對英語知識的綜合運用和創(chuàng)造，也可以使學生的情感得到很好的升華。

（7）運用“知識預測性”評價方法，對英語聽說教學進行針對性設計

從有關的研究中可以看出，在學習過程中，學生往往會將已有的知識和新知識聯(lián)系在一起。因此，在實際的教育中，教師可以先對學生進行一次期望性的評估，從而對他們的基本學習狀況有整體的了解和把握；并在預先評估的基礎上，對教學目標和教學策略進行適當的調整，以便更好地對教學中的重點和難度進行有效的突破。在此期間，教師要整理出單元的知識點，有效了解學生對已有知識的學習情況，更好地活化學生的原有知識，更好地引導學生進行更深層次的學習。比如，在教授人教版四年級英語上冊Unit 4 Dinner's ready中的某些食品用語時，比如：“What would you like for breakfast/diner？”例如：“What about your lunch and dinner？”在進行具體的課堂教育過程中，教師可以整理本單位的相關知識，并運用多種形式評價學生的學習，比如，小檢測、導學案、頭腦風暴、思維導圖、信息技術等。通過調查發(fā)現，大多數的學生都能識別詞匯，但學生對新的句型還沒有完全理解，很可能會產生學習混亂。此時，教師可以將這一段內容列為課堂教學的重點，并針對關鍵句型進行聽力和口語的教學，這既能提高教學的針對性，又能增加課堂的容量，能更好地保障教學的效果。

4.結語

總之，如果要讓學生的聽力和口語表達水平有更大的提高，教師就必須跳出原有的教學模式，在英語課上采取新的方法。只有通過這種方式，學生的英語聽說水平才會得到提升。英語教師要適應這種新情況，轉變自己的教學理念，認識到聽力和口語教學的重要意義。同時，教師要針對學生的具體情況、課程的具體內容，采取各種形式的教學方式。對學生進行聽力、口語等方面的教學，提高學生的英語聽力水平、英語素質及整體素質。

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