焦士興 袁亞丹 張曼 李中軒 趙榮欽 張建偉

摘? 要：課程目標(biāo)達成度反映學(xué)生對課程的掌握程度，對于改進“教”與“學(xué)”具有重要意義。采用課程達成度計算模型，評價自然地理學(xué)Ⅰ的課程目標(biāo)達成度。結(jié)果表明①依據(jù)定量評價標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)1達成度呈N型變化，波動幅度較小；課程目標(biāo)2和3達成度呈波動變化，二者變化幅度較大。②依據(jù)定性評價標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)1、2、3達成度呈上升～下降趨勢，且三者波動范圍較小。③綜合定量和定性評價結(jié)果，二者基本保持一致，三個課程目標(biāo)均已達成，但定量遠低于定性的課程目標(biāo)達成度?；诖?，應(yīng)改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)科素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生課程目標(biāo)達成度。

關(guān)鍵詞：師范認證；課程目標(biāo)；達成度；自然地理學(xué)Ⅰ；持續(xù)改進

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0064-05

Abstract： The degree of achievement of course objectives reflects the degree of mastery of the course， which is of great significance for improving "teaching" and "learning". Quantitative and qualitative methods are used to evaluate the achievement of the course objectives of "Physical Geography I". The results show that ①According to the quantitative evaluation standard， the achievement degree of curriculum objective 1 shows an N-shaped change， and the fluctuation range is small; the achievement degree of curriculum objectives 2 and 3 fluctuates， and the change range of both is large. ②According to the qualitative evaluation criteria， the degree of achievement of curriculum objectives 1， 2， and 3 show an upward to downward trend， and the fluctuation range of the threeis small. ③Comprehensive quantitative and qualitative evaluation results are basically consistent， and the three curriculum objectives have been achieved， but the quantitative degree is far lower than the qualitative degree of achievement of the curriculum objectives. Based on this， it is necessary to improve teaching methods， stimulate learning autonomy， improve subject literacy， and gradually improve students' achievement of curriculum goals.

Keywords： teacher certification; curriculum goals; achievement degree; physical geographyⅠ; continuous improvement

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“專業(yè)認證背景下師范院校自然地理學(xué)課程達成度評價與優(yōu)化路徑研究”（2020YB0186）

第一作者簡介：焦士興（1970-），男，漢族，河南周口人，博士，教授，院長。研究方向為水資源和水環(huán)境。

黨的十九大提出要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2017年，師范類專業(yè)認證國家標(biāo)準(zhǔn)正式頒布與實施，標(biāo)志著我國正式步入認證時代[1]。開展師范類專業(yè)認證有利于完善現(xiàn)代教育體系，推進質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進師范教育專業(yè)發(fā)展[2]?；趲煼额悓I(yè)的認證背景，在達成度評價方法方面，劉福來[3]提出了相對完整的課程目標(biāo)達成評價機制；在教學(xué)技能提升方面，李容容[4]從思政專業(yè)師范生入手，研究了教學(xué)技能提升路徑；在課程評價與設(shè)計方面，關(guān)威[5]以物理、化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，研究了大學(xué)實驗課的課程評價設(shè)計與實踐；王曉娜[6]以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建了達成度的評價體系；李成會等[7]以生物科學(xué)基礎(chǔ)，研究了“動物學(xué)”的課程目標(biāo)達成度；周學(xué)勇[8]以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，研究課程目標(biāo)達成度的計算方法。但是地理科學(xué)專業(yè)方面的研究相對薄弱。

自然地理學(xué)Ⅰ是地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，是本專業(yè)的重要課程，其先修課程有地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠辨識地質(zhì)、地貌基本現(xiàn)象，理解其基本原理，系統(tǒng)地掌握地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的基本理論和研究分析方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及從事相關(guān)教育教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。基于此，在師范類專業(yè)認證背景下，以安陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的自然地理學(xué)Ⅰ為例，采用定量和定性方法評價了課程目標(biāo)達成度，從“教”與“學(xué)”兩方面提出了課程目標(biāo)達成度持續(xù)改進的戰(zhàn)略對策。

一? 自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)評價方式與達成度計算

（一）? 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系

課程目標(biāo)達成則是評價畢業(yè)要求達成的重要方面[9]。基于畢業(yè)要求與課程體系關(guān)聯(lián)矩陣，設(shè)計自然地理學(xué)Ⅰ的3個課程目標(biāo)（表1）。

（二）? 課程目標(biāo)定量和定性評價方法

課程定量評價方式涉及過程考核、期末考試（閉卷考試），包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考核3個考核環(huán)節(jié)。其中，平時作業(yè)（占比10%），通過布置符合課程目標(biāo)的作業(yè)評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課堂表現(xiàn)（占10%），通過學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果；期末考試（占比80%），卷面成績100分，以卷面成績乘以0.8計入課程總評成績，主要考核地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)的基本概念和理論，以及運用基本知識和方法分析和解決實際問題的能力。各環(huán)節(jié)考核的主要內(nèi)容、評價依據(jù)、計分方式和賦分權(quán)重等，是課程組成員共同商討的結(jié)果。

課程定性評價方式是問卷調(diào)查。依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計問卷，3個目標(biāo)分別設(shè)置五個檔次，從高到低的達成質(zhì)量分布為5分、4分、3分、2分和1分。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析課程目標(biāo)達成情況的認可度，發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進。

（三）? 課程達成度計算方法

依據(jù)定量、定性評價結(jié)果，選取課程目標(biāo)達成度中的最小值，作為最終達成度，并與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)值0.6進行比較，若大于等于0.6，則達成；否則未達成。

1? 基于定量評價的課程目標(biāo)達成度計算方法

依據(jù)本課程所有學(xué)生各考核環(huán)節(jié)成績，計算課程目標(biāo)達成度。若學(xué)生總數(shù)為N個，設(shè)第i個課程目標(biāo)包含的考核環(huán)節(jié)為M個，則基于成績考核法的第i個課程目標(biāo)達成度KCi表示為

式中：KCi為第N個學(xué)生課程目標(biāo)i達成度。

2? 基于定性評價法的課程目標(biāo)達成度計算方法

根據(jù)課程目標(biāo)達成度調(diào)查問卷，計算課程目標(biāo)達成情況。設(shè)第i個課程目標(biāo)包含分?jǐn)?shù)項為M檔，則基于問卷調(diào)查要求的第i個課程目標(biāo)達成度表示為

式中：Ki為第i個課程目標(biāo)達成度；n為年份。

二? 課程目標(biāo)達成度評價結(jié)果與分析

調(diào)取地理科學(xué)專業(yè)2016級（81名學(xué)生）、2017級（91名學(xué)生）、2018級（100名學(xué)生）、2019級（109名學(xué)生）和2020級（93名學(xué)生）五個年級10個班級的試卷成績，分別從定量和定性兩個方面對自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)達成度進行評價。

（一）? 基于定量評價的課程目標(biāo)達成度

基于2016—2020級地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的自然地理學(xué)Ⅰ考試成績，利用定量評價公式（1）計算課程目標(biāo)達成度（圖1）。

課程目標(biāo)1達成度總體呈現(xiàn)上升～下降～上升的N型變化趨勢，波動范圍介于0.671～0.833（圖1）。圖1表明：2016—2020級課程目標(biāo)1達成度在0.6之上，但不同年級課程目標(biāo)達成度存在差異。其中，2018級達成度最高為0.833，表明課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生知識掌握水平較高；2019級達成度最低為0.671，歸因于新冠感染疫情（以下簡稱“疫情”）期間學(xué)生居家網(wǎng)課，師生互動交流受到時空限制，學(xué)習(xí)效果不理想；2016、2017和2020級課程目標(biāo)1達成度分別為0.743、0.732和0.749，數(shù)值差異不明顯且相對穩(wěn)定。課程目標(biāo)1達成度表明：不同年級學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力不同，原因在于線上線下教學(xué)效果存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不同，學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗也存在群體差異。

課程目標(biāo)2達成度總體呈現(xiàn)上升～下降變化趨勢，波動范圍介于0.658～0.846（圖1）。圖1表明：課程目標(biāo)2達成度在0.6之上，其中2019級達成度最高為0.846，主要是考慮到學(xué)生疫情期間網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有關(guān)實踐能力的考核內(nèi)容相對容易；2020級達成度最低為0.658，歸因于疫情原因開學(xué)相對較晚、野外實習(xí)難以開展；2016、2017和2018級課程目標(biāo)2達成度分別為0.710、0.686和0.773，數(shù)值相對穩(wěn)定，但與課程目標(biāo)1相比整體偏低，表明學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，但學(xué)生實踐能力相對薄弱。

課程目標(biāo)3達成度呈現(xiàn)下降～上升變化趨勢，波動范圍介于0.628～0.947（圖1）。圖1表明：2016—2020級課程目標(biāo)3達成度均在0.6之上，其中2016級達成度最高為0.947，表明學(xué)生具備較好的團隊合作和組織溝通能力；2019級最低為0.628，主要原因受疫情影響學(xué)生溝通交流受到限制，盡管運用了翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)方式，但學(xué)生團隊合作精神和批判性思維的培養(yǎng)效果不明顯。2017、2018和2020級課程目標(biāo)3達成度分別為0.928、0.859和0.845，表明線下教學(xué)有助于溝通交流等合作能力的培養(yǎng)，且與課程目標(biāo)1相比整體偏高，表明學(xué)生團隊合作、溝通協(xié)作能力較強。課程目標(biāo)3達成度表明：相比線上教學(xué)，線下教學(xué)能使師生聯(lián)系緊密，利于及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（二）? 基于定性評價的課程目標(biāo)達成度

依據(jù)自然地理學(xué)Ⅰ的定性評價方式，利用公式（2）計算課程目標(biāo)達成度（圖2）。

課程目標(biāo)1、2、3達成度均超過0.85，五個年級均已達成，且波動幅度較小，表明學(xué)生認為自身對于基礎(chǔ)知識、實踐能力和協(xié)作能力的掌握較好（圖2）。圖2表明，三個課程目標(biāo)達成度均呈現(xiàn)上升～下降變化趨勢，特別是2019年以來均呈現(xiàn)下降趨勢，表明正常教學(xué)受疫情沖擊較大，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等能力培養(yǎng)效果有所下降。

盡管課程目標(biāo)1、2、3達成度呈現(xiàn)上升～下降趨勢，但三者波動范圍均較小。圖2表明：①課程目標(biāo)1達成度較高且在0.9之上，表明學(xué)生認為自身對于基礎(chǔ)知識的理解深刻且掌握較好；其中2016—2018級處于上升階段，2018—2020級處于下降階段，且2018級達成度最高為0.954，2016級最低為0.909。②課程目標(biāo)2達成度均在0.8之上，表明學(xué)生認為自身運用理論知識解決實際問題的能力較高。其中2016—2017級呈上升趨勢，2017—2020級呈下降趨勢，且2017級達成度最高為0.954；2016級最低為0.883。③課程目標(biāo)3達成度波動范圍在0.917～0.956，2016級—2019級呈上升趨勢，且2019級最高為0.956；2019級—2020級呈下降趨勢，且2020級最低為0.917。課程目標(biāo)3表明，學(xué)生認為自身的溝通交流以及團隊協(xié)作能力較強，歸因于便捷的網(wǎng)絡(luò)為溝通交流提供了方便。

（三）? 基于定量和定性綜合評價的課程目標(biāo)達成度

基于師范專業(yè)認證背景下，采取定量評價方法，通過教師端計算了課程目標(biāo)達成度；而且采取定性評價方法，通過學(xué)生端計算了課程目標(biāo)達成度。依據(jù)2016—2020級地理科學(xué)專業(yè)定量、定性評價，從而綜合分析自然地理學(xué)Ⅰ達成度（表2）。

自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)均已達成，定量和定性評價結(jié)果基本保持一致，但定量達成度值低于定性評價（表2）。表2表明：五個年級課程目標(biāo)達成度最低值均出現(xiàn)在定量評價中，從課程目標(biāo)1達成度來看，2018級定性評價最高為0.954，2019級定量評價最低為0.671，反映了網(wǎng)上教學(xué)效果不足；從課程目標(biāo)2達成度來看，2017級定性評價最高為0.954，2020級定量評價最低為0.658，反映學(xué)生理論聯(lián)系實際能力有待提高；從課程目標(biāo)3達成度來看，2019級定性評價最高為0.956，2019級定量評價最低為0.628，反映了受疫情影響，學(xué)生線上的溝通交流活躍但線下交流受到明顯影響。

三? 師范認證背景下自然地理學(xué)課程目標(biāo)達成度的持續(xù)改進

在高校師范類專業(yè)認證背景下，五個年級課程目標(biāo)達成度均達成，但均有提升空間，自然地理學(xué)Ⅰ的“教”與“學(xué)”需要持續(xù)改進，才能持續(xù)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）? 改進教學(xué)方式方法，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

五個年級定量課程目標(biāo)達成度均低于定性達成度，表明教師的“教”仍然需要持續(xù)改進。五個年級課程目標(biāo)1達成度2019級最低為0.671，主要是由于疫情原因開展了線上教學(xué)，但是其教學(xué)效果受到了影響，為此要采用靈活多樣的教學(xué)方式，確保師生互動和生生互動要全方位開展。五個年級課程目標(biāo)2達成度2020級最低為0.658，表明學(xué)生的實踐操作能力不強。據(jù)此，線下教學(xué)要增加課堂實踐演示，緊密結(jié)合課內(nèi)實驗和課下實踐開展教學(xué)，強化案例分析和野外實習(xí)，從而提升地質(zhì)、地貌野外實踐能力。五個年級課程目標(biāo)3達成度2019級最低為0.628，表明線上教學(xué)明顯影響了學(xué)生的團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)；為此，要積極開展第二課堂，進一步強化團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。

（二）? 激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)效果

五個年級定性課程目標(biāo)達成度高于定量達成度，表明學(xué)生的“學(xué)”仍然需要持續(xù)改進。五個年級定性評價課程目標(biāo)1、2、3達成度均超過0.85，達成度高且穩(wěn)定，表明學(xué)生對自己所掌握的知識和能力很有信心，且高于實際掌握情況?；诖?，采用多媒體教學(xué)與互動式課堂講授結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)過程中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性[10]，提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握水平，及時更新和補充實踐教學(xué)內(nèi)容，針對較難、較抽象的內(nèi)容，要增加案例分析，增強學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生實踐能力；同時豐富教學(xué)活動，增進同學(xué)間溝通協(xié)作，促使定量與定性達成度的評價結(jié)果保持一致。

（三）? 提高課程目標(biāo)達成度，促進學(xué)生全面發(fā)展

五個年級課程目標(biāo)達成度均有提升空間，表明要采取多方位的措施才能促進學(xué)生綜合提升。課程目標(biāo)1側(cè)重考查理論知識，表明在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識講授，也要通過提問、布置作業(yè)等強化學(xué)生記憶，同時逐步強化理論知識深度。課程目標(biāo)2側(cè)重考查實踐知識，表明要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，注重實驗室礦物、巖石標(biāo)本觀察，強化野外長途和短途實習(xí)，做到理論和實踐的融會貫通。課程目標(biāo)3側(cè)重學(xué)生溝通合作能力的掌握，課堂教學(xué)中要增加師生互動，通過布置分組作業(yè)，增加學(xué)生溝通交流機會，提升溝通能力?？傊?，根據(jù)師范認證要求，綜合定量和定性的課程目標(biāo)達成情況評價結(jié)果，不斷改進教學(xué)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四? 結(jié)束語

采用定量、定性評價方法，研究了師范認證背景下2016—2020級安陽師范學(xué)院自然地理學(xué)Ⅰ課程目標(biāo)達成度，提出了針對性的持續(xù)改進對策。

1）五個年級課程目標(biāo)1全部達成，定量低于定性評價。定量評價2018級達成度最高為0.833，2019級受疫情影響最低為0.671；定性評價2018級達成度最高為0.954，2016級最低為0.909，達成度高且波動較小?；诖?，線上教學(xué)方式要靈活多樣，師生互動和生生互動要全方位開展，確保學(xué)生掌握理論知識。

2）五個年級課程目標(biāo)2全部達成，定量評價低于定性評價。定量評價達成度呈現(xiàn)上升～下降變化趨勢，波動范圍在0.658～0.846，表明學(xué)生案例分析和知識遷移能力有待提高；定性評價2017級達成度最高為0.954，2016級最低為0.883，表明學(xué)生自身認為運用理論聯(lián)系實際能力較高?；诖?，課內(nèi)、課下要注重實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強化案例分析和野外實習(xí)能力培養(yǎng)，確保學(xué)生實踐能力的提升。

3）五個年級課程目標(biāo)3全部達成，達成度相對較高（2019級除外）。定量評價達成度呈現(xiàn)下降～上升趨勢，波動范圍在0.628～0.947；定性評價仍呈現(xiàn)上升～下降趨勢，波動范圍在0.917～0.956?；诖耍e極開展第二課堂，進一步強化學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力，提升學(xué)生交流合作能力。

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