李微肖

“李老師，曲涵發(fā)脾氣了！劉老師請您去音樂教室！”學(xué)生李賀一臉焦急地說。去音樂教室的路上，李賀簡單說了曲涵發(fā)脾氣的原因：音樂課在排練“班班有歌聲”的活動節(jié)目，曲涵不會唱，一氣之下把教室里的凳子踢翻，還拿腦袋撞墻。曲涵患有多動癥，在需要得不到滿足時容易沖動，行為帶有明顯的攻擊性。

來到音樂教室，劉老師正在組織學(xué)生擺放凳子，可想而知剛才的場面有多混亂。我鎮(zhèn)定地對劉老師說：“你組織孩子們繼續(xù)排練吧，我把曲涵帶走。課后我們細(xì)聊?！?/p>

課后，劉老師談起曲涵的表現(xiàn)時，不無擔(dān)憂地說：“這種情況，班級展示時他能穩(wěn)定發(fā)揮嗎？”我回顧以往場景，發(fā)現(xiàn)曲涵通常在遇到困難和意外時情緒才會失控。如果我們給予他足夠的支持與幫助，或許可以化解大部分危機(jī)，于是我們決定這樣做：分解任務(wù)，降低難度，讓孩子提前練習(xí)；提前排除不穩(wěn)定因素，讓孩子內(nèi)心充滿安全感；明確分工，劉老師負(fù)責(zé)孩子的歌曲練習(xí)，我做好配合工作。

周三劉老師發(fā)消息說：“李老師，我在班級群里布置了音樂作業(yè)?！蔽荫R上回復(fù)：“好的，我下周一安排組長檢查背唱?！?/p>

周一班級背唱，我把曲涵單獨(dú)叫到辦公室，正想問他準(zhǔn)備得怎么樣，曲涵先開了口：“李老師，我會背唱了?！薄疤昧?，功夫不負(fù)有心人，能干！”我真誠地表揚(yáng)他。

“我覺得每天聽范唱、跟唱最容易做到，所以我每天這樣練習(xí)，今天忽然就會背唱了！我剛剛給組長背唱過了！”看著曲涵經(jīng)過努力實現(xiàn)目標(biāo)后滿足、快樂的模樣，我心里同樣有種成就感。

展示當(dāng)天，曲涵穿戴整齊，早早來到教室。他來到我身邊，不安地走動著，一副欲言又止、緊緊張張的樣子。“曲涵，早上你按時到教室，是個守約的孩子，你還理了發(fā)，真精神！”我一邊整理他的衣領(lǐng)一邊說。就這樣，他緊緊抵著食指的大拇指松開了。

輪到我們班展示《登鸛雀樓》的曲目了。音樂響起，孩子們悠揚(yáng)清脆的歌聲傳入耳中。我看向曲涵，他和其他孩子一樣提著氣，投入地唱著，自信而從容。