◇蔡麗萍（甘肅：慶陽市西峰區(qū)中街幼兒園）

幼小銜接作為兒童成長過程中必不可少的重要學(xué)習(xí)階段，是培養(yǎng)幼兒各方面能力與邏輯思維的黃金時(shí)期。正因如此，教育部圍繞幼小銜接階段的教育教學(xué)提出了若干指導(dǎo)意見和政策，明確指出幼兒園教育應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，堅(jiān)持以兒童本位構(gòu)建幼小銜接長效機(jī)制，并采取生活化、游戲化等教學(xué)方式引導(dǎo)兒童展開體驗(yàn)式或探究式科學(xué)學(xué)習(xí)，使幼兒在自主參與科學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和能力，進(jìn)而為幼兒后續(xù)進(jìn)入小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)對幼小銜接階段的科學(xué)活動策略研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼小銜接與科學(xué)活動的相關(guān)概述

（一）幼小銜接概念

在整個基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，幼小銜接階段是連接幼兒園啟蒙教育與小學(xué)教育的重要樞紐，做好幼小銜接教育對于幼兒未來學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。通常情況下，幼兒園教育普遍以游戲活動為主要的教育教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)往往側(cè)重于幼兒興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。而小學(xué)教育則是以靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主，更加側(cè)重于幼兒基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技能的協(xié)同發(fā)展，需要綜合利用各種資源，為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。所以，為了有效避免幼兒在能力較差、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足的情況下步入小學(xué)，幼兒教師必須結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力差異，合理開展科學(xué)有效的幼小銜接工作，幫助幼兒提前完成心理建設(shè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷鄠€方面的準(zhǔn)備工作，只有這樣才能為幼兒開展小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的先決條件。

（二）科學(xué)活動概述

對于幼小銜接教育教學(xué)而言，科學(xué)活動是幼兒學(xué)前教育中開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒各方面能力綜合發(fā)展的重要途徑，其憑借自身的趣味性與多樣性，深受廣大兒童的喜愛。所以，很多幼兒園均借助豐富多樣的科學(xué)活動，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，不斷提高幼兒的實(shí)踐動手能力，使幼兒在參與科學(xué)活動的過程中積累更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展?？梢?，在幼小銜接背景下，科學(xué)活動的組織實(shí)施對幼兒的身心健康發(fā)展起到一定的積極作用，能夠切實(shí)保障幼兒順利融入小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)及生活。

二、幼小銜接階段開展科學(xué)活動的意義

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新迭代，當(dāng)今社會對高端人才的需求量也在日益增加。在這種背景下，科學(xué)素養(yǎng)成了高素質(zhì)人才的重要特征，同時(shí)科學(xué)教育在通識教育中的重要作用也愈加顯著。正因如此，我國在2021 年發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要2021-2030 年》中明確指出，兒童教育中要綜合利用各類教育教學(xué)資源，促進(jìn)兒童科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐動手能力的全面提升，特別是在幼小銜接階段，通過合理開展豐富多樣的科學(xué)活動，不僅可以基于幼兒的心理發(fā)展需要，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣與探究精神，讓幼兒在參與科學(xué)活動的過程中獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，還能夠貼近小學(xué)教育，促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的各學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，從這一層面上來看，幼小銜接階段開展科學(xué)活動有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、幼小銜接階段開展科學(xué)活動的策略

（一）合理組織教學(xué)內(nèi)容，拓寬幼兒學(xué)習(xí)視野

在幼小銜接背景下，要想合理開展豐富多樣的科學(xué)活動，積極營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展，必須基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征，合理組織教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)或提供豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷拓寬幼兒的知識學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)幼兒在自主觀察、思考和探索的過程中尋求解決問題的答案，由此來發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，由于幼兒園區(qū)域活動與小學(xué)集體活動有所不同，這就需要教師從幼兒最近發(fā)展區(qū)考慮，針對同年齡段幼兒不同發(fā)展水平的實(shí)際需要，科學(xué)投放符合幼兒個性發(fā)展需要的不同層次材料，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在參與游戲活動過程中獲得更多的知識和技能?；蛘?，也可以利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來鍛煉幼兒的觀察能力與動手操作能力，使幼兒在自主探索過程中發(fā)現(xiàn)和體會到科學(xué)探究的樂趣所在，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒思維與學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的目的。

以“標(biāo)本繪圖”的教學(xué)為例，教師可以立足幼兒的實(shí)際情況與個性化學(xué)習(xí)需要，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動設(shè)計(jì)中增設(shè)種植角，讓幼兒在教師和家長的幫助下將成活率相對較高的含羞草、小蔥、綠豆等植物的種子播撒在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動區(qū)域，并讓幼兒在自己所種植的區(qū)域放置寫有自己名字的指示牌。然后，定期組織幼兒自主觀察和記錄所種植物的生長變化，為幼兒準(zhǔn)備一本種子觀察記錄本，讓幼兒自由選擇用數(shù)字或圖片記錄植物種子的發(fā)芽情況與生長情況，使其在了解植物生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，畫出植物的標(biāo)本圖像。通過這種教學(xué)方式，不僅可以有效調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的興趣和熱情，還能夠發(fā)散幼兒思維，拓寬幼兒學(xué)習(xí)視野，確保幼兒順利融入小學(xué)階段的各學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，激發(fā)幼兒科學(xué)探索欲望

隨著幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，幼兒對即將步入的小學(xué)校園生活往往充滿好奇心。為此，幼兒教師應(yīng)牢牢抓住幼小銜接這一關(guān)鍵階段的教學(xué)契機(jī)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況與認(rèn)知能力差異，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的多元化教學(xué)情境，如問題教學(xué)情境、音樂情境、生活化教學(xué)情境等具體情境，有效激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情，真正讓幼兒在自主參與科學(xué)探究活動中獲得科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的有效鍛煉。值得注意的是，由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，很容易受周邊環(huán)境的影響，要想在幼小銜接階段順利開展科學(xué)活動，就必須尊重幼兒的興趣愛好與革新活動方式，在園內(nèi)布置一些幼兒感興趣的科學(xué)素材，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的科學(xué)教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性和主動性。

比如，在科學(xué)探究活動“神奇的紙杯”的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀、形象的科學(xué)教學(xué)情境，有效激活幼兒參與科學(xué)活動的興趣和熱情。首先，教師需要在科學(xué)活動區(qū)域?yàn)橛變禾峁﹥煞N不同材質(zhì)的紙杯，讓幼兒對這兩種紙杯進(jìn)行仔細(xì)觀察，并讓幼兒思考和回答以下問題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)這兩種紙杯有什么不同之處嗎？你們覺得將水倒入這兩個紙杯里，紙杯會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？然后，引導(dǎo)幼兒動手將水倒入兩個紙杯中并觀察紙杯的變化情況。這時(shí)教師可以繼續(xù)提出問題：小朋友們，兩個杯子都是紙質(zhì)的，為什么只有一個紙杯漏水呢？鼓勵幼兒對紙杯進(jìn)行拆解，以此來辨別紙杯漏水的直接原因。通過這種創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)一步鍛煉幼兒的邏輯思維，逐步強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識，以便為幼兒后續(xù)接受小學(xué)教育創(chuàng)造有利的先決條件。

（三）布置科學(xué)探究任務(wù)，提高幼兒自主探究能力

為了在幼小銜接階段更好地開展科學(xué)活動，必須基于幼兒的實(shí)際情況和認(rèn)知能力差異，合理設(shè)置不同層次的科學(xué)探究任務(wù)，并通過適時(shí)有效的科學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升幼兒的自主探究能力。與此同時(shí)，為了讓幼兒快速懂得遵守規(guī)則和具備各項(xiàng)能力的重要性，確保幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的校園生活，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過設(shè)計(jì)一些具有趣味性和開放性的科學(xué)探究性游戲活動，如幼兒籃球小游戲、幼兒足球比賽、跳房子、彈珠子等，讓幼兒在游戲過程中逐漸形成正確的規(guī)則意識和良好習(xí)慣，同時(shí)還能夠持續(xù)增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，最終實(shí)現(xiàn)健全幼兒人格、培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)的目的。

例如，在“科學(xué)：建筑工地”的教學(xué)活動中，教師可以首先基于課題教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)劃分不同角色的具體分工，并設(shè)置以下科學(xué)探索任務(wù)：小朋友們分別扮演建造師、裝料工、運(yùn)料工、卸料工，開展相應(yīng)的科學(xué)探究活動，通過這種方式來為幼兒營造良好的科學(xué)探究環(huán)境。其次，教師還應(yīng)為幼兒設(shè)置一些具有難度的探究任務(wù)，如運(yùn)輸材料、混合材料、安裝材料等，讓幼兒按照具體指令來完成相應(yīng)的動作，由此來約束幼兒的行為態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主探究能力及合作意識。最后，為了更好地強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力，教師還應(yīng)設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和突破性的科學(xué)探究任務(wù)，讓幼兒和家長共同收集各種各樣的建筑工地圖片，并將這些布置到科學(xué)活動的區(qū)域環(huán)境中，持續(xù)強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究活動體驗(yàn)，使其逐步形成良好的規(guī)則意識、責(zé)任感和行為習(xí)慣，確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，幼小銜接階段合理開展科學(xué)活動具有十分深遠(yuǎn)的重要意義，是新時(shí)期激發(fā)幼兒自主科學(xué)探索興趣與求知欲望、培養(yǎng)幼兒多種能力的關(guān)鍵舉措。因此，在幼小銜接背景下，幼兒園教育不僅要注重幼兒興趣與幼兒思想的啟蒙，更要基于幼兒的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)能力差異，通過合理組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、布置科學(xué)探究任務(wù)、精心設(shè)計(jì)分工合作活動等措施，充分發(fā)揮科學(xué)活動在幼小銜接階段的最大教育價(jià)值，讓幼兒在自主參與科學(xué)活動的過程中養(yǎng)成各種能力，從而為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)做好各個層面的充足準(zhǔn)備。