◇陳文清（福建：仙游縣蓋尾第二中心小學）

2022 年版《義務教育科學課程標準》提煉了包括“物質的結構與性質”“能的轉化與能量守恒”“生物與環(huán)境的相互關系”“技術、工程與社會”等在內的13 個學科核心概念，并明確了各自的學習內容。其中，“技術、工程與社會”的學習內容包含三個方面：一是技術與工程創(chuàng)造了人造物，技術的核心是發(fā)明，工程的核心是建造；二是技術與工程改變了人們的生產與生活；三是科學、技術、工程相互影響與促進。與此同時，在作為科學核心素養(yǎng)的“探究實踐”中，技術與工程實踐能力是一個重要方面。其學習要求包括：了解技術與工程實踐的一般過程和方法，針對實際需要明確問題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學原理或限制條件進行篩選；利用工具和材料進行加工制作；用自制的簡單裝置及實物模型驗證或展示某些原理、現(xiàn)象與假設。理解技術與工程涉及明確問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果等要素，具有初步的技術與工程實踐能力。由此可見，技術與工程在小學科學課程中具有十分重要的地位。

一、技術與工程在科學課堂的教育價值

（一）培養(yǎng)學生科學興趣與態(tài)度

科學學習的動力來自學生對科學的好奇心與求知欲，只有學生對科學感興趣，他們才會樂于學習和探究。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。小學科學課堂中通過技術與工程內容的學習，讓學生了解自然物之外的人造物都是科學技術與工程的產物，小到日常學習中的紙筆、日常生活中的家電，大到宇宙飛船、高鐵動車等國之大器，都離不開科學技術與工程的運用。通過列舉生活中學生了解的技術與工程案例，讓學生知道科學技術對人類生產、生活的重要性，對前沿技術與工程中的高新科技產生興趣與好奇，認識到科學技術對社會的重要作用，從情感態(tài)度層面，樹立學好科學、用好科學的積極學習態(tài)度。

（二）提升學生科學思維與能力

技術與工程是充滿智慧和創(chuàng)造性的科學學習、研究與實踐，蘊含著高深的科學知識與思維，需要學習與實踐者將所學習掌握的科學知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中的技術與工程領域的問題。經歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與思考問題、解決問題”的科學思維過程，動腦與動手相結合，設計技術與工程相關模型或者實物，在實驗中檢驗、優(yōu)化，讓技術與工程的實踐能切實解決現(xiàn)有問題。在自主、合作與探究的科學技術與工程學習與實踐過程中，學生的科學知識得到充分應用與實踐，科學思維與方法得到檢驗與優(yōu)化，科學探究實踐能力得到不斷提升。

（三）強化學生科學責任與道德

科學技術與工程實踐應用過程，對學生科學責任、倫理道德有著較大的影響?？茖W技術是一把“雙刃劍”，技術與工程既可以服務于生活、生產，造福人類與社會，同時也面臨著技術與工程應用實踐過程中的科學倫理與道德的問題。小學生處于世界觀、人生觀與價值觀形成的重要階段，以技術與工程學習為契機，滲透科學社會責任與科學倫理道德，知道技術與工程的運用要服務于生產生活，用到正確合理的用途之上；從小培養(yǎng)崇高、遠大的科學理想，致力于加強科學知識學習，為科學技術的發(fā)展進步做出自己應有的貢獻。這體現(xiàn)了科學課程立德樹人的根本任務。

二、技術與工程生活化教學策略

（一）留心觀察發(fā)現(xiàn)，感受技術與工程作用

一是列舉技術與工程在社會生活中的存在。小學生對生活中司空見慣的人造物往往視而不見，不知道這些人造物中所蘊含的科學技術與工程知識。老師通過點撥，引導學生善于留心、發(fā)現(xiàn)與思考，關注社會中的科學技術與工程的發(fā)展，這有利于小學生科學意識、科學精神的培養(yǎng)。在技術與工程知識學習過程中，老師可以啟發(fā)式提問來引導學生發(fā)現(xiàn)與表達。如在教科版四年級下冊《電路》的學習中，老師可以啟發(fā)提問：“學習了《電與我們的生活》這一節(jié)課，請大家說一說我們生活中哪些地方用到了電路？生產活動中哪些地方用到了電路？”學生紛紛發(fā)表自己的看法，如家庭中安裝有電路，既有總控制電源，又有各個部分的控制器；商場、超市有大型的電路，為其用電提供必要的電力供應；各行各業(yè)的生產都離不開電力，都安裝有電路，電線桿、高壓電線網本身就是一個大型的電路，將電能源源不斷地輸送到全國各地。學生在列舉中會發(fā)現(xiàn)，原來技術與工程在日常的生產、生活中無處不在，作為人造物，其與社會生活密不可分。

二是討論技術與工程對社會生活的重要性。技術與工程通過運用科學知識來發(fā)展技術與工程，提高生產力和生活便利，技術與工程對社會生活的影響巨大，正所謂“科學技術是第一生產力”，科學技術推動著社會的發(fā)展。技術與工程對人們社會生活的影響是巨大的、重要的。老師同樣可以通過啟發(fā)式提問驅動學生認知體會技術與工程對人類社會生活的重要性。如在六年級上冊《觀察身邊微小的物體》一課的教學中，老師借助問題驅動學生思考：“身邊微小的物體，小到用肉眼無法發(fā)現(xiàn)和觀察，如果沒有放大鏡、顯微鏡，將會對科學研究工作造成什么樣的影響？”又如，在學習《緊密聯(lián)系的工具和技術》時，老師設問：“日常生活中，人們會用到哪些工具（機械工具、交通工具、通信工具、測量工具等等）？缺少這些工具會對我們的生活造成怎樣的影響？”通過類似的逆向思維培養(yǎng)，讓學生更好地認識到技術與工程對生活、生產的重要作用。

（二）聚焦生活問題，提出技術與工程任務

在小學科學課程中，技術與工程板塊的學習，要著重培養(yǎng)小學生的問題意識，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于探究的科學學習品質。基于生活應用的小學科學技術與工程學習，要以問題為驅動，圍繞學生普遍關心、關注的生活問題提出技術與工程的問題，引發(fā)學生自主合作與探究。

學生是科學學習的主體，同時也是生活的直接體驗者。老師要充分發(fā)揮學生學習的主體性、積極性，引導他們結合生活實際中的技術與工程相關問題，提出有價值的探究學習任務，進行科學思維培養(yǎng)和探究實踐。老師可以著重引導小學生發(fā)現(xiàn)生活中常見用品，如筆、書本、杯子、雨傘等日常生活用品設計制作的缺陷與不足，結合所學、所掌握的科學知識與應用技能，提出改進的意見，構建技術與工程的探究學習任務。

老師給學生布置科學小發(fā)明、小創(chuàng)造的實踐任務：你們在平常使用物品過程中是否有不好的使用體驗？或者感覺這些物品的設計不太科學、實用性欠佳？試著結合自身的生活實踐發(fā)現(xiàn)一種有待改良的物品，并初步提出自己的改進建議。

善于觀察生活、善于運用知識是重要的科學學習品質，老師的任務驅動能引發(fā)學生關注生活科學的意識與習慣。如有學生提出：生活中常用的水杯要么容易摔碎，要么容易滑動、灑出來，造成極大的不便。如果說改用不易碎的材料制作杯子可以解決摔破的問題，那么如何解決杯子穩(wěn)定性差、水容易灑出來的問題？這樣的問題很貼近生活，也很有科學技術與工程的探究價值。老師要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于提出科學問題，以培養(yǎng)其良好的科學思維與探究品質。

（三）運用科學知識，設計技術與工程作品

運用科學知識進行科學探究實踐，制作簡單的科學實物、模型是3～6 年級學生應具備的科學素養(yǎng)。老師既要做好學生的科學課老師，又要充當他們的科學指導員，針對學生發(fā)現(xiàn)、提出的科學技術與工程生活應用的研究主題，開展作品的設計操作實踐，在動手制作中實現(xiàn)理論指導實踐、教學做合一。

在科學技術與工程實踐、制作過程中，要把握四方面的基本原則：首先，要實現(xiàn)安全性、可操作性、科學性與趣味性的結合。即技術與工程科學作品的設計制作要保證學生的安全，不做危險性實驗探究活動；既要有設計的意義和價值，又要具備充分的實施條件，確保大部分學生在努力基礎上能完成作品；既要體現(xiàn)科學特點，蘊含科學知識，又要具有趣味性，能吸引學生參與。其次，要突出創(chuàng)意。即所設計制作的技術與工程作品不能抄襲、模仿，而是充滿學生自己的創(chuàng)新創(chuàng)造。再次，與科學課堂知識密切相關，難度適中。即開展的技術與工程設計活動與小學科學課程的教學內容密切相關，遵循小學生的認知經驗與行為能力。最后，工具材料應簡單易得。即技術與工程作品設計所需的材料是日常生活中常見、易得的普通材料。如土電話、聽診器的制作，簡易指南針的制作，地球的自轉與公轉模型制作，磁懸浮筆架的制作，小秤桿的制作等等。這些技術與工程類科學小發(fā)明、小制作，都與科學課程教學內容密切相關，是對相應科學知識的創(chuàng)新應用，對小學生動手能力、科學思維、科學精神的培養(yǎng)大有裨益。

老師在指導學生完成生活應用性的技術與工程作品的設計與制作之后，要組織學習展示與交流活動，展示學生個人或小組創(chuàng)作的技術與工程作品成果。學生相互欣賞、相互學習、相互評價、共同提高，學習的成就感與獲得感得到提升。

三、結語

科學、技術、工程與社會是有機統(tǒng)一的整體，科學是技術與工程的基礎，技術與工程是科學知識原理的運用，對社會的發(fā)展、對人們的生產和生活產生了不可或缺的重要作用。小學科學技術與工程學習，關鍵在于讓小學生認識科學、技術與工程的關系，了解社會生活中技術與工程的表現(xiàn)，知道科技進步對技術與工程發(fā)展的重要作用；具備初步的科學探究實踐意識與能力，在老師的指導下創(chuàng)造性地設計和制作科技小發(fā)明、小制作，能制作簡單的技術與工程模型與實物，探究與論證其在實際社會生活中的應用價值，以提高小學生的科學思維、科學品質，激發(fā)他們對科學學習的興趣，從小學熱愛科學、學好科學、用好科學，具備良好的科學素養(yǎng)。