◇李 鳳（江蘇：徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學）

將“觀點—論證式”探究教學引入課堂，注重培養(yǎng)學生的思辨思維和推理能力，進而促進學生科學思維的發(fā)展，對學生科學素養(yǎng)的形成起著重要的促進作用。小學科學是學生初步認識世界、探究事物規(guī)律的基礎課程，其中包含自然、社會等各領域的知識內(nèi)容，教師需要學生以辯證思維看待世界的發(fā)展，將觀點論證式探究式教學策略應用于小學科學，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、“觀點—論證式”探究教學

在小學科學教學的過程當中，論證本體包含資料、主張和理由三大基本要素以及支援、反駁、限定三個補充要素。其中資料是指通過能主張自己觀點的事實依據(jù)，從證據(jù)過渡到主張需要基于一定的依據(jù)得出觀點結論?！坝^點—論證式”教學策略，是指在開展教學的過程當中，教師根據(jù)某一觀點，通過實驗觀察等活動，收集與主張有關的事實依據(jù)，通過組織或者群體采用相應的方法，掌握主張與事實依據(jù)之間的聯(lián)系，采用集體論證或課題論證的方式解釋自己的觀點，達成共識，形成結論，以證明自己的主張是否正確的探究式活動。在“觀點—論證式”的探究式教學過程當中，教師要創(chuàng)設良好的教學條件，使學生充分參與到“觀點—論證式”探究活動當中，主動吸收知識，將證據(jù)進行收集整理，運用自己掌握的事實闡述自己的主張，形成集體共識，深化對科學概念的理解，培養(yǎng)學生的思辨思維和邏輯思維。

二、小學科學“觀點—論證式”探究教學的流程

（一）確立觀點

一般而言，確立觀點包括發(fā)現(xiàn)問題和提出觀點這兩個環(huán)節(jié)。在發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)，可結合學生的發(fā)展需求以及年齡特點，為學生創(chuàng)設個性化情境，挖掘生活中的現(xiàn)象，搜集有意義的資料，引發(fā)學生的思考。在提出觀點環(huán)節(jié)，教師要指導學生針對問題確立自己的觀點，并根據(jù)證據(jù)闡述該觀點的理由，切勿胡亂猜想。學生要針對自己所收集的資料確立自己的觀點，可能有一個，也可能有幾個。

（二）收集證據(jù)

該項環(huán)節(jié)是學生展開論證的前提。在學生搜集證據(jù)的過程當中，教師要指導學生如何收集證據(jù)，使學生選取恰當?shù)牟牧?、設計觀察和搜集資料，帶著自己收集的資料去觀察模擬試驗，本著“以數(shù)據(jù)說話”的精神呈現(xiàn)證據(jù)，并做好進一步論證的準備。學生通過觀察，將實驗證據(jù)和觀察數(shù)據(jù)制成證據(jù)資料。但由于此類資料需要學生自己整理和歸納，因此，可以和其他學生合作，共同研討與分析，為進一步解釋奠定基礎。

（三）論證解釋

論證解釋是通過搜集證據(jù)確立的。結論是觀點，論證是探究教學的主要環(huán)節(jié)，主要包括對自己的觀點進行初步解釋，經(jīng)過集體研討和個人分析等活動方式，對證據(jù)和觀點進行反思，不斷修正自己的觀點，以達成集體共識，最終獲得可靠的結論。學生在確立觀點、搜集證據(jù)、論證解釋的過程當中，能提高思辨能力和論證能力，又能夠提升學習水平。教師基于小學科學“觀點—論證式”的探究教學模式，順應了學生的發(fā)展要求，使學生充分參與到論證活動當中去，根據(jù)自己的論點搜集證據(jù)，解釋觀點，獲得可靠的結論。小學生的論證能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷探究。教師對學生予以指導，使學生會應用、會思考，有效培養(yǎng)學生的問題解決能力和論證能力。

三、小學科學“觀點—論證式”探究教學的策略

（一）傳授分辨方法，區(qū)分事實與觀點

觀點是建立在探究基礎上的，教師指導學生通過實驗與觀察，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和客觀事實，運用自己特定的思維方式，對未知的自然規(guī)律或自然現(xiàn)象提出論斷。觀點是學生根據(jù)事物的現(xiàn)象形成的主觀判斷，既可以憑借自身的想象，又可以根據(jù)事實做出推斷。因此，學生的觀點是主觀的，需要通過觀察與實驗運動的方法對自己的觀點進行論證。觀點是可以證偽的，也可以是證明的。

在小學科學教學過程當中，教師在開展“果實與種子”的教學過程當中，要教給學生分辨的方法，指導學生分辨事實與觀點。只有明確事實與觀點，才能夠收集與論點相關的事實依據(jù)來論證自己的觀點，使學生的能力得以培養(yǎng)。如針對果實，有西紅柿、蘋果、獼猴桃、香蕉等，可通過分析“蘋果是橢圓形的，紅色的，比橘子甜”，證明“蘋果是橢圓形的、紅色的”為事實，“比橘子甜”是觀點，需要學生通過實踐進行論證。通過指導學生明辨事實與觀點，對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，對學生論證能力的提升有很好的促進作用。教師為了提高學生的學習興趣，可利用多媒體，將各種水果蔬菜展示給學生，針對果實向學生提出問題，使學生能夠結合生活中的事物踴躍回答，表現(xiàn)自己。教師可拋出成語“開花結果”，引導學生了解相關知識，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維。

（二）重視情境教學，確定自己的觀點

確立自己的觀點是“觀點—論證式”探究的重要環(huán)節(jié)，為了進一步論證自己的觀點，需要收集證據(jù)，充分利用證據(jù)，對自己的觀點進行論證。教師要結合學生的學習經(jīng)歷，為學生創(chuàng)設真實的情境以及經(jīng)驗教學的方法，使學生對自己提出的問題進行合理推斷，形成自己的觀點。在科學教學的過程當中，教師要循序漸進培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不斷完善知識體系，設置懸念，激發(fā)學生主動探索，鼓勵學生對各項問題提出疑問。

例如，在教學“今天天氣怎么樣？”內(nèi)容時，教師可從以下幾個方面入手。其一，從學生熟悉的天氣現(xiàn)象入手，挖掘真實的問題，如“今天的天氣怎么樣？”將一些生活中常見、學生卻沒有關注的情景納入教學情境當中，可有效提高學生的探究欲望，使學生樹立自己的觀點，對自己的論證觀點進一步證實。其二，從實驗或游戲入手，提高學生的積極性。如針對今天天氣怎么樣，教師可開展實驗探究活動。教師準備好溫度計，帶領學生走出教室，共同探究今日的溫度。通過開展趣味性實驗的方式，培養(yǎng)學生的問題思維，主動提出問題并確立自己的觀點，從直觀的教具入手。由于教學有直觀、鮮明的特點，教師利用新奇的教具，鼓勵學生提出自己的問題并確立自己的觀點，例如“天氣預報是如何測定明日的天氣和一周內(nèi)的天氣？”使學生進一步證明自己提出的論點，為實驗探究活動打下基礎。教師要注重情境教學的方法，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的個性特點，巧妙靈活地設計情境教學模式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確觀點，為進一步論證做好鋪墊。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生證據(jù)意識

在小學科學“觀點—論證式”探究教學活動過程當中，教師要圍繞某一觀點，通過運用原有的經(jīng)驗和設計方法，參照教學設計，使學生選擇的證據(jù)，能支撐自己的觀點，并針對他人的質(zhì)疑，對自己的結論進一步論證，豐富自己的論證內(nèi)容。通過學生與教師的相互交流，在辯論當中形成共識，最終得出明確的結論。因此，在“觀點—論證式”教學過程當中，為了使學生獲得更加精準的數(shù)據(jù)，教師要注重指導學生如何收集證據(jù)和整理證據(jù)，并運用自己搜集的證據(jù)，對自己的觀點形成論述，形成最終的結論，以提高課堂學習效果。

例如，在“認識液體”的課堂教學活動當中，教師要指導學生開展科學探究。教師要注重培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，使學生在觀察與實驗的過程當中，搜集證據(jù)，對液體不同的顏色、形狀、味道、輕重等進行充分了解，依據(jù)現(xiàn)有的實驗證據(jù)，遵循實事求是的科學態(tài)度，用自己整理和使用的證據(jù)，論證自己或他人的觀點。由于小學生的年齡不同，個人經(jīng)歷不盡相同，收集的證據(jù)可能不全面，必要時，可借鑒他人的研究結果，增強論證的可行性。如“怎樣區(qū)別小蘇打與白醋這兩種液體”，教師通過為學生布置該項教學任務，使學生從質(zhì)量、顏色、味道、透明度等方面收集證據(jù)，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，使學生意識到，在證據(jù)不完整的情況下要豐富證據(jù)，支撐自己的結論。教師通過創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生正確的意識，使學生在理解課堂教學內(nèi)容的基礎上，對科學思維進行培養(yǎng)，有效落實教學理念，促進學生批判性思維和邏輯性思維的提高。

（四）聯(lián)系生活實際，形成精準結論

論證是指學生圍繞某一觀點，運用證據(jù)對論點進行解釋，最終確立其觀點是否具有真實性和可靠性。論證是搭建論據(jù)與結論的橋梁，也是學生形成推理的結論。教師要采取恰當?shù)恼撟C方法，加強論據(jù)與結論的聯(lián)系，獲得準確的結論。在該過程當中，教師要加強論據(jù)與實際的聯(lián)系，使教學過程，既不能脫離教材又不能脫離生活實際。一方面注重對生活的重視，激發(fā)學生的探究欲望；另一方面，又要意識到科學與現(xiàn)實的聯(lián)系，有助于加強學生對知識的運用，形成科學的思維能力。

例如，在“使沉在水里的物體浮起來”實驗過程當中，學生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出自己的觀點，并在有效證據(jù)的基礎上選擇恰當?shù)恼撟C方法，形成精準的數(shù)據(jù)。如將橡皮泥放入水中，會沉入水底；若在水中加入鹽，橡皮泥是否會浮出水面？教師指導學生運用實驗的方法收集證據(jù)，目的是學習密度知識，通過對將鹽放入水中的液體質(zhì)量與未放入水中液體質(zhì)量進行測定，通過“ρ=M/V”的公式計算液體的密度，從而能形成可靠的結論。教師指導學生運用實驗的方式搜集證據(jù)，從而論證鹽水混合物增加水的密度，可使橡皮泥浮起來。學生通過模擬實驗，將證據(jù)類比到自然規(guī)律，形成可靠的結論。一方面可加強理論與現(xiàn)實的結合，在該教學的過程當中，教師注重科學來源于生活，能夠培養(yǎng)學生積極主動思考的能力；另一方面，開展動手實踐論證自己的觀點，有利于培養(yǎng)學生的科學觀念，有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展以及課堂學習起著重要的促進作用。

綜上所述，在小學“觀點—論證式”教學活動當中，教師要創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設教學情境，使學生掌握論證的流程，為學生創(chuàng)造便利的實驗探究條件，使課堂上的每一名學生都積極參與到課堂互動當中去，獲得可靠的結論。同時，教師也要使學生在實踐的過程培養(yǎng)自身的動手實踐操作能力，運用證據(jù)不斷提高自身的論證能力。