杭州市錢塘區(qū)景苑小學(xué)正高級教師 小學(xué)科學(xué)特級教師 杭州師范大學(xué)碩導(dǎo) 長三角基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科專家組成員 浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會專家組成員

邵鋒星

在科學(xué)課堂上，一些教師往往以現(xiàn)成的知識傳遞為目標(biāo)追求，強調(diào)幫助學(xué)生獲得結(jié)論性知識，缺少對學(xué)生作為鮮活生命體全面發(fā)展需要的關(guān)注，缺少對蘊含在課程、教材以及具體教學(xué)內(nèi)容中，不可替代的、獨特的育人價值的思考。在這樣的課堂上，實際上是在教“惰性知識”，“育”以服從、適應(yīng)、執(zhí)行他人意志為生存方式的人，學(xué)生內(nèi)在生命中的探索欲望和主動精神，常常受到壓抑，甚至逐步磨滅?？茖W(xué)課堂如何避免傳遞“惰性知識”，是當(dāng)前一線教師必須思考和應(yīng)對的重要課題。

一是突出科學(xué)課程的實踐性。學(xué)科實踐作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的基本過程和方式。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從多個方面凸顯了實踐性。在課程性質(zhì)中指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性；在課程理念中倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐的過程；在課程目標(biāo)中明確“探究實踐”這一核心素養(yǎng)，提出“掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的科學(xué)探究能力和初步的技術(shù)與工程實踐能力”；在課程內(nèi)容中，“工程設(shè)計與物化”作為核心概念，強調(diào)了工程的實現(xiàn)（物化）環(huán)節(jié)，重視技術(shù)與工程問題的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)與工程實踐能力?？傊n程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，體驗和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

二是重視和實施科學(xué)方法教育。學(xué)科知識是有層次、有結(jié)構(gòu)的。具體到科學(xué)學(xué)科，外顯層是相關(guān)科學(xué)事實、事實性知識等；中間層是潛藏在科學(xué)知識背后的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式、過程；其內(nèi)在的隱性層由情感、態(tài)度與價值觀構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，科學(xué)方法起到重要的作用。它引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、分析、解釋、運用、創(chuàng)造等一系列實踐過程和思維過程，理解和掌握科學(xué)知識的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在意義。換句話說，科學(xué)方法是“因”，科學(xué)知識是“果”。科學(xué)方法不僅是科學(xué)課程的內(nèi)容，還是獲取科學(xué)知識的手段，是理解科學(xué)知識的綱領(lǐng)，是運用科學(xué)知識的橋梁。從科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)來看，科學(xué)方法貫穿整個科學(xué)知識領(lǐng)域，把不同層次的知識相互聯(lián)系起來形成知識結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的角度來看，需要通過科學(xué)方法的參與，對知識進行加工、組織、系統(tǒng)化重建及運用等過程，原有的客觀存在的知識結(jié)構(gòu)才會轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中更加牢固清晰的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進一步促進學(xué)生建構(gòu)科學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)精神世界的突破與升華。從知識點教學(xué)上升為方法論教學(xué)，體現(xiàn)的是學(xué)生對于知識的內(nèi)化和總結(jié)，方法論是學(xué)生通過探究、整合、總結(jié)后，對現(xiàn)有知識的一次梳理，更接近核心素養(yǎng)的表征。

三是在科學(xué)學(xué)習(xí)中融入元認(rèn)知策略。學(xué)生需要理解學(xué)習(xí)的意義，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，并做出積極的自我調(diào)節(jié)。發(fā)展這種元認(rèn)知策略已經(jīng)被許多國家列為基礎(chǔ)課程的重要特征。在學(xué)習(xí)活動開始前，通過頭腦風(fēng)暴、畫圖等形式調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)識，使他們明確自己及同伴關(guān)于“遇到了什么問題”“可以怎樣解決”，開展自我計劃，包括探究實踐的目的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動的順序和時間安排、學(xué)習(xí)方式、預(yù)期結(jié)果等。在自我計劃下，學(xué)生每實現(xiàn)一個自己設(shè)定的子目標(biāo)，不僅顯示了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的進步，還培養(yǎng)了學(xué)生對所承擔(dān)任務(wù)的自信心和內(nèi)在興趣。在探究學(xué)習(xí)過程中，提示學(xué)生與自己先前的認(rèn)識進行比較，看一看自己的認(rèn)識發(fā)生了什么變化，開展自我監(jiān)控，有意識檢查并判斷學(xué)習(xí)的有效性，是否偏離了預(yù)期，在必要時，還可修改所采用的學(xué)習(xí)策略或調(diào)整計劃。在探究實踐的最后，引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進行整體回顧，重新審視學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果，將結(jié)果與目標(biāo)進行比較，提高自我滿意度，或鞭策學(xué)生進一步提高，促使其在科學(xué)學(xué)習(xí)中保持持續(xù)不斷的內(nèi)動力。

四是在“用以致學(xué)”中實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的共生。核心素養(yǎng)所蘊含的知與行、理論與實踐、“學(xué)”與“用”相統(tǒng)一的認(rèn)識論意義，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在于不僅能夠會學(xué)，而且能夠在復(fù)雜的情境中會用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)理論在踐行“學(xué)以致用”信條時，往往將兩者視為先后的關(guān)系，一致地篤信先掌握、接受、鞏固，而后再運用、實踐。這樣的教學(xué)忽視了知識源自實踐的共識，同時也讓知識運用充滿了暗示性、機械性與套路性，將學(xué)習(xí)結(jié)果禁錮于知識接受的樊籠之中。近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的核心進展基于“用以致學(xué)”，重構(gòu)了教學(xué)認(rèn)識論體系中的“學(xué)”“用”關(guān)系?！坝靡灾聦W(xué)”通過調(diào)整“學(xué)”與“用”的位次，突出強調(diào)了以“用”為中心的教學(xué)認(rèn)識過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)即知識的運用、遷移與創(chuàng)生，所建構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的互動、轉(zhuǎn)化與共生。