李暢 尹鑫 徐潔

摘 要 人工智能時(shí)代，智能交互的教育手段、虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)空間，觸發(fā)了勞動(dòng)教育在價(jià)值取向、實(shí)踐方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面的內(nèi)在博弈。構(gòu)建人工智能視域下的勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)制，有利于助推勞動(dòng)教育以新活力轉(zhuǎn)型重構(gòu)，切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。為有力推進(jìn)勞動(dòng)教育的智能化轉(zhuǎn)型，著力破解傳統(tǒng)勞動(dòng)教育發(fā)展的短板，亟待從勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育實(shí)踐、勞動(dòng)教育資源、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)上協(xié)同推進(jìn)，為勞動(dòng)教育向更深層次發(fā)展提供路徑指引，繼而培養(yǎng)具有勞動(dòng)素養(yǎng)的新時(shí)代智慧型勞動(dòng)新人。

關(guān)鍵詞 智能技術(shù)；勞動(dòng)教育；創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制

作者簡介 李暢，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院碩士研究生；尹鑫，杭州市西湖區(qū)文理第二小學(xué)教師；徐潔，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院副教授

2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化”。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)的投入使用，開辟了一種全新的勞動(dòng)教育形態(tài)，并以一種前所未有的方式重塑勞動(dòng)教育的內(nèi)容、手段與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)勞動(dòng)教育走向智能化。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育需要緊隨時(shí)代的躍遷，通過變革勞動(dòng)教育模式，重塑勞動(dòng)實(shí)踐方式、深化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)來應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)，探尋彰顯智能時(shí)代特征的勞動(dòng)教育創(chuàng)新機(jī)制。

一、變革勞動(dòng)教育模式，

引領(lǐng)教育內(nèi)容智能化整合

人工智能技術(shù)通過變革與優(yōu)化勞動(dòng)要素，借助勞動(dòng)教育手段和勞動(dòng)過程的迭代，引領(lǐng)了勞動(dòng)教育的智能化進(jìn)程。一方面，在智能技術(shù)的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育擺脫了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的依附性，使得師生即使身處異步空間，也能夠在虛擬空間中參與跨時(shí)空、多元交互的勞動(dòng)實(shí)踐；另一方面，智能技術(shù)的便捷性極大改變和豐富了勞動(dòng)教育的形式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的智能化整合。

（一）智能技術(shù)引領(lǐng)勞動(dòng)教育內(nèi)容智能整合，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)

“智能化”是技術(shù)科學(xué)發(fā)展的新突破，它正深度嵌入社會(huì)生活的方方面面，以智能特質(zhì)探索社會(huì)發(fā)展的新方案，同樣也成為滿足勞動(dòng)教育內(nèi)容技術(shù)化發(fā)展需求的重要力量。處于新時(shí)代的勞動(dòng)教育，其內(nèi)容體系不僅要有普適性的知識(shí)導(dǎo)向，還要催生符合人才培養(yǎng)的技能性與素養(yǎng)性的價(jià)值導(dǎo)向。換言之，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育內(nèi)容較為淺薄，集中整合在教育者傳授的勞動(dòng)知識(shí)與教育對(duì)象參與的勞動(dòng)實(shí)踐中，如班級(jí)值日、社會(huì)實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)等。此時(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容的參考來源于教育者對(duì)勞動(dòng)教育課程建構(gòu)的自我認(rèn)知，囿于師生主觀條件的干擾，很難建立起科學(xué)的邏輯關(guān)系和全面的內(nèi)容體系。隨著智能技術(shù)的日漸完善，在信息支撐的基礎(chǔ)上突出“鏈?zhǔn)叫?yīng)”，通過數(shù)據(jù)化收集與捕獲、信息化歸納與整理、智能化分析與決策賦予勞動(dòng)教育內(nèi)容一定的整合性，便于勞動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性建構(gòu)。

具體而言，一是在多元分布中關(guān)聯(lián)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。依托智能優(yōu)勢(shì)，打通學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)際狀態(tài)與數(shù)字化勞動(dòng)文化課程、勞動(dòng)創(chuàng)造課程、勞動(dòng)模擬課程間的關(guān)系，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容輸出的整個(gè)過程做出動(dòng)態(tài)性調(diào)整。勞動(dòng)文化課程在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的幫助下，還原勞動(dòng)的發(fā)展歷史，調(diào)配視頻化資源，教育對(duì)象佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的勞動(dòng)教育互動(dòng)場(chǎng)景；同時(shí)，虛擬技術(shù)也解決了勞動(dòng)教育場(chǎng)地的局限性。勞動(dòng)創(chuàng)造課程旨在培養(yǎng)學(xué)生面向數(shù)據(jù)思維的勞動(dòng)能力，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目探旅、藝術(shù)創(chuàng)作等創(chuàng)新性活動(dòng)。勞動(dòng)模擬課程是在智能虛擬工廠中，借助勞動(dòng)工具，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能和規(guī)律的全面理解。二是在聚焦全局中構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展模式。誠如有學(xué)者所言：“勞動(dòng)教育要緩解教育內(nèi)容的根本癥結(jié)，從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化教育走向大規(guī)模個(gè)性化教育?！盵1]因此，人工智能下的勞動(dòng)教育內(nèi)容需要考慮學(xué)生發(fā)展的差異化水平和關(guān)注個(gè)性化生成。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生的知識(shí)圖譜情況，有針對(duì)性地形成個(gè)性化勞動(dòng)能力訓(xùn)練模型，精準(zhǔn)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）智能技術(shù)助推勞動(dòng)教育資源深度挖掘，豐富勞動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著智能技術(shù)的日漸成熟，師生將數(shù)字技術(shù)手段融入勞動(dòng)教育發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)資源不再局限于書本、電視等傳統(tǒng)載體，逐漸適應(yīng)多樣態(tài)信息資源，滿足全新的體驗(yàn)感，這是智能技術(shù)觀照下勞動(dòng)教育資源發(fā)展的應(yīng)然邏輯。智能時(shí)代背景下，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育資源開發(fā)與利用存在限制性條件。一方面，學(xué)生勞動(dòng)教育理論的獲得主要來自教師的傳授，但一些內(nèi)容較為抽象，簡單的單向傳輸尚未引起學(xué)生的注意力。因此，智能技術(shù)視域下勞動(dòng)教育資源的深度挖掘是重要突破點(diǎn)。另一方面，新媒體資源生成的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)越來越豐富，但海量信息的涌入使得教育資源走向碎片化，做好數(shù)字化教育資源的整合亦是關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力?；诖?，勞動(dòng)教育資源應(yīng)該站在更為宏觀的角度發(fā)揮資源矩陣的功能。

第一，以智能技術(shù)拓展資源開發(fā)范圍。人力資源是關(guān)鍵主體，教師、家長以及社會(huì)各界主體要善用通信技術(shù)拓展資源搜集路徑，提升教育資源的深度與廣度。課程資源是直接載體，依托學(xué)習(xí)者分析技術(shù)，為各級(jí)各段的學(xué)生匹配合適的勞動(dòng)教育課程，構(gòu)建勞動(dòng)教育資源模型。物質(zhì)資源是重要保障，堅(jiān)持線上與線下的融合式學(xué)習(xí)方式，校內(nèi)外配備充分的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造完備的勞動(dòng)教育環(huán)境。通過顯性與隱性勞動(dòng)教育的有序開展，厚植教育對(duì)象的價(jià)值根基。第二，打造勞動(dòng)教育資源聚合平臺(tái)，凸顯時(shí)代價(jià)值，打造學(xué)校和區(qū)域資源空間站。從學(xué)校平臺(tái)來看，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、專家的積極性，精心挖掘符合學(xué)生興趣與潛質(zhì)的教育資源，將收集的微視頻、VR產(chǎn)品等勞動(dòng)教育資源進(jìn)行欄目設(shè)計(jì)，輸入到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以形成學(xué)校間共享空間。需要注意的是，學(xué)校在精準(zhǔn)挖掘勞動(dòng)教育資源時(shí)，應(yīng)樹立整體性思維，緊跟學(xué)生主體特征和教學(xué)目標(biāo)取向。[2]從區(qū)域平臺(tái)來看，為促進(jìn)資源共建共享，區(qū)域資源平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。它側(cè)重將學(xué)校資源匯集累積并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，全面高效深化資源成果，從而通過學(xué)校和區(qū)域勞動(dòng)教育資源的互通互聯(lián)為學(xué)生勞動(dòng)技能與素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新勞動(dòng)教育手段，

推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐智慧化實(shí)施

勞動(dòng)教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，最終促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育通常囿于有限場(chǎng)地及安全要素的考慮，多以課堂教授替代服務(wù)型和生產(chǎn)型勞動(dòng)實(shí)踐。以智能技術(shù)創(chuàng)新勞動(dòng)活動(dòng)形式，可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)理論與勞動(dòng)實(shí)踐的無縫銜接，不斷拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)踐空間，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和深度。

（一）從具身勞動(dòng)向智慧勞動(dòng)，塑造人機(jī)協(xié)同的勞動(dòng)育人生態(tài)

智能時(shí)代的勞動(dòng)教育打破了勞動(dòng)知識(shí)理論與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的空間隔閡，通過虛實(shí)交互的智能仿真勞動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)空間與虛擬勞動(dòng)場(chǎng)域的深度融合。而真實(shí)性、探索性、創(chuàng)造性作為新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心特征，要求勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)，將智能化應(yīng)用帶入勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的具身勞動(dòng)實(shí)踐和虛擬勞動(dòng)空間中，真正做到手腦并用，在身心交融的勞動(dòng)體驗(yàn)中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。因此，基于智能技術(shù)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得勞動(dòng)認(rèn)知，增強(qiáng)勞動(dòng)情感；同時(shí)，也要努力打造符合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、貼近學(xué)生真實(shí)生活的虛擬勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)多模態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐資源，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)情境中，利用多感官交互、人機(jī)協(xié)同掌握勞動(dòng)實(shí)踐的方法與技能。此外，應(yīng)促進(jìn)虛擬勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)生真實(shí)生活的有效關(guān)聯(lián)。誠如有學(xué)者指出：“虛擬和現(xiàn)實(shí)的偏差導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者謬誤，即虛擬和真實(shí)之間的失切性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知偏差?！盵3]因此，教師要善于借助智能技術(shù)的交互優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生親身參與勞動(dòng)，以激發(fā)其勞動(dòng)興趣，浸潤其勞動(dòng)情感，從而讓學(xué)生在人機(jī)協(xié)同的勞動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)中提高勞動(dòng)智慧，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）從實(shí)體空間向虛擬空間，凸顯勞動(dòng)實(shí)踐的個(gè)性化發(fā)展訴求

勞動(dòng)教育實(shí)踐是使學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)責(zé)任、提升勞動(dòng)素養(yǎng)的重要載體。智能技術(shù)通過影響勞動(dòng)教育活動(dòng)形式，滿足學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的發(fā)展訴求。相比較而言，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育活動(dòng)受制于場(chǎng)地、工具等應(yīng)用性條件的限制，造成了勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的缺失，這就容易導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知與應(yīng)用的割裂。故而，勞動(dòng)教育活動(dòng)需要在人工智能背景下，將活動(dòng)過程中突破時(shí)空限制的特點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生適應(yīng)智能技術(shù)+勞動(dòng)教育的活動(dòng)模式。

勞動(dòng)教育活動(dòng)的智能化開展主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校要積極搭建沉浸式場(chǎng)景對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)。軟件開發(fā)平臺(tái)為應(yīng)用場(chǎng)景虛擬化提供了便利條件，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、小菜園等。從跨學(xué)科視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種虛擬勞動(dòng)工具，動(dòng)手操作自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過個(gè)性化的交互頁面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，智能分析技術(shù)全程采集過程性數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生操作遇到問題時(shí)，分析系統(tǒng)立即彈出反饋，增強(qiáng)了勞動(dòng)教育反饋響應(yīng)的科技屬性。另一方面，各方主體要充分發(fā)揮智能化優(yōu)勢(shì)，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)拓展勞動(dòng)教育的活動(dòng)開展空間。[4]家庭是學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的重要場(chǎng)所。父母要樹立以勞育人的家庭教育理念，充分利用智能時(shí)代背景下的閑暇時(shí)間，與孩子一起享受活動(dòng)的樂趣。例如，挖掘數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，父母與孩子線上學(xué)習(xí)簡單的農(nóng)事技能。在父母的幫助下，孩子將知識(shí)與勞作相結(jié)合，鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)。社會(huì)教育是傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀的重要保障，具有補(bǔ)償性的特征，即根據(jù)社會(huì)發(fā)展所需豐富新時(shí)代勞動(dòng)教育的活動(dòng)形式。勞動(dòng)教育的社會(huì)實(shí)踐基地可結(jié)合智能硬件設(shè)施創(chuàng)設(shè)智能管理系統(tǒng)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果。

三、深化新型勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，

推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)化反饋

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的初衷在于探尋以勞立德、以勞強(qiáng)智、以勞健體、以勞化美的成人之道，從而達(dá)成“五育并舉”的教學(xué)目標(biāo)取向。其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的價(jià)值可能性做出判斷。據(jù)此，應(yīng)充分把握智能時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的變革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向與改進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的突破創(chuàng)新。

（一）共享評(píng)價(jià)權(quán)利，打造動(dòng)態(tài)調(diào)整的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育單一的評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)成為教師的一言堂，班主任往往根據(jù)學(xué)生在校的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，而忽視了學(xué)生在家庭和社會(huì)中的綜合表現(xiàn)，致使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)地位，限制了其主動(dòng)性的發(fā)揮。然而，“多主體共同主導(dǎo)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)共同心理建構(gòu)屬性的本質(zhì)要求”[5]，因此，應(yīng)共享評(píng)價(jià)權(quán)利，避免勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體的單一化。鼓勵(lì)師生、家長等評(píng)價(jià)者積極參與學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐成果展示，根據(jù)學(xué)生作品的創(chuàng)新性、完整性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生技能掌握程度的判斷依據(jù)。具體而言，評(píng)價(jià)者依托情境感知技術(shù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生小組合作、自主探究能力的發(fā)展提供全面的指導(dǎo)，從而不斷深化學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。此外，多元評(píng)價(jià)主體之間也要合理確立評(píng)價(jià)權(quán)利的邊界，從而建構(gòu)起適時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使得勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)能夠充分考慮不同勞動(dòng)情境下的勞動(dòng)要素指標(biāo)比重。譬如，學(xué)校作為勞動(dòng)教育考核的主要場(chǎng)所，除了實(shí)施專門勞動(dòng)課程以外，還要倡導(dǎo)在不同學(xué)科教學(xué)中對(duì)勞動(dòng)教育的滲透。因此，學(xué)校中的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的主動(dòng)性與學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的力量；而在一些校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中則要強(qiáng)化家庭和社會(huì)力量的話語權(quán)，真正打造勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的群言堂，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、客觀、公正。

（二）堅(jiān)持學(xué)評(píng)互融，建立多維化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前只重知識(shí)考察、技能展示的外源性勞動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，將個(gè)體外在于行的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，忽視了個(gè)體的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感素養(yǎng)等方面的內(nèi)隱性表現(xiàn)。而勞動(dòng)教育具有具身認(rèn)知的特點(diǎn)，需要學(xué)生親身參與獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，形成積極的勞動(dòng)情感和勞動(dòng)價(jià)值觀。[6]因此，應(yīng)以學(xué)評(píng)互融的方式，將勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)相互融合。

首先，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)模塊，轉(zhuǎn)換單維化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，以優(yōu)化勞動(dòng)教育的過程和效果?！皠趧?dòng)教育的目標(biāo)已不再限于對(duì)勞動(dòng)情感的單向培養(yǎng)而是以整體的、綜合的、協(xié)同的素養(yǎng)形式呈現(xiàn)。”[7]在新型技術(shù)的支持下，充分發(fā)揮智慧平臺(tái)的智能優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體多面的活動(dòng)版塊，如科研創(chuàng)新類、種植勞作類、社區(qū)服務(wù)類等，以關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)觀念習(xí)得、勞動(dòng)技能訓(xùn)練與勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方面的動(dòng)態(tài)情況。評(píng)價(jià)模塊并非一成不變的，可以根據(jù)時(shí)代變化及時(shí)增減內(nèi)容體系，以便與學(xué)習(xí)者的興趣愛好精準(zhǔn)契合。其次，由于“勞動(dòng)是深深根植于個(gè)人身體與特定勞動(dòng)情境的整全實(shí)踐”[8]，因此，在確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也要體現(xiàn)“身心合一”的原則。一方面，借助智能傳感器進(jìn)行的感知、互動(dòng)，對(duì)學(xué)生身體感官的能動(dòng)性進(jìn)行反饋；另一方面，身臨其境的虛擬勞動(dòng)空間中的活動(dòng)設(shè)置，要將學(xué)生的身體、認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)都納入評(píng)測(cè)范圍，從而讓勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)真正指向?qū)W生的高階勞動(dòng)思維的培養(yǎng)、良好勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）善用技術(shù)嵌合，助力個(gè)性化勞動(dòng)評(píng)價(jià)方案生成

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)往往由教師從簡單的語言表揚(yáng)入手，因而學(xué)生無法獲得完整而個(gè)性化的評(píng)價(jià)。為此，應(yīng)以人工智能技術(shù)突破評(píng)價(jià)方式的瓶頸，探索兼具過程監(jiān)測(cè)與全面發(fā)展之長的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

首先，應(yīng)基于人工智能創(chuàng)設(shè)數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過建立用戶數(shù)據(jù)庫，克服量化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式。大數(shù)據(jù)挖掘、可視化追蹤技術(shù)通過采集學(xué)校、家庭、社會(huì)公共場(chǎng)域等不同時(shí)空下學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，描繪學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的發(fā)展軌跡，并能以關(guān)聯(lián)、聚類的方式，為學(xué)生自動(dòng)匹配個(gè)性化的評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)信息的全域采集。全面觀照學(xué)生在勞動(dòng)教育中“過去、現(xiàn)在和未來”三個(gè)向度，同時(shí)學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以可視化的形式加以呈現(xiàn)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育定式評(píng)估、粗放式評(píng)價(jià)的弊端。[9]其次，在勞動(dòng)教育課堂中可以通過借助人臉識(shí)別等技術(shù)，幫助教師觀測(cè)學(xué)生在勞動(dòng)課堂中的投入度、記錄學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在為學(xué)生生成個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告的同時(shí)，便于學(xué)生結(jié)合反饋報(bào)告適時(shí)調(diào)整勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容與進(jìn)度。再次，利用智能算法建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的多次反饋中檢驗(yàn)并調(diào)整勞動(dòng)教育方案，降低多元評(píng)價(jià)主體之間的主觀偏差，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平。

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