郭瀟瑩 林則潤(rùn)

摘 要

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)關(guān)乎勞動(dòng)教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀與發(fā)展觀，與勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、規(guī)律和未來(lái)路徑緊密聯(lián)系，對(duì)于黨的事業(yè)、教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有方向性的意義。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)既要對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題形成指引，同時(shí)也要對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的變化做出回應(yīng)。針對(duì)上述訴求，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)將四個(gè)“融合”作為目標(biāo)方向，即技能培育與立德樹人相融合、簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)相融合、剛性標(biāo)準(zhǔn)與柔性標(biāo)準(zhǔn)相融合、服務(wù)自我與服務(wù)社會(huì)相融合。結(jié)合技術(shù)手段持續(xù)優(yōu)化的時(shí)代特征，勞動(dòng)教育應(yīng)完善評(píng)價(jià)項(xiàng)目，健全評(píng)價(jià)體系，升級(jí)評(píng)價(jià)工具，落實(shí)融合理念，以適應(yīng)未來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐的新要求。

關(guān)鍵詞

勞動(dòng)教育；評(píng)價(jià)；五育融合；立德樹人

作者簡(jiǎn)介 郭瀟瑩，中國(guó)教育科學(xué)研究院教育法治與教育標(biāo)準(zhǔn)研究所助理研究員；林則潤(rùn)，香港教育大學(xué)社會(huì)科學(xué)與政策研究學(xué)系碩士研究生

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)關(guān)乎勞動(dòng)教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀與發(fā)展觀，與勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、規(guī)律和未來(lái)路徑緊密聯(lián)系，對(duì)于黨的事業(yè)、教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)具有方向性的意義。習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵1]黨的二十大報(bào)告提出，“尊重勞動(dòng)”和“在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”，并且“使人人都有通過(guò)勤奮勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)”。[2]由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，它是將思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的首要手段，是磨煉心性的有效途徑，也是培養(yǎng)協(xié)作精神的重要環(huán)節(jié)。

一、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)訴求

自《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來(lái)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。一方面，當(dāng)前的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚不健全，難以對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展形成良性指引；另一方面，伴隨著勞動(dòng)教育育人價(jià)值和學(xué)科地位的提升，需要?jiǎng)趧?dòng)教育評(píng)價(jià)改革做出回應(yīng)。

（一）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺位，難以指引勞動(dòng)教育的發(fā)展

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育改革的指揮棒，指引著勞動(dòng)教育的發(fā)展方向和辦學(xué)導(dǎo)向。對(duì)黨的事業(yè)而言，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革是實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)的時(shí)代命題；對(duì)教育發(fā)展而言，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革是適應(yīng)教育環(huán)境變化的現(xiàn)實(shí)訴求；對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)而言，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革是保證學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)總體上尚存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)功能異化、評(píng)價(jià)體系缺失等問(wèn)題，[3]難以從宏觀上把握勞動(dòng)教育的方向。

由于缺少評(píng)價(jià)的有力指引，當(dāng)前勞動(dòng)教育存在“弱化”“異化”“物化”“窄化”幾種現(xiàn)象。[4]所謂“弱化”，是指勞動(dòng)教育相比智育仍然處于弱勢(shì)地位，學(xué)校和教育管理部門對(duì)勞動(dòng)教育的時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)投入缺乏統(tǒng)籌安排和長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。所謂“異化”，是指將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)對(duì)立的錯(cuò)誤思維，認(rèn)為勞動(dòng)教育僅包含體力勞動(dòng)和簡(jiǎn)單勞動(dòng)，不僅人為地壓縮了勞動(dòng)教育的發(fā)展空間，而且不利于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。所謂“物化”，是指過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育外化的物質(zhì)屬性，忽視了勞動(dòng)教育內(nèi)化的精神屬性。如果過(guò)分重視對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的獲取，學(xué)生必然會(huì)缺少對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的感悟，缺乏對(duì)勞動(dòng)艱辛的體驗(yàn)。所謂“窄化”，是指勞動(dòng)教育缺少與其他學(xué)科的融合，也缺少與整體社會(huì)的融合。勞動(dòng)教育有助于統(tǒng)領(lǐng)和融合五育，是實(shí)現(xiàn)五育融合的關(guān)鍵所在，但當(dāng)前與實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的目標(biāo)仍然存在距離。[5]

（二）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革需要對(duì)勞動(dòng)教育的變化做出回應(yīng)

勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，即勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革需要著力引導(dǎo)的問(wèn)題。培養(yǎng)時(shí)代新人，必須把勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革擺在更加突出的位置，以勞動(dòng)教育促進(jìn)全面發(fā)展和協(xié)同育人，這既是對(duì)馬克思主義教育思想的繼承和發(fā)展，也是對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的堅(jiān)持和完善。[6]伴隨著勞動(dòng)教育的價(jià)值被廣泛認(rèn)同，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)一方面需要打破舊有觀念，堅(jiān)決摒棄形式化、表面化和功利化的傾向；另一方面，需要重塑價(jià)值指引，并在正確價(jià)值指引下建立合理的評(píng)價(jià)體系。此外，勞動(dòng)教育與其他學(xué)科不同，兼顧了課上、課下，校內(nèi)、校外，難以使用標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行量化。伴隨著勞動(dòng)教育學(xué)科地位的提升，亟待擁有獨(dú)立、完整、與新時(shí)代特征相適應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式與之匹配，以實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)態(tài)度的全過(guò)程和全口徑評(píng)價(jià)。

二、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)方向

面對(duì)上述訴求，需要提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略地位，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從頂層設(shè)計(jì)的視角總攬全局，使勞動(dòng)教育的價(jià)值培育與評(píng)價(jià)體系相融合、相適應(yīng)，從而引導(dǎo)勞動(dòng)教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（一）技能培育與立德樹人相融合

在勞動(dòng)教育中，技能培育需要尊重勞動(dòng)的規(guī)律性和層次性?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將勞動(dòng)教育劃分為四個(gè)學(xué)段，覆蓋了個(gè)人物品整理與收納、種植養(yǎng)殖和手工制作、校園衛(wèi)生保潔等內(nèi)容，各個(gè)部分又具體劃分了四個(gè)學(xué)段。與之對(duì)應(yīng)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要始終圍繞勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，逐步細(xì)化，逐層提升，體現(xiàn)層次性，符合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

一方面，新時(shí)代的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注精神涵養(yǎng)上的隱性收獲，以塑造價(jià)值觀、服務(wù)精神和培養(yǎng)學(xué)生尊重和共情為導(dǎo)向，不斷彰顯勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值。另一方面，評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)展現(xiàn)“勞動(dòng)教育的育人價(jià)值是確證其本體價(jià)值的根本路徑”[7]，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)創(chuàng)造了歷史”，認(rèn)可勞動(dòng)的高尚之處，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)需要的共鳴，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)知行合一，把個(gè)人成長(zhǎng)與人民需要、民族振興、時(shí)代使命緊密聯(lián)系在一起[8]。

（二）簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)相融合

勞動(dòng)教育所涵蓋的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)和社區(qū)勞動(dòng)，還應(yīng)包含復(fù)雜勞動(dòng)，所有的專業(yè)性勞動(dòng)均屬于勞動(dòng)教育的范疇。但整體而言，各個(gè)地區(qū)以及各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和邊界認(rèn)識(shí)不足。有學(xué)者針對(duì)天津市中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)的定位多集中于體力勞動(dòng)和低水平、重復(fù)性的服務(wù)勞動(dòng)或公益勞動(dòng)，而且此現(xiàn)象反映出了全國(guó)范圍內(nèi)的共性問(wèn)題。[9]受到勞動(dòng)教育整體氛圍的影響，評(píng)價(jià)多聚焦于解決學(xué)生勞動(dòng)技能欠缺和勞動(dòng)意愿不強(qiáng)的短期現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜勞動(dòng)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索均較為薄弱。

事實(shí)上，各類專業(yè)課程，從知識(shí)體系建構(gòu)、知識(shí)體系向勞動(dòng)體系轉(zhuǎn)化、知識(shí)體系向科技創(chuàng)新升華、知識(shí)體系向社會(huì)財(cái)富轉(zhuǎn)變等，無(wú)不滲透或展現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)的勞動(dòng)價(jià)值與發(fā)展趨向。[10]在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中兼顧簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)，有助于深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，完善學(xué)生的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)避免單一化和片面化的弊端，避免過(guò)于偏頗和窄化的視角，既要涵蓋學(xué)生力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，又要兼顧專業(yè)的復(fù)雜勞動(dòng)。

（三）剛性標(biāo)準(zhǔn)與柔性標(biāo)準(zhǔn)相融合

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)避免落入傳統(tǒng)學(xué)科考核式評(píng)價(jià)的窠臼，同時(shí)力求更加客觀地反映勞動(dòng)教育的過(guò)程、成效和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)剛性標(biāo)準(zhǔn)與柔性標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。剛性標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。其一，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備底線保障標(biāo)準(zhǔn)，如經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、師資配備標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)、儀器裝備標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境適配新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求。其二，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備準(zhǔn)確的勞動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確學(xué)生掌握勞動(dòng)的要義和基本的技能，確保學(xué)生能夠熟練完成規(guī)定的勞動(dòng)任務(wù)。例如，英國(guó)將烹飪課程列入國(guó)家課程大綱，設(shè)置了三個(gè)關(guān)鍵階段，每個(gè)階段均包含菜品和營(yíng)養(yǎng)搭配的具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不允許畢業(yè)。[11]《義務(wù)教育勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)率先實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，為勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)設(shè)定了重要的參考依據(jù)，但是非義務(wù)教育階段以及勞動(dòng)教育課程之外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然有待探索。

柔性標(biāo)準(zhǔn)主要是指勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，即建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，不以結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。中國(guó)自古以來(lái)就頗為注重初心和態(tài)度的重要意義，“論心不論跡”即重視過(guò)程的重要體現(xiàn)。柔性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)表現(xiàn)以及勞動(dòng)態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)，以觀察、記錄、談話等多重視角和方法對(duì)勞動(dòng)教育效果進(jìn)行全方位審視。

（四）服務(wù)自我與服務(wù)社會(huì)相融合

勞動(dòng)包含雙重價(jià)值邏輯，其表象價(jià)值在于服務(wù)自我，深層價(jià)值在于服務(wù)社會(huì)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要以服務(wù)精神為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是通往美好生活的橋梁，對(duì)美好生活的全部訴求需要通過(guò)辛勤的勞動(dòng)付諸實(shí)現(xiàn)，不斷實(shí)現(xiàn)從服務(wù)自我向服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀嬗變。發(fā)達(dá)國(guó)家的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在導(dǎo)向上更具備前瞻性，也更注重勞動(dòng)教育的多重服務(wù)價(jià)值。例如，美國(guó)勞動(dòng)教育經(jīng)歷了從實(shí)科中學(xué)到綜合中學(xué)的過(guò)渡，積累了豐富的勞動(dòng)教育改革經(jīng)驗(yàn)，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則具有鮮明的引領(lǐng)性和層次性：一是基于成為家庭有效成員的勞動(dòng)教育；二是基于就業(yè)的勞動(dòng)教育；三是基于公民培養(yǎng)的勞動(dòng)教育。[12]三個(gè)層次不斷遞進(jìn)，存在不同的評(píng)價(jià)要求，適配馬斯洛需求層次理論，是從生理需求到自我實(shí)現(xiàn)的提升。以發(fā)達(dá)國(guó)家成熟經(jīng)驗(yàn)作為有效的借鑒，我國(guó)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)一方面應(yīng)從生計(jì)教育角度引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，使之適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)的需要；另一方面，應(yīng)從社會(huì)公民的角度培育學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷，將勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)情懷內(nèi)化于心，使之成為自我成就的需要。

三、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐進(jìn)路

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革不僅應(yīng)當(dāng)符合政策的要求，而且應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)的變化，更應(yīng)承載指引勞動(dòng)教育方向的價(jià)值使命。從社會(huì)進(jìn)程看，科技革命進(jìn)一步深化，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)手段涌現(xiàn)，科技助推教育評(píng)價(jià)的能力越來(lái)越強(qiáng)。充分運(yùn)用新技術(shù)手段，鼓勵(lì)新技術(shù)為教育賦能，建立更加智能、便捷、優(yōu)質(zhì)的教育評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為時(shí)代的共識(shí)。就勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)本身而言，勞動(dòng)是承載教育功能的載體，剝離了勞動(dòng)的教育是缺乏靈魂的。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要把知識(shí)、技能、體驗(yàn)、成就結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（一）完善清單制度，探索與時(shí)代特征相適應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

清單是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，既約束了評(píng)價(jià)的邊界，又規(guī)定了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。當(dāng)前，諸多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)列出了明確的勞動(dòng)教育清單，并圍繞清單項(xiàng)目建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，如英國(guó)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代健康理念的烹飪課程、美國(guó)的“生計(jì)教育”“社區(qū)服務(wù)”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”等。[13]結(jié)合勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)方向與發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)清單制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的完善包含如下幾個(gè)方面：一是以學(xué)生評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，同時(shí)納入對(duì)教育管理部門和學(xué)校的評(píng)價(jià)；二是納入保障性內(nèi)容評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的底線和門檻，如生均勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、生均設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、生均師資配備標(biāo)準(zhǔn)等；三是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分層，既涉及日常、校園勞動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)，更要涉及復(fù)雜的專業(yè)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)；四是實(shí)現(xiàn)“五育”融合，在評(píng)價(jià)中引入與德育、智育、體育和美育相關(guān)的元素。

（二）健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的戰(zhàn)略化拓展

對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)、規(guī)范和制度進(jìn)行戰(zhàn)略性拓展，以頂層設(shè)計(jì)的思路建立細(xì)致完整和權(quán)責(zé)明確的評(píng)價(jià)體系，是未來(lái)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含以下四個(gè)方面的主要內(nèi)容。第一，建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，兼顧勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)素養(yǎng)，尤其注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)獲得感的評(píng)價(jià)。[14]在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，體現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，體現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。第二，建立一系列圍繞勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)和反饋機(jī)制，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性和常態(tài)化。第三，在聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)兼顧區(qū)域和學(xué)校層面的宏觀評(píng)價(jià)，主要評(píng)估勞動(dòng)教育環(huán)境是否達(dá)標(biāo)、制度與資源配置是否合理等。第四，應(yīng)進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的地位，以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果作為各級(jí)各類教育中評(píng)優(yōu)、評(píng)先和錄取的重要參考依據(jù)。

（三）升級(jí)評(píng)價(jià)工具，打造勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的智慧新樣態(tài)

新時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)手段持續(xù)為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)賦能，也為打造勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與信息技術(shù)融合的新樣態(tài)提供了無(wú)限可能。第一，全面記錄學(xué)校內(nèi)外的勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，有助于開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前，家庭勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)有助于幫助獲取學(xué)生家庭勞動(dòng)的第一手素材，也有助于提升家庭在勞動(dòng)教育中的參與度。第二，借助信息技術(shù)可以了解學(xué)生在勞動(dòng)中的情感變化。信息技術(shù)不僅有助于獲取視頻和影像資料，而且在深度學(xué)習(xí)和人工智能手段的干預(yù)下，勞動(dòng)的情感和態(tài)度也能夠通過(guò)一定的外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。雖然借助智能手段判斷態(tài)度和情感存在諸多欠缺，但是仍然能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)提供有益的參考。第三，有助于對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)信息進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)與分析。學(xué)校可以利用信息技術(shù)為每位學(xué)生建立勞動(dòng)評(píng)價(jià)電子檔案袋，將多主體、多時(shí)空、多學(xué)段的勞動(dòng)記錄納入檔案袋，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)素養(yǎng)等要素進(jìn)行綜合性長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。目前，芬蘭開(kāi)創(chuàng)了勞動(dòng)評(píng)價(jià)檔案袋的新模式，該模式以“全過(guò)程”模型為指導(dǎo)，兼顧主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)，[15]具備系統(tǒng)性、連貫性、綜合性的優(yōu)點(diǎn)，[16]可以為我國(guó)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革提供有益的借鑒。

（四）落實(shí)融合理念，形成勞動(dòng)教育與社會(huì)協(xié)調(diào)共生的良好生態(tài)

以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)為抓手，積極推動(dòng)勞動(dòng)教育需求與社會(huì)資源供給相結(jié)合，不僅是延伸勞動(dòng)教育范圍和提升勞動(dòng)教育效率的有效方式，而且是促進(jìn)勞動(dòng)教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合的便捷途徑，有助于形成勞動(dòng)教育與社會(huì)協(xié)調(diào)共生的良好局面。一方面，可以在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)勞動(dòng)教育與政府購(gòu)買服務(wù)相結(jié)合。勞動(dòng)教育涉及實(shí)際生活的方方面面，單純依靠學(xué)校和教師，是低效而且不切合實(shí)際的。政府應(yīng)借鑒購(gòu)買學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)層面引入優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育師資和資源，打造優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育育人環(huán)境。另一方面，可以在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地與社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)共建共享。社會(huì)資源能夠與勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，不僅可以大規(guī)模擴(kuò)展勞動(dòng)教育的覆蓋范圍，而且可以極大地縮減勞動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)成本。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)從績(jī)效的視角出發(fā)，引導(dǎo)教育管理機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校、高等院校、社區(qū)、企業(yè)等進(jìn)行合作，在上述機(jī)構(gòu)無(wú)教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)的間隙為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的領(lǐng)悟，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生形成服務(wù)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感和使命感。[17]

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責(zé)任編輯︱何 蕊