李紅梅，婁燈吉，陳 禎，章 新，葉長兵，劉家忠

（玉溪師范學(xué)院，云南 玉溪 653100）

人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教育是實現(xiàn)人才振興的根本途徑和重要保障。作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要性進一步凸顯。隨著國家和地方一系列政策出臺[1]，我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)取得了很大進展。同時也具有明顯的區(qū)域性和階段性特征，城鄉(xiāng)中小學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量差異還比較明顯[2]。邊疆地方本科院校培養(yǎng)的師范類人才是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的基石[3-4]。學(xué)校的生源決定了其對鄉(xiāng)村文化和社會環(huán)境較為熟悉，更容易在鄉(xiāng)村學(xué)校安心從教。培養(yǎng)“下得去、上手快、留得住、后勁足”的師范類人才是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對地方師范院校的現(xiàn)實要求。本文探討了在鄉(xiāng)村振新背景下，經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的地方師范院校人才培養(yǎng)與新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展有機結(jié)合的的實現(xiàn)路徑問題。

玉溪市鄉(xiāng)村人口占45.19%，玉溪市的發(fā)展定位之一就是打造鄉(xiāng)村振興示范區(qū)。結(jié)合地方高校服務(wù)基礎(chǔ)教育行業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑，玉溪師范學(xué)院師范類人才培養(yǎng)探索與實踐了“1 個體系、3 條途徑、2 項措施、2 個保障”的“1322 模式”（圖1）。

圖1 師范類人才培養(yǎng)“1322”模式主要內(nèi)容

一 構(gòu)建以就業(yè)為核心的師范類人才培養(yǎng)體系

緊扣產(chǎn)出導(dǎo)向，圍繞推動鄉(xiāng)村振興的“四有”好老師培養(yǎng)，根據(jù)畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦產(chǎn)出、聚焦支撐、聚焦評價，系統(tǒng)構(gòu)建以就業(yè)為核心的師范類人才培養(yǎng)體系（圖2），打造學(xué)生的核心競爭力[5]。

圖2 圍繞就業(yè)核心競爭力提升的人才培養(yǎng)體系

（一）聚焦產(chǎn)出，抓實人才培養(yǎng)方案

學(xué)校的師范類專業(yè)培養(yǎng)在教育教學(xué)實踐中貫徹黨的教育方針政策，以立德樹人為己任，培養(yǎng)政治素養(yǎng)良好、師德風(fēng)貌高尚、教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實驗和理論教學(xué)能力過硬、具有強烈的自主發(fā)展和創(chuàng)新意識，能成為基礎(chǔ)教育及相關(guān)教育機構(gòu)等教育教學(xué)的骨干教師[6]。結(jié)合培養(yǎng)定位，師范類專業(yè)緊抓全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心，與時俱進修訂人才培養(yǎng)方案，以多樣化、個性化的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

通過細化備課質(zhì)量、理論教學(xué)質(zhì)量、實驗教學(xué)質(zhì)量、實習(xí)工作質(zhì)量、實訓(xùn)工作質(zhì)量、課程設(shè)計工作質(zhì)量、考試工作質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作質(zhì)量等，以多樣化、個性化的培養(yǎng)，促進學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升[7]。

（二）聚焦評價，堅持持續(xù)改進

面向國家、云南省、滇中地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略需求，通過訪談、座談會、問卷調(diào)查等多種方式，在專任教師、教學(xué)管理人員、在校生、畢業(yè)生、用人單位、教育體育局管理人員和校外專家等開展人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，結(jié)合目前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)存在的問題，論證制定面向需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；明晰支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時更新教學(xué)理念，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益；更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特色的課程體系；更新教學(xué)手段，提高學(xué)生教學(xué)活動參與度；更新教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動的新型課堂教學(xué)模式；更新教學(xué)管理，強化由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變；更新教學(xué)評價，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

（三）聚焦支撐，融合育人資源

秉持“需求導(dǎo)向教育”理念設(shè)置課程，建立支撐培養(yǎng)要求的課程體系，不斷優(yōu)化改造課程結(jié)構(gòu)，做到課程全覆蓋和支撐專業(yè)全部培養(yǎng)目標(biāo)的達成，每個畢業(yè)要求都能夠?qū)? 個及以上的培養(yǎng)目標(biāo)形成支撐，把教學(xué)質(zhì)量要求落實。貫穿融合育人資源，推動培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

一是推動思政教育與專業(yè)教育相融合，落實德能兼修。構(gòu)建“學(xué)校+專業(yè)+社會實踐”的師德養(yǎng)成教育體系，將教育情懷養(yǎng)成和能力培養(yǎng)作為內(nèi)在主線，一體化全程貫穿于理論類、實踐類、活動類課程體系。

二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相融合，拓展能力發(fā)展時空。

三是課程教學(xué)與科研訓(xùn)練相融合，發(fā)展創(chuàng)新能力。引領(lǐng)師范生進入課題組開展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力；同時，通過開展師范生教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計活動，引導(dǎo)師范生將科研訓(xùn)練中取得的研究成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，將科學(xué)創(chuàng)新能力遷移至教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，提高師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力。

二 地方院校師范類人才培養(yǎng)的3 條途徑

（一）課堂教學(xué)途徑

首先，按照“崗位-能力-課程”的逆向重置架構(gòu)設(shè)計課程體系，建立了“通識教育+專業(yè)教育+教師教育+實踐教育+個性化教育”的培養(yǎng)模式以及師范生指導(dǎo)和服務(wù)體系。

其次，構(gòu)建了凸顯學(xué)科素養(yǎng)與教師素養(yǎng)融合的核心課程群；針對不同課程群的知識類型和特點，成立相關(guān)的教學(xué)團隊，提升教師的專業(yè)水平，進行主題教研、協(xié)作教研，與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容；將信息技術(shù)引入課程教學(xué)中，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

（二）實踐教學(xué)途徑

首先立足學(xué)校創(chuàng)建的實踐教學(xué)基地，通過理論與行動研究，創(chuàng)建了理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練交互融合的實踐教學(xué)體系。

其次，多措并舉，通過教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)等在師范生培養(yǎng)的全鏈條中有機穿插實踐教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動方式，強化“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)師資資源，滿足師范生的個性化發(fā)展需求。

再次，以基礎(chǔ)教育教研為橋梁，通過畢業(yè)論文以教研賦能教學(xué)，提升其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。

（三）第二課堂途徑

建立健全制度，學(xué)科專業(yè)課外學(xué)分按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行認(rèn)定。通過一、二課堂的融合，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面深化綜合改革，形成具有特色的“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”的聯(lián)動機制。通過黨團主題教育活動、假期社會實踐活動、學(xué)科專業(yè)競賽、社團活動和科技創(chuàng)新活動等，幫助學(xué)生踐行師德，提升職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作等方面的能力。

三 地方院校師范類人才培養(yǎng)的2 項措施

（一）以本土紅色資源涵養(yǎng)師德

充分利用“聶耳和國歌的故事”愛國主義教育基地，黨團主題教育活動、社團活動、假期社會實踐和形勢政策報告等，讓學(xué)生深入社會、了解教育，認(rèn)知、體驗、內(nèi)化所學(xué)的師德理論，提升師德涵養(yǎng)、升華師德情懷、規(guī)范師德行為。通過建立校本課程思政案例庫，構(gòu)建具有地方性特色的課程思政內(nèi)容體系以及與之相匹配的教學(xué)團隊，解決課程思政實現(xiàn)路徑本土融入。通過示范性榜樣熏陶、激勵性成長評價等方式開展“第二課堂”學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的教師觀。例如，結(jié)合甘于在偏遠貧困地區(qū)從教的張桂梅老師的先進事跡，對“教育情懷”展開學(xué)習(xí)和思考。把中學(xué)一線優(yōu)秀教師或優(yōu)秀校友請進教師教育課堂或“第二課堂”，開展主題明確的教育活動，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，樹立志在邊疆的就業(yè)思想，讓更多的學(xué)生畢業(yè)后能夠自愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊疆地區(qū)工作。

（二）建立學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提升體系

建立校院兩級“學(xué)情調(diào)研-教育改進”的機制與方法，構(gòu)建師范生發(fā)展評價指導(dǎo)體系，堅持實施“專業(yè)負(fù)責(zé)人+輔導(dǎo)員+班主任+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+科任教師+科研訓(xùn)練導(dǎo)師”的多方位指導(dǎo)隊伍，網(wǎng)格化進行學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提升，定期開展導(dǎo)師上崗培訓(xùn)，進行相關(guān)協(xié)調(diào)工作，組織評選本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)秀教師。建立“通識教育+專業(yè)教育+教師教育+實踐教育+個性化教育”的學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，滿足師范生多樣化發(fā)展需求；分類建立導(dǎo)師團隊，精準(zhǔn)施策，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃，落實到指導(dǎo)考研、教資考試、考事業(yè)單位、考特崗和考“三支一扶”等學(xué)生的不同需求。

四 地方院校師范類人才培養(yǎng)的2 個保障

（一）教師隊伍建設(shè)保障

學(xué)校需要緊扣人才培養(yǎng)方案的實施，使專任教師隊伍建設(shè)和發(fā)展教學(xué)能力及學(xué)術(shù)水平能夠滿足師范生培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要；同時配足建強教師教育課程教師，學(xué)科課程與教學(xué)論教師團隊要熟悉師范生成長過程；多措并舉；聘任教學(xué)經(jīng)驗豐富、能力突出的中學(xué)和教育研究機構(gòu)的教師作為兼職教師、校外實踐導(dǎo)師，在專業(yè)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域協(xié)同開展教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)實踐、促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。

要注重隊伍的內(nèi)涵發(fā)展，堅持師德為先，發(fā)揮黨建引領(lǐng)、課程思政、師德榜樣示范作用，把品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、在教書育人方面取得突出成績的師德典型推選出來。分類設(shè)置設(shè)立崗位，針對師范專業(yè)發(fā)展特點和教師隊伍情況，鼓勵和支持專任教師提升綜合素質(zhì)能力。建立教師團隊建設(shè)提升的措施，通過傳幫帶制度、團隊幫扶引領(lǐng)機制、輪崗交流鍛煉機制快速促進新進教師成長。

（二）實踐平臺建設(shè)保障

結(jié)合師范生培養(yǎng)需要，依托國家級、省級課程資源、科研平臺搭建了課程資源平臺、學(xué)生科研創(chuàng)新平臺；積極建設(shè)用于師范類專業(yè)教學(xué)的普通話語音實訓(xùn)室、試講教室、“三字一話”實訓(xùn)室、云教室和微格訓(xùn)練室等教學(xué)技能實訓(xùn)室，以及新型智慧教室，探索新型的課堂教學(xué)形式，營造人性化、智慧化教學(xué)環(huán)境，實踐新的教學(xué)模式，創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，促進優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗傳承和青年教師培養(yǎng)。

建設(shè)拓展優(yōu)質(zhì)教師教育實習(xí)基地；建設(shè)教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、畢業(yè)論文（設(shè)計）管理系統(tǒng)、信息共享平臺等現(xiàn)代信息化平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)選課、成績查詢、評教、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)管理全程信息化；同時建有爾雅通識課、學(xué)銀在線、泛雅課程共享中心等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及學(xué)生線下學(xué)習(xí)方式向線上線下有機結(jié)合學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。推動教學(xué)資源與科研資源、學(xué)校資源與社會資源有機融合，為師范生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)保障。

總之，在鄉(xiāng)村振興背景下，新時代師范人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念需要把鄉(xiāng)村“四有”好老師培養(yǎng)作為首要任務(wù)；以教師、教材為中心的課堂教學(xué)向著“個體潛質(zhì)+知識+思維方式+能力”并重的以學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價由單一性向著多元、全過程學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)路徑向著結(jié)構(gòu)性調(diào)整、強化實踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；專業(yè)教育向著思政教育與專業(yè)教育相融合、以就業(yè)競爭力為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。邊疆師范類人才培養(yǎng)要建立“校-院-系-班”四級聯(lián)動的精準(zhǔn)就業(yè)管理幫扶指導(dǎo)模式。構(gòu)建突出科學(xué)家精神教育作用、突出師德師風(fēng)的表率作用、突出優(yōu)秀校友引領(lǐng)作用的全員育人體系，通過學(xué)科育人、專業(yè)育人、課程育人、實踐育人全覆蓋，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。