顏花真

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材第一學(xué)段通過課后練習(xí)和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了許多“句”的練習(xí)，意在通過練習(xí)不斷豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。文章主要探析在課文閱讀教學(xué)中隨文學(xué)“句”的可行策略。

關(guān)鍵詞：低年級 閱讀教學(xué) 隨文學(xué)“句”

語言文字訓(xùn)練的基本流程是“字—詞—句—段—篇”。字詞教學(xué)的升級版是“句”的教學(xué)，段篇教學(xué)的基礎(chǔ)版是“句”的教學(xué)?？梢姟熬洹钡慕虒W(xué)是非常重要的。隨文學(xué)“句”類似隨文識字，指的是在課文閱讀教學(xué)中落實“句”的訓(xùn)練。文章對統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊課后練習(xí)中“句”的練習(xí)進(jìn)行梳理，探析在課文閱讀教學(xué)中隨文學(xué)“句”的可行策略，如根據(jù)編排意圖準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，用想象畫面、抓關(guān)鍵詞、比較異同、歸類分析、補充空白等方法，扎實地進(jìn)行“句”的訓(xùn)練，讓語言學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓語言訓(xùn)練落在實處，讓語言能力得以提高。

一、概覽教材，知曉編排意圖

統(tǒng)編版教材中建構(gòu)了清晰的“句”的訓(xùn)練體系。每一學(xué)期的教學(xué)訓(xùn)練遵循一定的原則，將基本的句型知識、必需的語言能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深，由易到難，科學(xué)安排在相應(yīng)的練習(xí)中，訓(xùn)練要求循序漸進(jìn)。研讀本冊教材，概覽課后練習(xí)，可以幫助教師知曉編排意圖，理清“句”的訓(xùn)練內(nèi)容及要求。筆者梳理統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊課后練習(xí)中“句”的訓(xùn)練安排，將其訓(xùn)練形式歸納為四種：單純朗讀、讀后仿說、讀后抄寫、讀后仿寫。（見表1）

二、想象畫面，豐盈文字內(nèi)涵

如何讓文字在學(xué)生的心靈世界豐富起來？二年級學(xué)生以形象思維為主，教師針對這一年齡特點，可通過聯(lián)系生活、借助圖片等方法引導(dǎo)學(xué)生想象文字后的豐富畫面，讓學(xué)生在個性化閱讀中進(jìn)行有感情的朗讀，感受文字的魅力。（見圖1）

該練習(xí)要求學(xué)生：一邊讀句子一邊想象畫面，并結(jié)合課文內(nèi)容，說一說雷鋒叔叔做了什么好事。這個學(xué)習(xí)任務(wù)承載的既有情感價值觀方面的獲得，又有語用能力方面的習(xí)得。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，細(xì)讀詩句，想象畫面。

例如，練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：首先，想象周圍環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，并以圖片輔助，幫助學(xué)生抓住重點詞語想象細(xì)雨綿綿，長長的小溪邊，路面坑坑洼洼、又濕又滑，路上的腳印深淺不一、歪歪扭扭的場景。其次，想象人物表現(xiàn)。讓學(xué)生邊讀邊思考雷鋒叔叔“抱著迷路的孩子”的情形。深刻理解詩句意思后，學(xué)生就能深情地朗讀，并在朗讀中形成畫面，讓雷鋒形象鮮活起來。再次，出示句式練習(xí)。讓學(xué)生用自己的語言說說雷鋒叔叔雨中送迷路的孩子回家的感人事跡。最后，結(jié)合詩歌最后一節(jié)拓展想象：雷鋒叔叔還會在什么地方幫助誰？怎么幫呢？教師可提示地點：公園、馬路、校園等。教學(xué)步驟有條不紊，雷鋒助人為樂的精神更加深入學(xué)生的內(nèi)心，教學(xué)目標(biāo)自然地就實現(xiàn)了。

三、抓關(guān)鍵詞，體會造句精妙

句子中的關(guān)鍵詞語是理解句子的基礎(chǔ)?！独子辍肪毩?xí)中，要理解句子意思，體會其表達(dá)效果，先將動詞的妙用融入課文的理解當(dāng)中。如練習(xí)描寫雷雨前的景象，教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“壓”去理解句子意思。這句中的“壓”可以這樣品析：把“壓”換成“低”可以嗎？為什么？學(xué)生也許會根據(jù)閱讀經(jīng)驗初步體會“壓”顯得烏云來勢兇猛，“低”則沒有；也許無法表達(dá)清楚其感受。這時，讓學(xué)生演示“壓”的動作，并出示烏云壓頂?shù)膱D片，配以教師解說——瞧，像這樣，烏云很多，云層又厚又低，快碰到地面的樣子，就叫“壓”。再追問“抬頭看到這樣的烏云會有什么樣的感受哇？”，引導(dǎo)學(xué)生體會沉悶、不安的感受，最后帶著這樣的感受朗讀這句話。抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生理解詞語在表達(dá)句子意思時的作用，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。（見圖2）

四、比較異同，學(xué)習(xí)清楚表達(dá)

于永正老師指出低年級學(xué)生造句的兩大通病：“因襲——人云亦云；干巴——有骨無肉?！笨梢姡渥又蛔龅酵暾€不夠，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過比較“干巴句”與“豐富句”的異同，明白其內(nèi)涵，才能表達(dá)得更清楚。

如《寓言二則》課后練習(xí)：“讀一讀，說說每組的兩個句子有什么不同。”每組的兩個句子都是寫“誰干什么”的完整句，但是表達(dá)效果不同。采用比較的方法可幫助學(xué)生感受到加上“怎么樣”可以把“誰干什么”表達(dá)得更清楚。教學(xué)時先出示學(xué)習(xí)要求：1.讀一讀，用橫線畫出兩個句子的相同部分。2.回憶學(xué)過的完整句有哪三種形式。想一想：這兩個句子屬于哪一種。3.圈畫出不同部分，讀一讀，想一想，你感受到了什么？4.小組內(nèi)說說自己的感受。接著學(xué)生小組合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再小組展示，教師相機(jī)點撥：把“誰干什么”表達(dá)得更清楚要加上“怎么樣”。最后，出示相應(yīng)的拓展練習(xí)。如句子“東東在路上走著”，學(xué)生就會加上詞語改成“東東在路上急匆匆地走著”或者“東東在路上晃晃悠悠地走著”等，表達(dá)得更清楚了。

五、補充空白，表達(dá)規(guī)范完整

“補白”指在教學(xué)中，有針對性地補充與課文有關(guān)卻沒有直接寫的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中的操作技巧之一。在“句”的教學(xué)中，通過“補白”可以使句子意思更加清楚、完整。如《開滿鮮花的小路》課后練習(xí)：“借助圖畫，仿照例句說一說?！苯虒W(xué)時，從學(xué)習(xí)積累詞語入手，先讀“鮮花”，再讀“絢麗多彩的鮮花、五顏六色的鮮花”，感受鮮花的燦爛美麗、色彩豐富。接著，讀“一大片絢麗多彩的鮮花、一大片五顏六色的鮮花”，感受鮮花的范圍之廣。再學(xué)習(xí)帶有這些詞語的句子“門前開滿一大片五顏六色的鮮花”，通過“門前怎么樣”“哪里開滿一大片五顏六色的鮮花”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生讀好句子停頓，明了句子構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，根據(jù)“什么地方怎么樣”的句式，把房子旁邊、山坡上怎么樣補充完整，并自主選擇地點再說一說，嘗試把句子說規(guī)范、說完整。最后，讓學(xué)生怎么說就怎么寫，將說的句子完整準(zhǔn)確地寫下來。

六、歸類分析，彰顯語言個性

在低年級句子教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟句子的特點，再仿說、仿寫句子，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)，可以不斷提高他們對語言的感悟、理解能力以及語言運用能力。

有許多相同句式的課文，可以把類型相同的句子歸類，再依次品讀，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通?！墩掖禾臁芬晃牡?—7自然段，構(gòu)段相似，由四個疑問句組成，都采用擬人加比喻的修辭手法，都蘊含作者豐富的想象，都描繪春天的美好景象。前半句都是早春景象的實景勾勒，后半句都是作者靈動的想象。首先，可讓學(xué)生快速默讀課文第4—7自然段，邊讀邊思考：孩子們仔細(xì)地找哇找哇，他們在哪里找到了春天。根據(jù)學(xué)生交流，教師分句出示這四句話，請學(xué)生說一說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”分別指什么，并依次提出問題：為什么探出頭來的小草是春天的眉毛呢？為什么早開的野花是春天的眼睛呢？為什么樹木吐出的嫩芽是春天的音符呢？為什么解凍的小溪是春天的琴聲呢？在學(xué)生思考交流時相機(jī)出示多媒體動畫，讓學(xué)生看看“探、開、吐”的動態(tài)美，聽一聽“叮叮咚咚”的音樂美，豐富學(xué)生想象的畫面。接著，分別加上問號、句號、感嘆號，讓學(xué)生變化語氣讀一讀，體會作者疑問中的驚喜，讀好句中問號的語氣，再美美地讀一讀這幾句話。最后引導(dǎo)他們在讀一讀、比一比中發(fā)現(xiàn)四句話句式的相同點：景物+怎么樣，那是春天的（………）吧？學(xué)生仿照課文的句式，用春風(fēng)、柳枝、嫩芽、春雨等春天的景物練習(xí)說話、寫話。學(xué)生在感悟課文的同時，迸發(fā)出充滿個性化的詩意的語言，提高了語言實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張敏華.句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么[J].小學(xué)語文，2013（11）.