萬巖　王謙

［摘 要］ 針對博士研究生專業(yè)背景多樣化、博士課程教學(xué)深度與廣度難以統(tǒng)一等問題，以管理科學(xué)與工程學(xué)科的博士論文選題為研究背景，從多研究方向啟發(fā)式教學(xué)、多對象交互式教學(xué)、多形式協(xié)同化教學(xué)、思政嵌入式教學(xué)的角度，探索了“現(xiàn)代管理前沿”課程引導(dǎo)博士生選題的路徑。“現(xiàn)代管理前沿”課程既能系統(tǒng)建設(shè)博士生管理科學(xué)的知識體系，又能增強(qiáng)博士生與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的對話深度，對開拓博士生的選題思路具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 管理科學(xué)；課程創(chuàng)新；教學(xué)改革；博士選題

［基金項目］ 2021年度北京郵電大學(xué)研究生專業(yè)課程建設(shè)項目“現(xiàn)代管理學(xué)前沿”

［作者簡介］ 萬 巖（1966—），女，上海人，博士，北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，主要從事信息管理與信息系統(tǒng)研究；王 謙（1996—），男，陜西銅川人，北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2021級管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘與決策分析。

［中圖分類號］ G643.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）24-0082-04［收稿日期］ 2022-04-11

一、博士生管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

管理科學(xué)是涉及管理學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、社會科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉領(lǐng)域，因此，管理科學(xué)領(lǐng)域既包括理工類學(xué)科的研究屬性，又含有社會學(xué)科的研究范式；既包含定量的研究方法，又含有定性的研究方法。作為管理科學(xué)領(lǐng)域中的重要分支，管理科學(xué)與工程學(xué)科是一門以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科為基礎(chǔ)，借助數(shù)學(xué)語言、信息技術(shù)、科學(xué)范式對社會和工程項目中的相關(guān)管理問題進(jìn)行預(yù)測、決策、優(yōu)化及控制的綜合性學(xué)科。具體來說，管理科學(xué)與工程以系統(tǒng)論為思想基石，以優(yōu)化理論、決策理論、統(tǒng)計理論、行為理論為支撐，利用運(yùn)籌與管理、管理系統(tǒng)工程、決策理論與方法、數(shù)據(jù)科學(xué)與管理、管理心理學(xué)、博弈論等主要方法，重在研究工業(yè)工程、物流與供應(yīng)鏈、金融工程、交通運(yùn)輸、數(shù)字化平臺、人工智能等領(lǐng)域的管理問題［1］。例如，北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)博士生的主要研究方向包括服務(wù)科學(xué)與運(yùn)營管理、數(shù)據(jù)科學(xué)與智能決策、風(fēng)險管理與智慧應(yīng)急、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與金融科技、信息管理與信息系統(tǒng)等。

研究生教育，尤其是博士研究生教育，肩負(fù)著我國高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要使命，是黨和國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要基石。隨著國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，博士的科研選題受到了學(xué)術(shù)界與管理界的高度重視。然而，如何確定博士研究生的研究方向，進(jìn)而確定、優(yōu)化在該方向的科研選題是高等教育研究者重點(diǎn)研究的課題，也是困擾眾多博士研究生及其導(dǎo)師的首要問題。博士科研選題必須面向?qū)W科的前沿和熱點(diǎn)研究問題，能夠反映黨和國家事業(yè)發(fā)展的重大需求。因此，博士選題不僅要體現(xiàn)鮮明的時代特征，還應(yīng)以管理學(xué)理論為導(dǎo)向，聚焦于國家、社會發(fā)展中的全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的重大實(shí)踐問題。總而言之，研究選題是博士學(xué)位論文撰寫過程中的重要環(huán)節(jié)，選題的誕生初衷、工作思路對博士階段的科研工作具有重要的引領(lǐng)作用。彭笑菊等［2］曾指出中國與歐美國家博士培養(yǎng)制度的差異：一方面，由于制度原因，歐美國家的博士生擁有更多的科研選題機(jī)會，他們有更大可能從事符合個人理論基礎(chǔ)和研究興趣的課題，這更加有利于發(fā)揮博士研究生在課題研究中的主動性和創(chuàng)造力。另一方面，歐美國家的博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)與我國不同，歐美國家博士生沒有太多的課程考核壓力，可以將更多的時間與精力投入科學(xué)研究中。

現(xiàn)如今，國內(nèi)的博士教學(xué)培養(yǎng)體系仍處于探索階段，以單一教師重復(fù)性、無差別授課方式為主，具有局限性。例如：由于博士生學(xué)科背景多樣化，因此教學(xué)深度與廣度難以統(tǒng)一［3］。對博士生而言，這些局限性會直接影響學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與科研工作失衡。著名教育改革家威廉·馮·洪堡所提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念，可以在博士生培養(yǎng)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)一步探索博士生專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，豐富博士生的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)博士生的自主創(chuàng)新能力，對開拓博士研究生的選題思路具有重要意義。本文以管理科學(xué)與工程學(xué)科的博士論文選題為背景，設(shè)計了多研究方向啟發(fā)式、多對象交互式、多形式協(xié)同化、思政嵌入式的教學(xué)理念，進(jìn)而探索“現(xiàn)代管理前沿”課程引導(dǎo)博士生選題的路徑。從授課與選題角度出發(fā)，該課程對增強(qiáng)博士生與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的對話深度，發(fā)揮博士生選題的自主性和靈活性，以及提升博士論文的質(zhì)量具有重要意義。從博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，本課程可以培養(yǎng)博士生自主學(xué)習(xí)、自我教育、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研統(tǒng)一的科研學(xué)習(xí)能力。此外，課程融合了思政元素，有助于幫助博士生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)博士生的大局意識和愛國情懷，潛心探索未知、勇攀科學(xué)高峰的社會責(zé)任感與時代使命感，以及精益求精的大國工匠精神。

二、“現(xiàn)代管理前沿”課程教學(xué)改革意義

針對教學(xué)和學(xué)術(shù)意義而言，管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革一直以來都是教育工作者的熱點(diǎn)研究問題。當(dāng)前對管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革研究大多集中在融合課程思政教育和本科管理學(xué)相關(guān)課程等方面，而對博士研究生的管理課程建設(shè)研究有待深入?！艾F(xiàn)代管理前沿”課程具有一定的知識系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)前瞻性，旨在引導(dǎo)博士研究生系統(tǒng)了解、梳理、掌握現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)，包括前沿的研究內(nèi)容與研究方法。一方面，本課程能豐富學(xué)生的專業(yè)知識體系，對博士研究生掌握管理科學(xué)理論和方法、跟蹤管理研究熱點(diǎn)、尋求最優(yōu)的實(shí)際管理解決方案具有重要作用；另一方面，本課程從多研究方向啟發(fā)、多對象交互式、多形式協(xié)同化等角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)對話深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，循序漸進(jìn)地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我教育。

針對課程思政融合意義而言，習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］因此，針對博士研究生的“現(xiàn)代管理前沿”課程，應(yīng)打破長期以來課程思政教育與博士生科研選題相互隔絕的被動局面，將立德樹人貫徹高校課堂教學(xué)全過程中，同時引入中國管理科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，以提高學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)觀。本研究對于培養(yǎng)博士生的大局意識和愛國情懷，助力博士研究生的科研選題與課程思政融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“現(xiàn)代管理前沿”課程教學(xué)改革路徑

（一）多研究方向啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科的優(yōu)勢和特色，“現(xiàn)代管理前沿”課程在尊重課程建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對以下研究方向的發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)。其中，研究方向包括信息管理與知識管理、預(yù)測與決策分析、供應(yīng)鏈與物流管理、工業(yè)工程與創(chuàng)新管理、商務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、復(fù)雜決策系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、服務(wù)科學(xué)、工程管理等。目前，國內(nèi)針對管理科學(xué)與工程學(xué)科博士生所開設(shè)的相關(guān)課程較多，例如“物流與運(yùn)籌管理”“復(fù)雜科學(xué)管理”“風(fēng)險投資管理”“管理信息系統(tǒng)專題”等，但是課程內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)形式較為傳統(tǒng)，往往是對教材內(nèi)容的簡單概括和凝練，缺少對前沿管理方法理論的系統(tǒng)化梳理，缺乏對實(shí)際管理問題的深入分析與解讀。因此，“現(xiàn)代管理前沿”課程設(shè)計了多研究方向啟發(fā)的教學(xué)模式，旨在使博士研究生了解不同研究方向的現(xiàn)代管理科學(xué)知識，掌握具體研究方向的理論，具備一定的創(chuàng)新意識及分析和解決問題的能力。此外，多研究方向啟發(fā)性教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性博士選題的基礎(chǔ)。一方面，教師可以鼓勵具有不同專業(yè)背景的博士生自由組合，進(jìn)行小組協(xié)作討論，增強(qiáng)交叉學(xué)科間的融合創(chuàng)新［5］；另一方面，有助于激發(fā)相同專業(yè)背景的博士生在不同研究方向上細(xì)化研究顆粒度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在各自研究領(lǐng)域的對話深度。因此，在“現(xiàn)代管理前沿”課程的教學(xué)改革過程中，應(yīng)緊跟國內(nèi)外管理科學(xué)領(lǐng)域各研究方向的最新學(xué)術(shù)成果，動態(tài)更新已有的教學(xué)內(nèi)容，讓博士生在掌握基礎(chǔ)管理理論的同時，把握各方向的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，鼓勵博士生從多研究方向發(fā)散選題思維，激發(fā)學(xué)生以學(xué)科交叉的方式探索未知領(lǐng)域的熱情。總而言之，各學(xué)科、各方向并非在學(xué)術(shù)領(lǐng)域孤立存在，因此，“現(xiàn)代管理前沿”課程應(yīng)以多研究方向啟發(fā)式教學(xué)視角授課，既能滿足博士生學(xué)習(xí)管理知識的需求，又可開闊博士生的學(xué)術(shù)視野。

（二）多對象交互式教學(xué)

“現(xiàn)代管理前沿”課程堅持教書育人為第一目標(biāo)，落實(shí)課堂教學(xué)第一責(zé)任人。同時，由于不同授課主體的教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)體系各不相同，因此本課程采用多對象交互式教學(xué)模式，將高資歷教授與青年教師相結(jié)合，聘請博士生導(dǎo)師、博士后、優(yōu)秀青年教師、骨干教師及校外專家，針對博士研究生進(jìn)行專題講座和討論引導(dǎo)，旨在將多對象交互式教學(xué)貫穿課堂教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)師生共同參與。此外，教師的專業(yè)水平、知識儲備、學(xué)術(shù)體系結(jié)構(gòu)會影響授課效果，因此不同類型的教師與博士生進(jìn)行交叉互動時，也會在授課過程中提升博士研究生的認(rèn)知思維、邏輯分析能力和科研水平。值得注意的是，師資隊伍主要面向四個專業(yè)方向，即管理科學(xué)與工程、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理。一方面，學(xué)院擬組織博士生導(dǎo)師和博士后介紹各自的課題研究，包括前沿的研究內(nèi)容和研究方法，例如教育領(lǐng)域中的人機(jī)協(xié)同智能決策、人工智能驅(qū)動的財務(wù)管理創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)背景下營銷管理模式創(chuàng)新、城市應(yīng)急醫(yī)療資源協(xié)調(diào)優(yōu)化策略等。另一方面，教師要拓寬知識傳授廣度，體現(xiàn)研究方向特色，確保課程的含金量與吸引力。例如，針對人工智能與財務(wù)管理相關(guān)背景的博士研究生，教師可通過該教學(xué)模式探討人工智能科技革命環(huán)境中的財務(wù)理論創(chuàng)新、財務(wù)轉(zhuǎn)型實(shí)踐和財務(wù)學(xué)科發(fā)展。

（三）多形式協(xié)同化教學(xué)

在專業(yè)課內(nèi)容方面，“現(xiàn)代管理前沿”課程主要聚焦管理科學(xué)研究前沿。由于研究熱點(diǎn)始終處于動態(tài)變化中，因此，本課程進(jìn)行專題講授、團(tuán)隊研討、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)生分享等多形式協(xié)同化教學(xué)。在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，幫助博士研究生認(rèn)識和追蹤管理前沿理論和方法，提升研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動手能力。具體而言，以專題講授為例，針對傳統(tǒng)管理學(xué)課程教學(xué)中存在的局限性：師生互動較少、授課效果欠佳等，“現(xiàn)代管理前沿”課程采取多形式協(xié)同化專題講授方式，以熱點(diǎn)學(xué)術(shù)問題為導(dǎo)向，設(shè)計深入淺出的講授分享模式，逐步引入管理前沿理論、方法、模型，依靠“提出問題—分析選題—建立課題”的教學(xué)框架幫助博士生理解科研選題的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而提升博士生利用前沿管理理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。同時，在教學(xué)過程中可適當(dāng)引入熱門學(xué)術(shù)話題或重大實(shí)踐問題供博士生開展團(tuán)隊研討，或邀請知名教授、青年學(xué)者、博士后針對其當(dāng)前正在研究的課題開展學(xué)術(shù)論壇，利用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，結(jié)合線上與線下教學(xué)模式，針對沒有條件參加線下授課的博士生，利用成熟的網(wǎng)絡(luò)授課平臺進(jìn)行教學(xué)，以降低線下面對面授課的成本。同時，教師可將時間與精力集中在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際管理案例，面對面分析解讀管理理論知識，將復(fù)雜的理論、方法、模型細(xì)節(jié)及其數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)過程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與自我教育，加強(qiáng)師生交流討論的頻率，改善師生間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對“現(xiàn)代管理前沿”教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，促進(jìn)博士生深入討論科研選題。

（四）思想政治嵌入式教學(xué)

在思想政治教育方面，高校要培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的博士研究生，使其努力方向與黨和國家、社會事業(yè)發(fā)展需求一致。在“現(xiàn)代管理前沿”課程中，思想政治教育與課程內(nèi)容無縫銜接，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，有助于鞏固博士研究生的價值觀，培養(yǎng)知行合一、以知促行、以行求知的認(rèn)知能力。首先，本課程應(yīng)堅持立德樹人的教學(xué)理念，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，在該課程各環(huán)節(jié)有機(jī)融入愛國、公正、和諧等理念，樹立博士生正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)其大局意識和愛國情懷，啟發(fā)其潛心探索未知、勇攀科學(xué)高峰的社會責(zé)任感與時代使命感，樹立精益求精的大國工匠精神。其次，本課程旨在引入中國管理科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，以提高學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)觀；引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。最后，本課程啟發(fā)學(xué)生從中國共產(chǎn)黨的重大政治判斷及現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)管理問題中探索博士課題研究的生長點(diǎn)。其中，選題要體現(xiàn)鮮明的時代特征、管理問題導(dǎo)向和創(chuàng)新意識；基礎(chǔ)研究要密切跟蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)前沿動態(tài)，應(yīng)用研究要立足于黨和國家的事業(yè)發(fā)展需要，聚焦經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的重大理論與實(shí)踐問題［6］。

結(jié)語

受“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念的啟發(fā)，本文探索了博士生專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，以管理科學(xué)與工程學(xué)科的博士論文選題為背景，設(shè)計了多研究方向啟發(fā)式、多對象交互式、多形式協(xié)同化、思想政治嵌入式等教學(xué)理念，進(jìn)而探索了“現(xiàn)代管理前沿”課程引導(dǎo)博士生選題的路徑。首先，該課程能豐富學(xué)生的管理科學(xué)知識體系，對博士生跟蹤管理研究熱點(diǎn)、尋求最優(yōu)的實(shí)際管理解決方案具有積極作用。其次，從課程思政教學(xué)體系的維度來看，該課程能夠引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從黨和國家的事業(yè)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)的社會問題熱點(diǎn)中，探索博士課題研究的生長點(diǎn)，對增強(qiáng)博士生與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的對話深度，發(fā)揮博士生選題的自主性和靈活性，提升博士論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量和數(shù)量產(chǎn)出，以及全面提高博士生的科研水平具有重要意義。最后，本課程將立德樹人貫徹教學(xué)全過程，能夠幫助博士生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)博士生的大局意識和愛國情懷，以及潛心科研、勇攀高峰的毅力，樹立博士生精益求精的工匠精神，進(jìn)而提升博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration and Practice of Guiding Doctoral Students to Select Topics with the Course “Frontiers of Modern Management”

WAN Yan， WANG Qian

（School of Economics and Management， Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing 100876， China）

Abstract： Due to the diversity backgrounds of doctoral students， inconsistency of teaching depth and breadth of doctoral courses， taking the topic selection of doctoral dissertations in management science and engineering as the research background， from the perspectives of multi-research directions inspiration， multi-form collaborative teaching， and multi-object interactive teaching， this paper explores the path of guiding doctoral students to select topics with the course “Frontiers of Modern Management” . This course can not only systematically build the knowledge system of management science for doctoral students， but also enhance the cognitive depth between doctoral students and the academic fields. At the same time， it is also of great significance to develop the ideas of research topics for doctoral students.

Key words： management science; curriculum innovation; teaching reform; doctoral topic