馬德龍

(溫州職業(yè)技術學院 數(shù)字經(jīng)貿(mào)學院,浙江 溫州 325035)

高職教育是側重于培養(yǎng)行業(yè)技術人才的職業(yè)教育,但專業(yè)技術是專業(yè)人才的基本素養(yǎng),而綜合素質(zhì)好壞以及人文素養(yǎng)的高低,決定了學生步入社會、走向工作崗位后的職業(yè)潛能、發(fā)展后勁和成長空間。在以往教學實踐中,思政教育是作為獨立學科配置于教學過程中,在價值指引與技術實踐之間仍留存了“最后一公里”,課程思政的提出打破職業(yè)學科與思政教育的界限,在技術專業(yè)課程中融入思政元素,讓思政渠道實現(xiàn)從“單課程”向“全課程”的轉變,建構起各類專業(yè)課程協(xié)同共進的立體化課程體系[1]。2017年,教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,課程思政成為全國性教育綜合改革的基本要求,2020 年,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》,高校課程思政建設有了明確的理論指導和行動指南。

全面推進課程思政建設,教師是關鍵。2016年12月,習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào): “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]這段講話中的“全程育人、全方位育人”無疑為高職院校專業(yè)教師開展德育教育提出更高的能力要求。如何將課程思政轉化為專業(yè)教師能夠做、善于做、樂于做的意識和本領,成為了高職院校面臨的重要課題。

一、課程思政實施中教師能力不足的主要表現(xiàn)

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,高校應建立健全課程思政建設質(zhì)量評價體系和激勵機制;把課程思政建設成效作為“雙高計劃”評價、教學績效考核等的重要內(nèi)容;把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內(nèi)容。通過對省內(nèi)外幾所同類高職院校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),目前高職院校教師課程思政教學能力方面存在以下不足:

(一)專業(yè)教師對課程思政建設認識不強

課程思政改革順應了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的課改新要求,課程思政與思政課程同頻共振、同向同行,已成為高職院校教學改革的共識。但在對教學實踐調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),部分教師對課程思政建設的重視程度不夠,缺乏將育人意識落實至日常課程安排中的思想和行動自覺,認為自己的本職工作是傳授專業(yè)技能,思想政治教育是專職老師的事而非自己工作職責,至于如何將知識教育同價值觀教育相結合,既無相應的實施思路,也未進行過有益的嘗試,導致課程思政長期停留于書面,難以產(chǎn)生實際的效果。

(二)專業(yè)教師思政與專業(yè)的融合能力尚待提升

課程思政包含了政治素養(yǎng)的培育、思想道德的引導、心理健康的疏導等多方面內(nèi)容,學理構建上吸收借鑒了哲學、心理學、社會學、管理學等多學科的育人成果,因為要落實課程思政的教學要求,專業(yè)教師應具有充分的知識儲備以及相應的知識整合能力,要善于在專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)學科德育、課程德育的切入點,在教學設計安排中以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式融入思政元素。毫無疑問,這些都是對專業(yè)課教師教學能力的巨大考驗。

高職教師在職業(yè)培訓和專業(yè)實踐方面的能力顯而易見,但其具備思想政治理論功底以及教授能力,在實現(xiàn)專業(yè)與德育融合方面還稍顯不足。普遍存在重“知”不重“智”,重“教”不重“育”和重“才”不重“德”等問題。即使主觀上已經(jīng)認識到思想政治素養(yǎng)對于專業(yè)技能“養(yǎng)成”的重要意義,往往也缺乏有效的課程設計、明確的教學目標以及和合理的教學流程,無法從本專業(yè)的知識構成和職業(yè)特點將思政元素自然而然地融入至課堂,導致思政教育加入職業(yè)教育的過程略顯“生硬”,無法得到學生的“共鳴”與認同。

(三)學生對專業(yè)課程加入思政元素“不認可”“不買帳”

在高職院校課程思政建設實踐中,00后高職學生是專業(yè)教師進行思想品德可控性教育的對象?！?0后”高職學生是伴隨高速發(fā)展的網(wǎng)絡文化成長起來的一代,在職業(yè)規(guī)劃、生活態(tài)度、學習方式、情感問題等方面有著明確的自我認知和獨立思考,選擇高職教育就是要接收專業(yè)的技能培訓,好在未來工作崗位發(fā)揮自身的才華。按照部分高職學生的理解,社會是一個以物質(zhì)收入判斷成敗、講求“叢林法則”的世界,思想道德的培養(yǎng)過于“務虛”,并不能解決他們知識技能短缺的“焦慮”,他們認為,專業(yè)課就是專業(yè)課,思政課就是思政課,在專業(yè)課的教學中加入思政元素無疑會侵占專業(yè)技能教學內(nèi)容,影響最終學習效果。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn),持有此等認知的學生不在少數(shù),其背后所反映的是專業(yè)課教師思政與專業(yè)融合能力的不足。

專業(yè)教師要清醒地認識到,高職學生接受思想品德教育的動力在于,渴望通過價值觀教育實現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)全方位的提升,增加其未來發(fā)展的“后勁”,所以,課程思政教學實踐過程中必須說明“職業(yè)發(fā)展”與“品德修養(yǎng)”之間的必然聯(lián)系,告訴高職學生人為什么要開展課程思政,那是因為要想在工作職業(yè)上行穩(wěn)致遠,關鍵在于有無正確的競爭觀、成功觀。網(wǎng)絡文化下成長的“00后”高職學生接收新興事物的能力也隨之增強,其世界觀、價值觀具有很大的可塑性。專業(yè)教師不僅要將高職學生視為價值觀的“灌輸”對象,更要將其視為思想品德生成性對象,用動態(tài)、辯證、發(fā)展的視角去引導學生,主動關注國內(nèi)外政治形勢,正確看待社會現(xiàn)象和流行文化,利用案例教學,激發(fā)他們明辨職業(yè)中的是非、善惡、美丑的主觀能動性。

(四)課程思政建設的團隊合力有待進一步加強

要提升課程思政的質(zhì)量與效果,就必須將專業(yè)課程置于高職教育的學科體系和思想政治教育的理論體系中,進行整體設計、精準實施,因此,推進課程思政這一系統(tǒng)工程的建設并不是某一專業(yè)教師獨自便可完成的,而是需要作為制度制定者的教學管理人員,進行頂層設計,明確課程思政所遵循的基本原則、實施標準以及“階梯式”的推進方案,從專業(yè)維度、時間跨度、價值尺度上保持教育目的、方向和要求的一致性。然而,在現(xiàn)實的教學實踐中,多數(shù)高職院校課程思政建設管理制度不健全,主體責任、業(yè)務分工不明確,尚處于“九龍治水”的狀態(tài),專業(yè)課、公共課、思政課不同科室“各自為政”、“自說自話”,沒有形成資源共享、方法互通以及優(yōu)勢互補。專業(yè)教師按照自身對思政教育的理解生硬地在專業(yè)課程中加入“道德評價”式的“說教”,思政課教師也只是“似懂非懂”引用涉及職業(yè)技能案例來增添教學針對性,顯然,兩者在推進課程思政方面并沒有體現(xiàn)出相互支撐的作用,協(xié)同效應更是無從談起。

二、高職院校提升教師課程思政教學能力的路徑選擇

教師課程思政教學能力是指教師在教學過程中,充分挖掘課程中的思政元素,把思政教育貫穿于教育教學活動全過程,對學生進行價值引領的能力。從教學內(nèi)容和實踐方面來說,包含教師對課程思政內(nèi)涵的理解能力,對課程思政作用的認知能力,對課程思政內(nèi)容的應用能力和對課程思政教學效果的評價能力幾個方面,是一種包含教學所有環(huán)節(jié)的綜合能力。因此,提高高職教師課程思政的教學能力,需要從以下幾方面進行。

(一)理論教育與實操訓練融合

從教學定位上看,高職院校的教學定位是培養(yǎng)好生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才,專業(yè)課程在方案設計上注重實操性與適用性,講求“學以致用”“理實結合”。思政教育側重于“以理服人”“以情化人”,所以要提升教師課程思政的能力,就要引導專業(yè)教師找到思政理論與業(yè)務實操的契合點。鼓勵學生參與社會實踐的同時,依托校企合作平臺,邀請企業(yè)管理人才和技術骨干進行“一師一技”“行有行規(guī)”的輔助教育,啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)和總結本行業(yè)貫徹執(zhí)行的職業(yè)規(guī)范,以及領軍人物具有的、企業(yè)文化包含的團隊意識、工匠精神、敬業(yè)精神。

(二)線上教學與線下教學銜接

隨著信息化手段的普及與發(fā)展,高職教育利用網(wǎng)絡開展線上線下結合的混合式教學日漸成為一種趨勢,在2020年非常時期,“線上教學”更是成為了師生們專業(yè)學習的首選方式。相較于傳統(tǒng)的課堂式教學,線上教學除了不受時間、場地限制優(yōu)勢外,還具有更好的擴展性,教師可以利用網(wǎng)絡海量的資源,在基礎性課程中添加延伸類的課外素材。在推進課程思政的過程中,專業(yè)教師可以利用網(wǎng)絡視頻、新聞向學生推介勞動模范、時代楷模和大國工匠的先進事跡,也可以選取網(wǎng)絡社群中熱議的、與道德素養(yǎng)息息相關的熱點話題,引導學生進行線上討論交流,通過連線互動追蹤調(diào)研學生近期的思想動態(tài),評估課程思政的實施效果,發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整線下教學策略,“對癥下藥”,保證線上教學與線下教學的銜接。

(三)顯性教育與隱性教育共進

顯性教學指的是教師在課堂上通過概念釋義、規(guī)則說明、舉例論證的有型方式,讓學生能夠通過感官接收到相關知識的“灌輸”。在顯性教學中,為了促成教學目標按計劃達成,教師通常會主導課程進度、授課內(nèi)容以及教學方法。而所謂隱性教學則是打破傳統(tǒng)課堂教師講解、學生聽講的教學模式,教師引導學生置身于現(xiàn)實或虛擬的情境和語境中,不直接刻意講授知識,而是由學生自己根據(jù)以往閱歷和經(jīng)驗去歸納、領悟。按照教學比重分配,在課程思政中,專業(yè)知識的教授以顯性教學為主,思政教育則以隱性教學的形式存在。專業(yè)教學的課綱、教材里通常只是說明所要教授的專業(yè)知識,不會涉及家國情懷、社會責任、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)的思政元素,更不會分析道德素養(yǎng)與職業(yè)前景之間的必然聯(lián)系,教師要預設出運用專業(yè)技能的“道德場域”“現(xiàn)實語境”,讓學生模擬運用專業(yè)技能同時,作出一定的倫理選擇、價值評價和合法性判斷,以學生喜聞樂見的案例教學方式將思政元素“潛移默化”地融入課堂教學,形成師生相互發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的課堂氛圍。

(四)理性分析與情感交流共鳴

專業(yè)課程教師的責任是培養(yǎng)一個人格健全、心智成熟的全面人才,所以,不僅要關注學生對專業(yè)知識的掌握情況,還要關注學生在學習過程的心理狀態(tài)、情緒變化與思維方式,引導學生認清,事業(yè)成敗既取決于知識技能的熟悉與扎實,也取決于有無正確的人生的追求、堅定的職業(yè)操守,對于一些滲透進校園的社會不良風氣要及時杜絕與糾偏,助力學生形成正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)觀。通過理性與感性教育方式的互動,為學生理想信念、專業(yè)態(tài)度、人文精神乃至心理健康發(fā)揮積極作用[3]。積極良性的情感交流是保證思政教育效能的基礎,也是教育者和受教者之間實現(xiàn)良好溝通,形成認知層面“共識”的重要途徑。專業(yè)課程講求實踐層面的“知行轉化”,因此,要培養(yǎng)學生對技術可能運用的現(xiàn)實場景理性分析的能力,而現(xiàn)實場景必然涉及到對象的道德認知、社會的價值傾向、國家的法律規(guī)章這些典型感性因素,這些因素往往是思政教育所能涵蓋,專業(yè)教師若在課程教學中加入有專業(yè)針對性的思政元素,不但不會讓青年學生覺得“生硬”“空洞”,反而會增添課堂的實效性和趣味性,引發(fā)向往在實際工作中大展拳腳的學生“共鳴”。

三、高職院校教師課程思政能力培育的制度建構

提升高職學院教師課程思政能力已經(jīng)成為社會、學校的普遍共識,為此,不僅要循序漸進、久久為功,更要做到“抓鐵有痕,踏石留印”,從觀念認識、示范引領、指導培訓、考核評價、激勵機制等多個維度加強制度建設,將推進課程思政建設真正落實到主體上、細節(jié)里、工作中。

(一)推進教師育德能力指導培訓

意識是行動的先導,正確的意識可以促成主體積極作為。習近平曾指出,教師是人類靈魂的工程師,承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道[4],所以,要落實課程思政理念,執(zhí)教者首先要對課程思政理念有著清晰認識、高度認同。高職院校自管理層要充分認識到專業(yè)教師即為“經(jīng)師”也為“人師”,建立“課堂思政”意識形態(tài)責任制,針對課程思政內(nèi)涵及意義定期開展學習教育活動,使專業(yè)教師認識到其所肩負的“教書”“育人”雙重職責,以及開展課程思政的必要性和緊迫性。針對部分專業(yè)老師缺乏思政教學經(jīng)驗,欠缺發(fā)掘專業(yè)課中育人元素、思政元素的能力,學院可以邀請校內(nèi)或兄弟院校相關領域的先進個人分享開展課程思政的成功經(jīng)驗,尤其是關于如何堅持知識性和價值性的統(tǒng)一、理論性和實踐性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一、主體性和主導性的統(tǒng)一。也可以建構起思政學科和專業(yè)學科協(xié)同教育平臺,促進不同學科之間的職能互補,為教師之間交流教學心得、相互提升提供契機,保證課程思政不流于口號、不流于形式,使其更好的發(fā)揮出獨特的感染力、親和力和說服力。

(二)加強課程思政改革示范引領

課程思政是一種創(chuàng)新型的課程觀,是一個在方法論需要繼續(xù)探索的新領域。在日常教學中,高職學院要鼓勵教師積極創(chuàng)新,大膽嘗試多元化的教學方法,提煉、推廣已經(jīng)證明行之有效的教學模式。每一所高職院校都有自身辦學的特色,優(yōu)勢學科也各不相同,課程思政在內(nèi)容設計上自然也各有側重。教學管理者借鑒校內(nèi)外成型的課程思政建設思路時,應當充分充分考慮本校的辦學特色及課程設置,思考此種課程思政模式能否在現(xiàn)有的教學環(huán)境產(chǎn)生同等效應,博采眾長,打造帶有本校特色和優(yōu)勢的試點項目,為更多專業(yè)、更多教師確立指標性的參考。試點項目一經(jīng)確立還需要不斷“打磨”,組織相關教師發(fā)揮集體智慧對課程目標、內(nèi)容、方式以及學生反饋進行匯總研究,提出相應的改進方案,保證課程中所用案例實時更新,緊追熱點,貼近時事。除了要有示范課,更要在推進課程思政的過程中落實“為人師表”“人為師范”理念,教學管理者要定期組織學習實踐活動,增強專業(yè)教師的愛國精神、敬業(yè)精神,提升專業(yè)教師教書育人、立德樹人的責任心,拓展教學思維,延伸教學深度。保證教師以德立其身、以德立其學,讓學生從教師的言傳身教感受到思政的魅力與感染力。

(三)完善課程思政考核評價機制

經(jīng)過長時間對各個高職院校走訪調(diào)研,發(fā)現(xiàn)很多學校落實課程思政理念都是“只求開花,不求結果”。教革方向已經(jīng)傳達,至于教學質(zhì)量和受眾體驗這些關系到課程思政能否“行穩(wěn)致遠”的核心要素反而沒人關注。有的學校雖然制定實施課程思政的要求和標準,但卻沒有確立執(zhí)行要求、標準的考核評價機制,自然也就弱化了推進課程思政的內(nèi)在動力。所以,高職院校要盡快建立以學生為中心的課程育人質(zhì)量評價指標體系,根據(jù)學生在專業(yè)課上的思政獲得感和成就感,對教師的教學能力、思政元素與專業(yè)知識的融合能力進行綜合性評價,將學生的精神素顏作為教師績效考核的重要指標,以此對課程思政理念的推廣情況有一個宏觀性的掌握,尤其是要對當前工作所可能遭遇的“瓶頸”和困難有所了解,給予相應的支持和協(xié)助。為了使考核評價機制更具監(jiān)督性和激勵性,考核結果應與職稱評審、年度績效、評優(yōu)評先等其他考核機制“掛鉤”,激發(fā)專業(yè)教師參與課程思政、提升課程質(zhì)量的內(nèi)生動力。針對部分教師反映的,課程思政無章可循、無據(jù)可依的情況,高職院校在明確考核機制的過程中,可以形成相應的課程思政教學指南,例如專業(yè)課程中思政內(nèi)容的“度”的把握、思政元素在教學總時長中的占比、如何運用線上平臺以及教學方法多元化中有哪些可選項。

(四)構建教師的保障和激勵機制

課程思政是新時代黨中央為加強高校黨高校思想政治工作提出的新要求,也是高職院校保證學以致用的辦學方向、堅持培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的辦學定位的重要途徑。推進課程思政建設對于新時代健全人才培養(yǎng)體制、社會主義核心價值觀的培育以及社會主義社會的和諧穩(wěn)定都具有十分重要意義。高職院校要將課程思政建設視為與“思政課程”同等重要的意識形態(tài)工作來抓,鼓勵專業(yè)教師積極為提升課程思政的教學質(zhì)量“出謀劃策”嘗試多重的教學方法,為此必須要通過頂層制度建構,為教師的創(chuàng)新行為給予組織、資源保障,以及相應的物質(zhì)、榮譽方面的激勵。

首先,要明確課程思政工作的責任與分工,學校教學管理層要設立相應的組織協(xié)調(diào)機制,例如校長、黨委書記作為課程思政工作的第一責任人,主抓教學的副校長負責設計工作落實的總體方案以及所需人力物力的調(diào)配,教務處則負責根據(jù)不同學科特色設計出符合實際的實施細則,各個學科教研部也要明確相應的責任人以及機構,按照學校的總體思路,負責課程思政工作的保障、實施、考核及獎懲。上下聯(lián)動、協(xié)同促進,形成推進課程思政建設的組織保障。

其次,打破思想政治教育與專業(yè)知識教育之間的學科“藩籬”,著重推進基于課程思政需要的跨學科、多專業(yè)的團隊建設,鼓勵思政教師分享德育、普法、心理輔導方面的經(jīng)驗,專業(yè)教師分享職業(yè)教育中所可能遭遇的道德難題以及行業(yè)內(nèi)所通行的職業(yè)規(guī)范,優(yōu)勢互補,資源共享,實現(xiàn)德育教育與職業(yè)教育之間知識、技能、理念和思維的良性互構,形成推進課程思政建設的育人合力。

最后,推進課程思政建設工作除了要建立相應的考核評價機制,還要建構相應的獎勵機制,對于在思政課程中表現(xiàn)突出的個人和集體,要予以通報表揚和實際性的獎勵,在傳統(tǒng)的教學成果獎、教材獎等各類成果的評比中,突出對課程思政要求的考量,加大對課程思政優(yōu)秀成果的支持力度和宣傳力度,樹立典型人物,打造課程思政“金課”。

總之,課程思政的推進彌補了高職教育過度側重技能培訓而忽視品德修為提升的“短板”,這項工作復雜且不可能一蹴而就,需要教師厘清課程思政教育教學改革的規(guī)律,積極探索和大膽嘗試,不斷提升自身素質(zhì)的、培養(yǎng)學科融合能力、更新教育技能方法,高職院校也要將推進教師育德能力作為工作重點,為教師能力提供組織、資金、人員的支持,形成多層次、多角度的全面制度保障,保證課程思政工作的行穩(wěn)致遠,進而有為。