肖軍虎 趙文瑾

摘? ? ? 要?基于教育生態(tài)的視角對山西省X縣Y聯(lián)校走出困境的個案進行了系統(tǒng)分析。從系統(tǒng)外部看，Y聯(lián)校積極爭取政策支持，為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境；從系統(tǒng)內(nèi)部看，Y聯(lián)校加強體制機制建設(shè)，保障了學校內(nèi)部系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)。系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，Y聯(lián)校教學、后勤部門規(guī)范有序；校長和教師充滿鄉(xiāng)土教育情懷；個人追求與學校發(fā)展目標匹配；擁有教書育人、追求卓越的校園文化。研究認為，學校外部環(huán)境資源的充分挖掘，充滿鄉(xiāng)土教育情懷的校長和教師，科學合理的學校管理制度是鄉(xiāng)村聯(lián)校走出困境的關(guān)鍵因素。

關(guān) 鍵 詞 教育生態(tài)? 鄉(xiāng)村學校? 學校發(fā)展? 個案研究

引用格式 肖軍虎，趙文瑾.鄉(xiāng)村聯(lián)校發(fā)展困境破解的個案研究與思考[J].教學與管理，2023（24）：33-37.

據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》統(tǒng)計，2017年全國義務(wù)教育階段的鄉(xiāng)村學校比2016年減少了7741所，僅2019年鄉(xiāng)村學校流失的學生數(shù)量就將近140萬人。隨著城鎮(zhèn)化的快速推進，鄉(xiāng)村學齡人口不斷向城鎮(zhèn)聚集，鄉(xiāng)村聯(lián)校的發(fā)展遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。有學者指出，“現(xiàn)如今，越來越多的新一代農(nóng)村人選擇了通過讀書考大學、外出務(wù)工等方式離開鄉(xiāng)村，實現(xiàn)‘逃離鄉(xiāng)土’的目的，也因此造成了鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村教育逐漸呈現(xiàn)出‘空心’的現(xiàn)狀”[1]。2018年以后，隨著教育政策對鄉(xiāng)村教育關(guān)注的不斷升溫，鄉(xiāng)村學校的突圍問題引起越來越多的關(guān)注。研究指出，在新的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育需要以多元化、多層次、多功能、多方式的教育模式滿足差異化需求[2]。也有研究認為，鄉(xiāng)村教育振興的實踐進路是促進教育理念革新，推進教育制度和教育體系現(xiàn)代化，激發(fā)多主體的教育自覺，加快教育技術(shù)變革[3]?？傮w來看，學者們的研究多是大樣本調(diào)查，關(guān)注的是鄉(xiāng)村學校發(fā)展政治、經(jīng)濟、文化和教育層面的宏觀問題，尋求的是鄉(xiāng)村學校發(fā)展制度和政策層面的破解策略。這些研究為鄉(xiāng)村學校困境問題的解決提供了有益參考，但對當前部分發(fā)展良好的鄉(xiāng)村學校的運行機制和影響因素卻鮮有提及。鑒于此，對一所發(fā)展良好的鄉(xiāng)村聯(lián)校進行個案研究就顯得十分必要。

從教育生態(tài)視角來看，學校就是一個由個體、結(jié)構(gòu)、文化、政治等要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，學校行為并不單單是這些要素與環(huán)境力量的函數(shù)，而且還是這些要素互動產(chǎn)生的函數(shù)[4]。也就是說，一個學校的發(fā)展不但與學校系統(tǒng)內(nèi)部各個機構(gòu)部門本身和部門間的良性運轉(zhuǎn)有關(guān)系，而且與學校內(nèi)外部系統(tǒng)的相互促進有直接關(guān)系?！皩W校內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)的競爭和訴求關(guān)系是推動教育變革的動力和源泉，而內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和諧與有序則是獲得核心競爭力的依據(jù)。學校只有實現(xiàn)定位、和諧、發(fā)展的三維一體性，才能真正實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展?！盵5]學校是一個有結(jié)構(gòu)、層次，多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，不斷與外界進行著人、財、物、信息與能量交流[6]。學校不僅會與其所處自然和社會環(huán)境之間存在相互依存、互為因果的關(guān)系，各個子系統(tǒng)間也會存在同樣密切的聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)外不斷進行能量、信息、物質(zhì)的交換和循環(huán)，每一個局部的小變化都會引起連鎖反應(yīng)[7]。在一定的外部環(huán)境約束下，人力與資本資源、使命政策、設(shè)備等輸入到學校，學校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、個體、文化、政治四個子系統(tǒng)圍繞教育教學相互作用、相互影響，從而產(chǎn)生學業(yè)成績、工作滿意度、缺勤率、輟學率等。

一、個案研究的選擇依據(jù)

1.個案研究方法的適切性

基于研究者的偏好、研究條件和目標，以往研究鄉(xiāng)村學校發(fā)展主要采用大樣本問卷調(diào)查，但作為一種橫斷面研究，它很難全面描述現(xiàn)象發(fā)生的過程和影響機制，容易忽略其發(fā)生情境的豐富性和現(xiàn)實性。個案研究作為一種根據(jù)現(xiàn)象參與者的觀點，對自然情景中的某一現(xiàn)象的實例（個案）進行深入研究的方法，可為探尋鄉(xiāng)村學校健康發(fā)展提供了一個新思路[8]。本研究從教育生態(tài)的視角出發(fā)，以山西省X縣Y聯(lián)校的發(fā)展為個案，對鄉(xiāng)村聯(lián)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的影響因素進行深入的微觀分析（見表1）。

2.Y聯(lián)校情況介紹

2000年后，隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的加快，許多鄉(xiāng)村聯(lián)校出現(xiàn)了生源短缺難以為繼的現(xiàn)象。X縣轄區(qū)的13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，已經(jīng)有11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中和聯(lián)校由于生源流失而停辦，趨于“萎縮”和“空殼”的小學大量出現(xiàn)。諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部和聯(lián)校校長悲觀地認為：“鄉(xiāng)村聯(lián)校的消亡只是一個時間問題。”然而，在這樣一種不利的社會環(huán)境下，X縣Y鄉(xiāng)聯(lián)校卻逆勢而上，穩(wěn)步發(fā)展，這自然引起研究者的高度關(guān)注。

Y鄉(xiāng)是X縣的一個邊陲鄉(xiāng)，地處三縣的包圍之中，與三縣縣城的距離比到本縣縣城的距離還要近。由于地理位置特殊，Y鄉(xiāng)聯(lián)校面臨的生源競爭十分嚴峻。然而，多年來Y聯(lián)校不僅保持了生源流失5%以下的記錄，而且近幾年還出現(xiàn)了生源爆滿，教育供給能力相對不足的態(tài)勢。為解開Y聯(lián)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展之謎，2020年10月至2021年2月期間，筆者進駐Y聯(lián)校進行了為期3個月的田野觀察和走訪，通過與聯(lián)校Z校長和廣大師生的長時間接觸，獲取了Y聯(lián)校發(fā)展的大量事實與資料，為剖析Y聯(lián)校良好發(fā)展之謎提供了可靠的資料。

二、案例分析與研究發(fā)現(xiàn)

在教育生態(tài)學的視域下，分析一個學校的發(fā)展既需要考慮學校內(nèi)部系統(tǒng)運行的好壞，也需要考慮學校外部系統(tǒng)保障的優(yōu)劣。

1.爭取政策支持，為聯(lián)校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境

環(huán)境是系統(tǒng)的能量源，它為系統(tǒng)提供資源、價值觀、技術(shù)、要求與歷史，所有這些都為組織行為提供了約束和機會[9]。積極、主動利用好外部環(huán)境是鄉(xiāng)村學校發(fā)展的前提條件。

（1）實行寄宿制，遏制生源流失

2000年以后開展的大規(guī)模農(nóng)村學校布局調(diào)整使農(nóng)村學校數(shù)量急劇減少，諸多農(nóng)村學生的家校距離顯著增加。面對中國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與農(nóng)村教育現(xiàn)代化進程中發(fā)生的重要社會現(xiàn)象，寄宿制學校成為諸多農(nóng)村聯(lián)校突圍求生的不二選擇。

Z校長說，2003年初，Y鄉(xiāng)聯(lián)校轄區(qū)的16個小學和1所初中共有學生1900多人，但公辦民辦連同隊辦教師（生產(chǎn)隊為小學聘用的教師）共計73人，而且Y鄉(xiāng)聯(lián)校教學點多、辦學條件差（危房比率高，硬件設(shè)施不達標），在周邊民辦學校的沖擊下，Y聯(lián)校生源流失嚴重。2004年，Y鄉(xiāng)聯(lián)校領(lǐng)導班子在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，決定把全鄉(xiāng)的16所小學撤并為分布在全鄉(xiāng)東、西、南、北、中的5所寄宿制小學，集中優(yōu)勢資源提高教育質(zhì)量。在與X縣教育局負責人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、村干部、家長和教師的多方溝通與磋商后，Y鄉(xiāng)的農(nóng)村中小學布局調(diào)整在X縣率先展開。經(jīng)過兩年多的不懈努力，截至2006年底，Y鄉(xiāng)聯(lián)校率先在X縣實現(xiàn)了中小學寄宿制學校全覆蓋。寄宿制學校的學生每周放假回家一次，極大地緩解了鄉(xiāng)村家長照顧孩子的負擔。

（2）借力均衡政策，補齊辦學短板

2010年山西省政府提出“力爭在2012年實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育初步均衡，到2020年實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡”的政策目標。受政策影響，2011年X縣啟動了全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展工程。Y聯(lián)校校長利用義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策契機，大力改善了Y聯(lián)校的辦學條件，針對困擾鄉(xiāng)村聯(lián)校發(fā)展的師資問題也爭取了不少政策扶持。誠如聯(lián)校Z校長所說：“2012年X縣近2/5的特崗教師配置到Y(jié)聯(lián)校，有效緩解了聯(lián)校師資緊張的局面，我們聯(lián)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展與縣政府和教科局的扶持和幫助是分不開的！”

2.加強體制機制建設(shè)，促進學校內(nèi)部系統(tǒng)良性運轉(zhuǎn)

在教育生態(tài)的視域里，一所學校是由個體、結(jié)構(gòu)、文化、政治等要素構(gòu)成的整體。學校發(fā)展并不單單是這些要素與環(huán)境力量的函數(shù)，而是這些要素互動產(chǎn)生的函數(shù)。具體說來，學校發(fā)展是結(jié)構(gòu)、個體、文化、政治諸要素在環(huán)境力量約束下互動的函數(shù)[10]。

（1）教學、后勤部門規(guī)范有序

一個富有成效的組織結(jié)構(gòu)必須要平衡秩序與自由這一基本的組織兩難問題而導致的相互抵觸力量[11]。學校內(nèi)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要由管理者、教師、學生、科研和后勤構(gòu)成，其功能與質(zhì)量是評價一所學校綜合實力的首要尺度，也是保證學校正常運行的關(guān)鍵[12]。

第一，規(guī)范有序的教學管理系統(tǒng)。教學管理系統(tǒng)中，在教職工個人綜合素質(zhì)和民主考核的基礎(chǔ)上，聯(lián)校建立了一套人崗匹配環(huán)環(huán)相扣的教學管理系統(tǒng)。一方面，堅持唯才是舉，盡量把每個人放到最合適的崗位上，踐行人盡其才。另一方面，堅持依法辦學，保證每個崗位的職責清晰明了，在實際工作中“有法可依”。

Z校長說：“為了保證聯(lián)校所轄學校校長的素質(zhì)，各學校校長的任命都是經(jīng)過自愿報名、民主推薦、層層選拔而產(chǎn)生的，不論是聯(lián)校級領(lǐng)導還是初中和小學領(lǐng)導班子都各司其職、積極向上，保證了組織結(jié)構(gòu)的活力和有效性。”另外，為提高鄉(xiāng)村學校的管理水平，他在參觀學習、積極借鑒他校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定了一套自上而下、分工明確、環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)校管理制度?！奥?lián)校每月定期召開校長交流會，由各校校長匯報學校運行情況，聯(lián)校經(jīng)過匯總后對各學校下一步的工作做出規(guī)劃。聯(lián)校領(lǐng)導班子不定期對各學校的相關(guān)工作進行檢查、指導和評估，確保聯(lián)校規(guī)章制度的落實和踐行?！卑嗉壥菍W校的細胞，也是教育教學的基層單位，良好班級管理制度的建立對教學質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的作用。“我們在班級管理過程中實施了班級量化考核制度，考核內(nèi)容包括班風、學風、好人好事、違紀行為、學生舉報、學生會值班、衛(wèi)生等多個項目。為了把各項指標落到實處，各項考核指標的落實主要依靠學生自主舉報。學生自主舉報的信息，包括本班和鄰班的一些好人好事和違規(guī)違紀現(xiàn)象等，然后把舉報信息寫成小紙條報送到學校的舉報信箱。百忙之中，我每天都會定時整理信箱的舉報信息。依據(jù)考核規(guī)則，本班舉報本班的負面信息不扣分，外班舉報本班的負面信息，一經(jīng)查實就要扣分，同時對舉報人及所在班級則要加分，這一舉措有力調(diào)動了學生參與管理的積極性，同時也激發(fā)了學生的主人翁責任感和集體主義精神?！贝送猓嘀魅螘ㄆ趯γ堪唷昂筮M生”進行家訪，通過家校協(xié)同，共促學生發(fā)展。

第二，多元的后勤監(jiān)管系統(tǒng)。農(nóng)村留守兒童的增多是我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然產(chǎn)物，妥善解決好留守兒童的吃住和生活問題，讓外出打工的家長沒有后顧之憂已成為農(nóng)村學校生源穩(wěn)定的重要影響因素。

為了保障聯(lián)校學生的膳食質(zhì)量和安全，聯(lián)校后勤成立了由聯(lián)校領(lǐng)導、教師和學生家長共同組成的伙食管理委員會，嚴格貫徹“家長的每一分錢都要用到孩子的餐桌上”的原則，杜絕學生伙食費有可能發(fā)生的“跑、冒、滴、漏”現(xiàn)象。后勤人員采購的食材清單要發(fā)到聯(lián)校校長、教師和伙食管理委員會負責人信箱，三者共同監(jiān)管。另外，聯(lián)校校長和伙食管理委員會不定期抽檢食材和實地查看學生伙食標準，嚴禁領(lǐng)導、老師的用餐占用學生的伙食費，保證學生的膳食費足額用到學生的身上，杜絕學生伙食費“縮水”?！癥聯(lián)校所轄小學和初中的伙食標準不高，但飯菜質(zhì)量相當不錯，孩子們吃慣了學校的飯，家里的飯都吃不下去了”Z校長自豪地說。

教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的規(guī)范有序，環(huán)環(huán)相扣促進了聯(lián)校教學質(zhì)量的提高，有效遏制了全鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學齡兒童流失的現(xiàn)象。穩(wěn)定增長的生源也為聯(lián)校后勤系統(tǒng)的發(fā)展奠定了良好的經(jīng)費基礎(chǔ)，保障了后勤系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。此外，多元的后勤監(jiān)管系統(tǒng)不但滿足了學生的住宿和膳食需求，也日益成為聯(lián)校吸引生源不可或缺的因素（如圖1）。

（2）校長、教師充滿充滿教育情懷

教育情懷是教師在教育教學過程中所產(chǎn)生的一種情感體驗和精神升華[13]。學生、教師和管理人員都有各自的需要、目標和信念，并形成他們自己的個體去向以及對他們角色的理性理解[14]。一個具有魅力型特質(zhì)的校長可以最大限度地激發(fā)教職工的教育情懷。

Z校長說：“我從小就想當老師，考大學選的就是師范專業(yè)。1990年畢業(yè)分配回到自己的家鄉(xiāng)X縣后，我就要求去窮鄉(xiāng)僻壤的Y鄉(xiāng)教書，因為我深知一個優(yōu)秀教師對學生發(fā)展的影響有多么大！我想用自己所學的知識和技能回饋自己的家鄉(xiāng)?！必撠煯厴I(yè)分配的X縣教育局工作人員笑著說：“在咱們縣你要求去其他地方教書我不敢打保票，但是你要求去Y聯(lián)校任教肯定沒問題！”順利在Y聯(lián)校任教后，Z校長一干就是30年。在這期間，他有很多次進入縣城任教的機會，也有很多次異地升遷的機會，但考慮到家鄉(xiāng)貧窮落后的教育面貌他都默默拒絕了。由于年輕有為，工作出色，工作不久他就兼任了學校的教研室主任、教導主任與政教主任等職務(wù)。擔任初中的管理職務(wù)后，受樸素教育情懷的驅(qū)使，他工作盡職盡責，一絲不茍。每天陪同值班教師對學校課堂教學情況檢查4次，重視教師的教學狀態(tài)，每周定點關(guān)注宿舍與后勤衛(wèi)生和安全。這種幾近嚴苛的管理模式和認真負責的工作態(tài)度幾十年如一日，也已成為Z校長教育管理生涯極具個性化和專業(yè)化的特征，時至今日依然保留著這個習慣。此外，這種回饋家鄉(xiāng)、關(guān)心農(nóng)村孩子、獻身教育事業(yè)的樸素教育情懷也屢屢讓他把學校工作放在第一位。一天下午，Z校長心煩意亂，很想回家見父母一面，但校務(wù)纏身就沒有回去，結(jié)果當天晚上11點多就接到電話，說父親病重，他連夜趕回去把父親送往醫(yī)院，結(jié)果就沒有搶救過來。母親病重住院，醫(yī)生說病情錯過了最佳治療期。Z校長責怪母親為啥不早點告訴他病情，母親說：“你的工作太忙，我不忍心打擾你。”老人普普通通的一句話讓Z校長潸然淚下。Z校長深切的體會到，自古忠孝難兩全！當妻子抱怨他總是不顧家時，他給妻子說：“Y鄉(xiāng)聯(lián)校幾百名孩子的學習、生活和安全問題責任重大，絲毫馬虎不得！為了孩子們，家里的瑣事一般不要找我?！?/p>

Z校長坦然地說：“鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中，物質(zhì)利益和經(jīng)濟誘惑的確很重要，但相比之下奉獻鄉(xiāng)村教育的教育情懷更重要。能夠扎根Y鄉(xiāng)的中小學教師，不論是年輕教師還是老年教師，他（她）們心中均具有一份發(fā)自內(nèi)心的對鄉(xiāng)村孩子不離、不棄、不舍的教育感情，其實質(zhì)就是教育情懷！”在Z校長的影響和帶動下，Y聯(lián)校教師普遍樹立了一種以學生發(fā)展為第一要務(wù)的思想。初三年級一位臨產(chǎn)的女教師，學校準予產(chǎn)假了她仍然不肯離開學校，她擔心請產(chǎn)假會耽擱學生的課業(yè)，一直堅持到臨產(chǎn)的最后一刻，最后是同事幫忙送去產(chǎn)房的。由此可見，教師對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和不舍不言而喻。還有一位中年教師發(fā)生意外，腿骨折了，上樓梯行動不便，學校已經(jīng)批準休假了，但是他主動找到校長說：“我放心不下我們班的孩子，能不能把我的課調(diào)到教學樓一層會議室，這樣我就不用耽擱孩子的課業(yè)了！”還有的年輕教師婚假只請三天就來上班等，Y鄉(xiāng)聯(lián)校諸如此類的感人事件不勝枚舉。一樁又一樁感人事跡激勵著每一位教師的教育情懷，為了學生，服務(wù)學生，為學生負責的文化在Y鄉(xiāng)聯(lián)校已生根發(fā)芽。

（3）個人追求與學校發(fā)展目標匹配

政治現(xiàn)實主義者認為：現(xiàn)實世界不是一個天使的世界，卻又是一個天使的世界，在這里人們談?wù)摰氖堑赖略瓌t，卻按權(quán)力原則行事[15]。在公私雙贏的政治系統(tǒng)中，個人利益的實現(xiàn)與組織目標的實現(xiàn)具有極大的相關(guān)性，甚至是高度一致。

“只要對學校和學生的發(fā)展有利的事情就千方百計去做?！边@是Z校長堅定不移的信念，同時他也用機制體制引領(lǐng)教職工踐行這一理念。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不可逾越的差距，很多新分配的年輕教師都有調(diào)動到縣城學校的需求和沖動。針對這種情況，Z校長建立了一套兼顧教師個人利益與學校發(fā)展的教師流動機制，“想要調(diào)動工作的教師必須給學校留下一些好的教學模式和教學方法，并取得相應(yīng)的教學成績，否則聯(lián)校不給辦手續(xù)。”在這一機制的作用下，很多想調(diào)走的年輕人都使出了自己的渾身解數(shù)，想方設(shè)法提高自己成績，來去之間最大限度地促進了聯(lián)校的發(fā)展。

（4）教書育人、追求卓越的校園文化

學校文化是歷史地凝結(jié)成的學校生存方式，是一切學校教育活動和教育存在的內(nèi)在有機聯(lián)系，并在各個方面制約和影響學校每一個體和每一種教育活動的存在方式。不僅是凝聚和激勵學校群體成員進行教育教學改革的重要精神力量，還是素質(zhì)教育深入實施的一種激勵機制，更是學校發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力[16]。

寄宿制學校最大特點是孩子學習和生活的空間都在校園內(nèi)。對于小學階段的兒童來說，普遍具有天真爛漫、活潑好動、興趣廣泛的年齡特征，如果從早到晚只是課業(yè)學習，沒有豐富多彩活動引領(lǐng)，勢必使校園單調(diào)，乏味，缺乏生氣和活力?？紤]到這一系列狀況，Y鄉(xiāng)聯(lián)校鼓勵孩子們自帶毽子，跳繩，皮筋等孩子們喜聞樂見的健身物品，課余時間自主進行形式多樣的活動。同時，聯(lián)校鼓勵各學校發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，放學后舉辦“青春小舞臺”活動，形式不限，活動時間和內(nèi)容各小學自定。有些小學把活動安排在晚上7點以后，有些安排下午5點到7點之間?；顒有问缴喜痪幸桓瘢行W舉辦了“我的青春我做主”演講賽，讓孩子在眾多小伙伴面前說出自己的理想和信念，有小學舉辦了"留守兒童利與弊"的辯論賽，有小學讓孩子課余時間進行才藝展示和圍繞某個主題的演講賽等。通過開展豐富多彩的文化娛樂活動，孩子們在健康有趣的活動中陶冶了情趣，釋放了壓力，張揚了個性，增長了才智，有利地促進了學生身心健康發(fā)展。通過這種趣味性、教育性交融的自主性娛樂活動和“青春小舞臺”，孩子們把學校當成了心目中的“兒童樂園”，孩子們很享受在學校的時光，有的甚至“樂不思蜀”，放假都不愿意回家。

三、總結(jié)與討論

Y聯(lián)校作為城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村聯(lián)校成功“逆襲”的良好樣本，詮釋了鄉(xiāng)村聯(lián)校突破困境的內(nèi)部機制和外部要素。

1.學校外部環(huán)境資源的充分挖掘

財政、人力、信息和知識以及產(chǎn)品和服務(wù)（教材和分數(shù)測驗服務(wù)）均是影響學校發(fā)展的環(huán)境資源。相對充裕的環(huán)境資源是充分的組織輸入的最終決定因素。如果資源充裕，那么，組織生存的就比較容易，就可能追求廣泛的任務(wù)目標[17]。雖然城鎮(zhèn)化給農(nóng)村學校的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，但國家促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和薄弱學校改造的一系列措施也為農(nóng)村學校的發(fā)展帶了良好的發(fā)展機遇。作為X縣的一所鄉(xiāng)村聯(lián)校，寄宿制學校建設(shè)工程的完成、辦學條件改善的實現(xiàn)以及師資隊伍建設(shè)等都與政府和教育行政部門的政策密切相關(guān)?！皩W校決策者監(jiān)督著環(huán)境信息，他們的感覺在很大程度上決定著學校未來的方向?！盵18]同樣的環(huán)境資源支持，有些學校借力發(fā)展起來了，有些學校不會利用資源走向衰敗了，故此環(huán)境資源的有效利用是鄉(xiāng)村學校發(fā)展的前提條件。

2.充滿鄉(xiāng)土教育情懷的校長和教師

凡是一所好學校，必然有一個可能產(chǎn)生歷史意義的好校長。校長作為學校的靈魂，其滲透在心靈深處的鄉(xiāng)土情懷是一種必備的特質(zhì)。陶行知曾言：“我們要常常念著農(nóng)民的痛苦，常常念著他們所想得到的幸福，我們必須有一個‘農(nóng)民甘苦化的心’才配為農(nóng)民服務(wù)，才配擔負鄉(xiāng)村生活的新使命?！盵19]Y聯(lián)校的發(fā)展與聯(lián)校校長的鄉(xiāng)土教育情懷是密不可分的。他主動拒絕了多次調(diào)往縣城學校的機會，始終心系聯(lián)校，把自己的青春和才華都奉獻給了Y聯(lián)校的發(fā)展。在工作負擔繁重、專業(yè)發(fā)展機會不足、教師隊伍流失嚴重和同事工作態(tài)度普遍消極的工作環(huán)境中，具有教育情懷的教師能夠始終堅守崗位，用一己之力改變學生與鄉(xiāng)村教育。教育情懷將教師的情感感召上升到道德自覺的層面，是鄉(xiāng)村教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐[20]。在Y聯(lián)校校長的領(lǐng)導和影響下，從學校中層到普通教職工，都不同程度地迸發(fā)出為學校發(fā)展和學生發(fā)展負責的教育情懷，這成為Y聯(lián)校戰(zhàn)勝困難，走出困境的核心影響因素。

3.科學合理的學校管理制度

學校是一個動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，當外部的人員、物質(zhì)和財政輸入到學校后，在學校管理制度的作用下，學校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、政治、個人和文化系統(tǒng)就會相互作用、相互影響，從而產(chǎn)出一定環(huán)境下的產(chǎn)品和服務(wù)。Y聯(lián)校在眾多農(nóng)村學校中脫穎而出，足以說明其內(nèi)部各系統(tǒng)之間配合良好、協(xié)調(diào)一致，共同促進了學校的良性發(fā)展?！皩W校管理制度的倫理化建設(shè)力求在正義、公平的倫理訴求下，對學校管理制度本身的合理性進行倫理的反思和審視，以保證制度本身的‘善’與‘正當’?！盵21]正是通過學校管理制度的民主建設(shè)和科學發(fā)展，學校各機構(gòu)部門和教職工的積極性、創(chuàng)造性、組織性才得以極大地激發(fā)和調(diào)動，在多種因素的綜合下，學校步入了良性發(fā)展的軌道。

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[作者：肖軍虎（1967-），男，山西臨汾人，山西師范大學教育科學學院，副教授，博士；趙文瑾（1997-），女，安徽滁州人，山西師范大學教育科學學院，碩士生。]

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