柏承宇

摘 要：基于我校生源復(fù)雜性、基礎(chǔ)技能差異性現(xiàn)狀的特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)模式，研發(fā)了九大教學(xué)資源，為不同學(xué)生定制個(gè)性化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在課中進(jìn)行分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次水平學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力提升、內(nèi)在潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等方面均有所提高。

關(guān)鍵詞：高職 混合式教學(xué) 差異化

1 引言

近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模也逐年壯大，高職院校的生源組成和生源質(zhì)量也發(fā)生了重大變化。生源質(zhì)量參差不齊，不僅有學(xué)生文化成績(jī)的差異，還有受教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維思想等方面的差異。

差異化教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等既要符合學(xué)生整體教學(xué)要求，也要顧及學(xué)生個(gè)別差異，即共性與個(gè)性的統(tǒng)一。因此，教師在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，需要綜合多種教學(xué)方法和策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的差異化。而傳統(tǒng)課堂實(shí)施上述各教學(xué)要素差異化實(shí)施存在諸多羈絆，很難實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)目標(biāo)。因此差異化教學(xué)的進(jìn)一步完善也就有了必要。

混合式教學(xué)為進(jìn)行差異教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)條件。線上教學(xué)形式在虛擬仿真、交互反饋、行為數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析等方面的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生潛能得到最大程度的發(fā)展，教師也能通過(guò)數(shù)據(jù)反饋為線下教學(xué)定制個(gè)性化資源。線下教師結(jié)合根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況設(shè)置教學(xué)應(yīng)對(duì)預(yù)案，分類推進(jìn)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)逐級(jí)拓展方案，分層指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生集體成材。線上課程資源，結(jié)合線下課堂的差異教學(xué)新模式探索，代表了目前差異教學(xué)改革的研究方向。

2 《機(jī)車總體與走行部》課程的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 學(xué)情分析

我校主要有三大類型生源：第一大類是從普通高考途徑招生 （普高招生），目前這類生源比例呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，逐漸從高職院校學(xué)生主流生源演變成非主流生源；第二大類是由省高職院校自主命題，并通過(guò)單獨(dú)考試招收的普高生（單獨(dú)招生）；第三大類是從中專、技工學(xué)?；蚵殬I(yè)高中通過(guò)自主對(duì)口招收的中?；蛑新毶▽?duì)口招生）。

《機(jī)車總體與走行部》課程授課對(duì)象為鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析和問(wèn)卷調(diào)查得知，本專業(yè)學(xué)生已具備基本的知識(shí)和技能基礎(chǔ)以及認(rèn)知與實(shí)踐能力，但安全防護(hù)知識(shí)和操作規(guī)范化程度略有欠缺，且學(xué)生的抽象思維和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性方面有待提高。見(jiàn)圖1。

2.2 依據(jù)三維目標(biāo)，參考學(xué)情分析，明確重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生勝任列車檢修工作為基礎(chǔ)，同時(shí)融通軌道車輛技術(shù)大賽和軌道交通裝備無(wú)損檢測(cè)1＋X證書(shū)的要求，確定了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確了教學(xué)重點(diǎn)是檢修什么、為何檢修。同時(shí)參考學(xué)情及往屆生調(diào)研，確定了教學(xué)難點(diǎn)，即如何檢修。見(jiàn)圖2。

2.3 依托混合式教學(xué)模式，研發(fā)九大資源，構(gòu)建教學(xué)策略

依托混合式教學(xué)模式，以崗位工作需求為指引，以九大資源為保障，構(gòu)建“個(gè)性定制、分類推進(jìn)”的差異化教學(xué)策略。

根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教法，分析個(gè)體差異將學(xué)生歸納為三類：創(chuàng)新進(jìn)階類、分析引導(dǎo)類和夯實(shí)基礎(chǔ)類。

創(chuàng)新進(jìn)階類：特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能操作熟練度高。

引導(dǎo)提升類：特點(diǎn)是知識(shí)掌握有待鞏固、操作要點(diǎn)尚需加強(qiáng)。

夯實(shí)基礎(chǔ)類：特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、技能操作生疏。

課前，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋診斷進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，針對(duì)性地定制教學(xué)資源；課中，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況設(shè)置教學(xué)應(yīng)對(duì)預(yù)案，分類推進(jìn)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；課后，根據(jù)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)逐級(jí)拓展方案。

個(gè)性定制是針對(duì)學(xué)情預(yù)判的任務(wù)難點(diǎn)研發(fā)教學(xué)資源，對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性化定制完善。研發(fā)了仿真分析、模擬實(shí)驗(yàn)、線上檢修、模擬探傷、線上操作、線上游戲、智慧管理、挑戰(zhàn)答題和微課于一體的九大資源?！熬糯筚Y源”助力實(shí)現(xiàn)課中“分類推進(jìn)”的教學(xué)預(yù)案，即對(duì)學(xué)生按特點(diǎn)歸類，按類型定制“個(gè)性化”驅(qū)動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)，以期達(dá)成人人出彩的目標(biāo)。見(jiàn)圖3。

2.4 完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)依托內(nèi)部質(zhì)量診改，將質(zhì)量保障融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)施全員、全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系科學(xué)、評(píng)價(jià)維度多元，基于階段性評(píng)價(jià)、參考動(dòng)態(tài)增值評(píng)價(jià)針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)階段性評(píng)價(jià)和期末考核結(jié)果得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。見(jiàn)圖4。

2.5 教學(xué)實(shí)施

以“全員互動(dòng)、全程統(tǒng)籌、以導(dǎo)帶學(xué)、協(xié)作互促”為核心，以“引、導(dǎo)、析、練、探、固、拓”為步驟組織實(shí)施教學(xué)。見(jiàn)圖5。

（1）課前：

教學(xué)環(huán)節(jié)為“引”：

引-課前引導(dǎo)、預(yù)習(xí)討論。教師借助公眾號(hào)發(fā)布推文，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課及預(yù)習(xí)測(cè)試題，引導(dǎo)課前討論話題，促進(jìn)學(xué)生共同思考；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成課前預(yù)習(xí)測(cè)試并參與討論，在線交流提出多元觀點(diǎn)。

教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)針對(duì)性地定制研發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置課中分類教學(xué)應(yīng)對(duì)預(yù)案，從而合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2）課中：

教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)為“導(dǎo)、析、練、探、固”五步，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)情、結(jié)合預(yù)案動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)施步驟，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)。

導(dǎo)-任務(wù)導(dǎo)引、新知導(dǎo)講。預(yù)習(xí)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)復(fù)習(xí)、對(duì)接崗位任務(wù)引入教學(xué)內(nèi)容。

析-結(jié)構(gòu)解析、運(yùn)動(dòng)分析。特指對(duì)轉(zhuǎn)向架部件的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)受力情況及故障預(yù)判分析部分內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)。

練-學(xué)用相長(zhǎng)、演練強(qiáng)化。特指用理論知識(shí)指導(dǎo)應(yīng)用和實(shí)踐，完成工序規(guī)劃、外觀檢查、內(nèi)部探傷和試驗(yàn)操作部分內(nèi)容的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

探-要點(diǎn)探究、破難解重。特指針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)自探共究，完成工藝規(guī)程定制、探傷要點(diǎn)分析、操作技能強(qiáng)化等內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

固-總結(jié)鞏固、反思改進(jìn)。總結(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)。

（3）課后：

教學(xué)環(huán)節(jié)為“拓”：

拓-課后拓展，分層提升。根據(jù)知識(shí)和技能掌握情況，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生逐級(jí)拓展，實(shí)現(xiàn)分層提升。

3 教學(xué)反思

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升

通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和多元評(píng)價(jià)反饋，重、難點(diǎn)考核人均良好以上，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)全面提升，素質(zhì)、知識(shí)和能力三維目標(biāo)有效達(dá)成。

3.2 學(xué)生內(nèi)在潛能得到激活

針對(duì)性定制的數(shù)字資源有效突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，契合學(xué)生興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，使學(xué)生內(nèi)在潛能得到激發(fā)，從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性明顯提高；打造了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性生態(tài)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)，線上與線下課堂參與度顯著提高。

3.3 課后問(wèn)題解決時(shí)效性有待提高

數(shù)字改造課堂可突破教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處的學(xué)習(xí)，但是無(wú)法做到讓教師時(shí)時(shí)、處處的在線答疑。。為提高課后問(wèn)題解決的時(shí)效性，計(jì)劃建立學(xué)習(xí)論壇，引導(dǎo)學(xué)生相互解答，共同提高，在解決時(shí)效性問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)生生互動(dòng)。

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度教育教學(xué)改革研究課題——基于混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“個(gè)性定制、分類推進(jìn)”的差異化教學(xué)——以《機(jī)車總體與走行部》課程為例（2022SZX502）。

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